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[摘要]文章立足研究高职院校学科教育活动中思想教育目标的一致性,力求在职业指导工作思路和应用上寻找新的突破口,把就业思想指导贯穿在学科教育之中,提高学科教育质量和职业指导工作效率。
[关键词]学科教育 高职学校 职业教育
[作者简介]吴春红(1976- ),女,湖南通道人,长沙商贸旅游职业技术学院基础课部,讲师,硕士,研究方向为思想政治教育。(湖南 长沙 410004)
[中图分类号]G641[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)17-0077-02
瑞典博茨瓦纳大学高级研究员乌拉·卡恩认为“职业指导是一项系统的甚至是学科间的活动”。日本大阪教育大学近藤大生教授也认为“围绕职业的问题,由于人的教育和人的形成关系密切,所以需要充分利用人文科学和社会科学的有关原理,进行跨学科的综合研究”。高职院校设置各类课程,其教育任务和内容各有不同,但全面提升学生的综合能力和素质,与学生将来就业服务的教育目标是一致的。职业指导工作是学院德育工作的重要组成部分,其性质决定了它与学校其他教育活动紧密相连,不可分割,与学科教育更是相互渗透,相辅相成。任课教师如果能以就业为导向,积极研究学科教学的特点,抓住学科教育与就业思想指导工作的契合点,加强两者的有机结合,既能促进学科教育效率的提高,又能实现学生思想素质、文化素质、专业素质、技能素质以及就业能力共同发展,幫助毕业生顺利就业。
一、以思政理论必修课程为重点,加强学生人生观、就业观的引导
高职学校思政理论课程的教学目的说到底就是教学生怎么做人和做什么样的人的问题,而职业指导工作是教学生怎么择业和就业,目标是把学生培养成为有益于社会发展的职业工作者,是把思政理论课程教学这项工作具体化。职业指导拓宽了思政课程的空间,丰富了德育工作的内容,两者互为补充、相辅相成。
与“98方案”相比,高校思政新课程方案课程门类有所减少:由原来的七门必修课优化、整合成四门新课程,但教学学时并没有减少,新添加了贯彻落实十七大精神、中国特色社会主义理论体系、科学发展观等新的教学内容。根据中宣部、教育部有关会议精神,从2006年新生开始,高职院校开设“思想道德修养和法律基础”“毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论”和“形势与政策”三门课程。其任务是引导学生逐步树立正确的世界观、人生观、价值观;提高爱国主义、集体主义和社会主义思想觉悟;培养良好的思想政治觉悟、职业道德素质和法制意识。这种课程设置,强调紧密联系社会和学生生活实际,适合职校学生的知识和能力水平以及心理特点。职业指导的首要环节——就业思想指导则着重于学生人生观、价值观、职业道德、社会责任意识、法律意识等教育,思政课程的设置及教育目标与职业指导工作的内容和目的是相通的。
很多学生考入高职院校并非是他们最初的理想,甚至有部分学生存在自卑心理。另外,他们对社会了解不多,对自己未来的职业生涯缺乏理性的思考,还未树立正确的职业观。面对这样的情况,我们要抓好思政理论课程教育这一主渠道,采用案例教学、专题讲座、讨论调查等教学方法,以学生生活的实际问题、就业思想实际问题为切入点,充分发挥思政理论课程的就业指导功能,重点加强就业择业观教育。其中,“思想道德修养与法律基础”是思政课中就业思想指导针对性最强的课程,是抓好职业指导的重中之重,而且该课程在教材的编写上有非常强的思想指导性。为加强就业教育,该教材专门设了“培育职业精神,树立家庭美德”一章,深入讲解了职业活动中的道德和法律,大学生择业、创业等问题,非常贴近学生生活实际。此外,我们还可以通过课程中学习法律知识的章节增强学生就业法律法规意识。而“形势与政策”“毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论”这些课程,则可以着力培养学生的科学思维方式,加强政治素质和理想信念教育,以科学人生观为指导,引导学生追求高尚的人生目的。
二、以公共和专业基础课程为平台,加强学生职业素质的培养
