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【关键词】语文；教学失当；应对方法
【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）52-0065