高等职业教育既是技术教育,又是高等教育,二者应统筹兼顾。作为高等教育,提高学生的科学素养和文化素养是必不可少的,这也是高职院校区别于中职学校的重要标志。各类高职院校按照自身专业设置要求和学院特点,均以必修课、选修课等不同方式开设了门类齐全的公共和专业基础课程,旨在提高学生科学文化水平和人文素养,为专业能力的培养打好基础。例如,旅游管理专业开设的公共和专业基础课程就主要有“大学语文”“高等数学”“旅游学概论”“管理学原理”“人力资源管理”“市场营销”“统计学”“旅游经济学”“消费者行为学”“经济法”和第二外语(日、法、德语)等。
有的人认为职业教育即就业教育。教学过程中,我们也经常听到学生抱怨:这些公共和专业基础课用处不大,还不如多开设一些实用的专业理论和技能培训课程。产生这一偏见的主要原因在于不注重公共和专业基础课程与专业素质教育、就业教育的结合。因此,在高职院校就业思想指导工作中,必须针对学生对公共和专业基础课不重视的实际,深入研究其课程中的职业教育因素,有效促进学生职业素养的提高。具体来说,在公共和专业基础课程教育中要让学生树立以下自我学习和培养理念:第一,学好公共和专业基础课,提高理解能力、学习能力,能更好地促进专业理论课程的学习,并为提高专业能力打下坚实的基础。第二,现代社会需要复合型、社会型、学习型以及创新型人才,要求学生不断完善自己的知识结构,树立终身学习的理念,成为一个全面发展的人。第三,职业素质要求是多方面的,既包括个人的世界观、人生观、价值观等思想范畴,又包括语文、计算机、英语、心理学、管理学、统计学等技能范畴。因此,各高职院校公共和专业基础课程教育还应与国家普通话、计算机、外语等级考试工作接轨,结合专业教育开展职业资格证书、技能等级证书考核和认证,牢固树立以能力为本位的质量观和评价观,促进学生职业素质的全面提高。
三、以专业理论课程为核心,促进学生就业能力的提升
目前,高职院校均加快了专业建设步伐,加大特色专业的建设力度,并且围绕专业建设,积极进行课程体系的改革。随着社会职业分工越来越细,高职院校专业分类方向(门类)越来越多。还是以旅游管理专业为例,与前两类课程比较,该专业(特别是宾馆及旅游住宿业管理方向)的学生就对旅游企业战略管理、餐饮经营管理、前台客房管理、酒店市场营销、酒店建设与设备管理、酒店财务管理等专业理论课的学习更有兴趣,更为重视。因此,以专业课程为核心加强职业指导教育,是最有效、最立竿见影的。在专业理论课程建设和教育中,我们不能只注重学生专业知识和技能的培养,让他们仅仅成为有用的机器,而要把学生培养成富有创造力、和谐发展的人。要把专业理论课看成思想教育的延伸,通过思想深化和升华,使学生树立正确的就业观念,提高就业能力。在实际教学中,既要注重专业课的知识、认知、能力目标的实现,又要注重思想、情感目标的实现,把专业教育与伦理道德、职业素养、行为态度、就业择业等具体内容联系起来,在拟订专业课程“知识教学目标”“能力培养目标”时,要紧紧围绕职业教育培养目标单独列出“就业思想教育目标”。专业课程的思想教育目标源自专业培养目标,它针对所培养专业人才规格、结合具体专业课程的特点进行分析而形成。着重点是在专业学习过程中,以专业对应的职业群为就业思想指导的具体目标,引导学生热爱自己即将从事的职业,养成正确的职业意识、良好的职业道德行为,把“知识教学目标”“能力培养目标”与“思想教育目标”融合在一起,促进学生专业素质、思想素质和就业能力的共同发展。教育部职成司已颁布了中等职业教育重点建设专业课程的“思想教育目标”。各不同类型的高职学校可参考这一目录,结合本校学生实际,拟订专业理论课就业思想指导教育目标。
四、以实验、实训课程为桥梁,强化学生就业实践意识
职业教育的根本特色,是按照社会经济发展的需求确定职业学校自身的教育目标和指导思想,产学研结合,特别是通过推进工学结合(如工学交替、订单培养、校企结合、顶岗实习等)突出实践能力培养。“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”,实验、实训课程是高职院校培养具有一定的实际操作和动手能力实用型高级专门人才的重要环节。以实验、实训课程教育为桥梁,加强就业思想指导,能够更好地促进专业理论与实践的结合,强化学生就业实践意识,提高学生的专业技能水平。
如果说高职院校在实验、实训课程教育方面出现了一些问题,如实践性教学基本要求执行不到位,设施设备严重不足,有限的设施设备不能充分利用或舍不得使用等,是导致实验、实训效果不好、学生动手能力差的直接原因的话,那么,在技能训练过程中缺乏必要的职业指导,实践性教学和技能训练停留在形式上,学生实践意识、就业意识差则是技能训练缺乏实效的深层次原因,是高职学院亟待解决的重要问题。事实证明,学生专业技能掌握程度低,与其对该行业缺乏正确认识(如能否认识自己对未来要从事职业的社会价值、正确的职业理想、职业追求等),就业意识、实践意识不强等有密切的关系。因此,我们必须从以下几方面加强实验、实训教育中的就业思想指导,强化学生的就业实践意识:第一,让学生充分了解专业对应职业岗位群的技能标准和要求,结合专业技能教育进行职业指导,在专业技能教育和实训教育中既提高学生实践操作的意识与能力,又引导学生形成符合相应职业群的个性特点,培养对职业的兴趣和热爱,提高参与社会实践的积极性,引导学生做好充分的就业思想准备。第二,在学生实习、实训单位和部门,聘请企业管理人员、工程技术人员与专业课教师一道研制符合学生思想实际的就业思想指导校本教材,对学生进行典型个案教育,进一步加强就业指导的针对性,把专业技能教育与社会实践能力培养、就业要求紧密结合,强化学生实践和就业意识。第三,把技能教學和就业指导有机结合,开展评学评教活动。检测技能教育的实际效果,不能单在学校进行,要把学生放到社会的实际工作岗位去检验,抓好毕业生实习的教育环节,让实习单位给学生做评定,请单位专业人士为学生指出在实践和技能运用中的弊端,并给予示范指导和纠错,以促进学生就业意识和实践能力的进一步提高。此外,还应对学生在实际技能操作训练和工作中所表现的思想状况、职业情感等做评定,促使学生在熟练掌握劳动专业技能的同时,思想素质也进一步得到提高。
高职院校的学科教育应根据社会对人才需求实际和生源实际,及时调整思政理论课程、公共和专业基础课程、专业理论课程、实验实训课程的结构和比例,以满足学生就业、升学、个性发展的多元化需要。当然,全面提高教师的思想素质和业务能力,重视职业指导专职人员的培养和相关理论的研究和应用,也是高职院校提高学科教育和职业指导工作实效亟待解决的重要问题。
[参考文献]
[1]刘晨.专业课程思想教育目标的分析和构建[J].中国职业技术教育,2002(9).
[2]卢美旺.产教结合,提高学生专业技能水平[J].教育导刊,1999(72).
[3]张海山,刘晋锋.职业指导要贯穿于学生在校学习的全过程[J].教育与职业,2005(3).
[4]俞瑞钊,高振强.以就业为导向的高职课程体系构建之实践与探索[J].宁波大红鹰职业技术学院学报,2009(30).
[5]付玲.运用学科渗透法进行职业指导教育[J].教育探索,2006(3).
[关键词]学科教育 高职学校 职业教育
[作者简介]吴春红(1976- ),女,湖南通道人,长沙商贸旅游职业技术学院基础课部,讲师,硕士,研究方向为思想政治教育。(湖南 长沙 410004)
[中图分类号]G641[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)17-0077-02
瑞典博茨瓦纳大学高级研究员乌拉·卡恩认为“职业指导是一项系统的甚至是学科间的活动”。日本大阪教育大学近藤大生教授也认为“围绕职业的问题,由于人的教育和人的形成关系密切,所以需要充分利用人文科学和社会科学的有关原理,进行跨学科的综合研究”。高职院校设置各类课程,其教育任务和内容各有不同,但全面提升学生的综合能力和素质,与学生将来就业服务的教育目标是一致的。职业指导工作是学院德育工作的重要组成部分,其性质决定了它与学校其他教育活动紧密相连,不可分割,与学科教育更是相互渗透,相辅相成。任课教师如果能以就业为导向,积极研究学科教学的特点,抓住学科教育与就业思想指导工作的契合点,加强两者的有机结合,既能促进学科教育效率的提高,又能实现学生思想素质、文化素质、专业素质、技能素质以及就业能力共同发展,幫助毕业生顺利就业。
一、以思政理论必修课程为重点,加强学生人生观、就业观的引导
高职学校思政理论课程的教学目的说到底就是教学生怎么做人和做什么样的人的问题,而职业指导工作是教学生怎么择业和就业,目标是把学生培养成为有益于社会发展的职业工作者,是把思政理论课程教学这项工作具体化。职业指导拓宽了思政课程的空间,丰富了德育工作的内容,两者互为补充、相辅相成。
与“98方案”相比,高校思政新课程方案课程门类有所减少:由原来的七门必修课优化、整合成四门新课程,但教学学时并没有减少,新添加了贯彻落实十七大精神、中国特色社会主义理论体系、科学发展观等新的教学内容。根据中宣部、教育部有关会议精神,从2006年新生开始,高职院校开设“思想道德修养和法律基础”“毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论”和“形势与政策”三门课程。其任务是引导学生逐步树立正确的世界观、人生观、价值观;提高爱国主义、集体主义和社会主义思想觉悟;培养良好的思想政治觉悟、职业道德素质和法制意识。这种课程设置,强调紧密联系社会和学生生活实际,适合职校学生的知识和能力水平以及心理特点。职业指导的首要环节——就业思想指导则着重于学生人生观、价值观、职业道德、社会责任意识、法律意识等教育,思政课程的设置及教育目标与职业指导工作的内容和目的是相通的。
很多学生考入高职院校并非是他们最初的理想,甚至有部分学生存在自卑心理。另外,他们对社会了解不多,对自己未来的职业生涯缺乏理性的思考,还未树立正确的职业观。面对这样的情况,我们要抓好思政理论课程教育这一主渠道,采用案例教学、专题讲座、讨论调查等教学方法,以学生生活的实际问题、就业思想实际问题为切入点,充分发挥思政理论课程的就业指导功能,重点加强就业择业观教育。其中,“思想道德修养与法律基础”是思政课中就业思想指导针对性最强的课程,是抓好职业指导的重中之重,而且该课程在教材的编写上有非常强的思想指导性。为加强就业教育,该教材专门设了“培育职业精神,树立家庭美德”一章,深入讲解了职业活动中的道德和法律,大学生择业、创业等问题,非常贴近学生生活实际。此外,我们还可以通过课程中学习法律知识的章节增强学生就业法律法规意识。而“形势与政策”“毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论”这些课程,则可以着力培养学生的科学思维方式,加强政治素质和理想信念教育,以科学人生观为指导,引导学生追求高尚的人生目的。
二、以公共和专业基础课程为平台,加强学生职业素质的培养
高等职业教育既是技术教育,又是高等教育,二者应统筹兼顾。作为高等教育,提高学生的科学素养和文化素养是必不可少的,这也是高职院校区别于中职学校的重要标志。各类高职院校按照自身专业设置要求和学院特点,均以必修课、选修课等不同方式开设了门类齐全的公共和专业基础课程,旨在提高学生科学文化水平和人文素养,为专业能力的培养打好基础。例如,旅游管理专业开设的公共和专业基础课程就主要有“大学语文”“高等数学”“旅游学概论”“管理学原理”“人力资源管理”“市场营销”“统计学”“旅游经济学”“消费者行为学”“经济法”和第二外语(日、法、德语)等。
有的人认为职业教育即就业教育。教学过程中,我们也经常听到学生抱怨:这些公共和专业基础课用处不大,还不如多开设一些实用的专业理论和技能培训课程。产生这一偏见的主要原因在于不注重公共和专业基础课程与专业素质教育、就业教育的结合。因此,在高职院校就业思想指导工作中,必须针对学生对公共和专业基础课不重视的实际,深入研究其课程中的职业教育因素,有效促进学生职业素养的提高。具体来说,在公共和专业基础课程教育中要让学生树立以下自我学习和培养理念:第一,学好公共和专业基础课,提高理解能力、学习能力,能更好地促进专业理论课程的学习,并为提高专业能力打下坚实的基础。第二,现代社会需要复合型、社会型、学习型以及创新型人才,要求学生不断完善自己的知识结构,树立终身学习的理念,成为一个全面发展的人。第三,职业素质要求是多方面的,既包括个人的世界观、人生观、价值观等思想范畴,又包括语文、计算机、英语、心理学、管理学、统计学等技能范畴。因此,各高职院校公共和专业基础课程教育还应与国家普通话、计算机、外语等级考试工作接轨,结合专业教育开展职业资格证书、技能等级证书考核和认证,牢固树立以能力为本位的质量观和评价观,促进学生职业素质的全面提高。
三、以专业理论课程为核心,促进学生就业能力的提升
目前,高职院校均加快了专业建设步伐,加大特色专业的建设力度,并且围绕专业建设,积极进行课程体系的改革。随着社会职业分工越来越细,高职院校专业分类方向(门类)越来越多。还是以旅游管理专业为例,与前两类课程比较,该专业(特别是宾馆及旅游住宿业管理方向)的学生就对旅游企业战略管理、餐饮经营管理、前台客房管理、酒店市场营销、酒店建设与设备管理、酒店财务管理等专业理论课的学习更有兴趣,更为重视。因此,以专业课程为核心加强职业指导教育,是最有效、最立竿见影的。在专业理论课程建设和教育中,我们不能只注重学生专业知识和技能的培养,让他们仅仅成为有用的机器,而要把学生培养成富有创造力、和谐发展的人。要把专业理论课看成思想教育的延伸,通过思想深化和升华,使学生树立正确的就业观念,提高就业能力。在实际教学中,既要注重专业课的知识、认知、能力目标的实现,又要注重思想、情感目标的实现,把专业教育与伦理道德、职业素养、行为态度、就业择业等具体内容联系起来,在拟订专业课程“知识教学目标”“能力培养目标”时,要紧紧围绕职业教育培养目标单独列出“就业思想教育目标”。专业课程的思想教育目标源自专业培养目标,它针对所培养专业人才规格、结合具体专业课程的特点进行分析而形成。着重点是在专业学习过程中,以专业对应的职业群为就业思想指导的具体目标,引导学生热爱自己即将从事的职业,养成正确的职业意识、良好的职业道德行为,把“知识教学目标”“能力培养目标”与“思想教育目标”融合在一起,促进学生专业素质、思想素质和就业能力的共同发展。教育部职成司已颁布了中等职业教育重点建设专业课程的“思想教育目标”。各不同类型的高职学校可参考这一目录,结合本校学生实际,拟订专业理论课就业思想指导教育目标。
四、以实验、实训课程为桥梁,强化学生就业实践意识
职业教育的根本特色,是按照社会经济发展的需求确定职业学校自身的教育目标和指导思想,产学研结合,特别是通过推进工学结合(如工学交替、订单培养、校企结合、顶岗实习等)突出实践能力培养。“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”,实验、实训课程是高职院校培养具有一定的实际操作和动手能力实用型高级专门人才的重要环节。以实验、实训课程教育为桥梁,加强就业思想指导,能够更好地促进专业理论与实践的结合,强化学生就业实践意识,提高学生的专业技能水平。
如果说高职院校在实验、实训课程教育方面出现了一些问题,如实践性教学基本要求执行不到位,设施设备严重不足,有限的设施设备不能充分利用或舍不得使用等,是导致实验、实训效果不好、学生动手能力差的直接原因的话,那么,在技能训练过程中缺乏必要的职业指导,实践性教学和技能训练停留在形式上,学生实践意识、就业意识差则是技能训练缺乏实效的深层次原因,是高职学院亟待解决的重要问题。事实证明,学生专业技能掌握程度低,与其对该行业缺乏正确认识(如能否认识自己对未来要从事职业的社会价值、正确的职业理想、职业追求等),就业意识、实践意识不强等有密切的关系。因此,我们必须从以下几方面加强实验、实训教育中的就业思想指导,强化学生的就业实践意识:第一,让学生充分了解专业对应职业岗位群的技能标准和要求,结合专业技能教育进行职业指导,在专业技能教育和实训教育中既提高学生实践操作的意识与能力,又引导学生形成符合相应职业群的个性特点,培养对职业的兴趣和热爱,提高参与社会实践的积极性,引导学生做好充分的就业思想准备。第二,在学生实习、实训单位和部门,聘请企业管理人员、工程技术人员与专业课教师一道研制符合学生思想实际的就业思想指导校本教材,对学生进行典型个案教育,进一步加强就业指导的针对性,把专业技能教育与社会实践能力培养、就业要求紧密结合,强化学生实践和就业意识。第三,把技能教學和就业指导有机结合,开展评学评教活动。检测技能教育的实际效果,不能单在学校进行,要把学生放到社会的实际工作岗位去检验,抓好毕业生实习的教育环节,让实习单位给学生做评定,请单位专业人士为学生指出在实践和技能运用中的弊端,并给予示范指导和纠错,以促进学生就业意识和实践能力的进一步提高。此外,还应对学生在实际技能操作训练和工作中所表现的思想状况、职业情感等做评定,促使学生在熟练掌握劳动专业技能的同时,思想素质也进一步得到提高。
高职院校的学科教育应根据社会对人才需求实际和生源实际,及时调整思政理论课程、公共和专业基础课程、专业理论课程、实验实训课程的结构和比例,以满足学生就业、升学、个性发展的多元化需要。当然,全面提高教师的思想素质和业务能力,重视职业指导专职人员的培养和相关理论的研究和应用,也是高职院校提高学科教育和职业指导工作实效亟待解决的重要问题。
[参考文献]
[1]刘晨.专业课程思想教育目标的分析和构建[J].中国职业技术教育,2002(9).
[2]卢美旺.产教结合,提高学生专业技能水平[J].教育导刊,1999(72).
[3]张海山,刘晋锋.职业指导要贯穿于学生在校学习的全过程[J].教育与职业,2005(3).
[4]俞瑞钊,高振强.以就业为导向的高职课程体系构建之实践与探索[J].宁波大红鹰职业技术学院学报,2009(30).
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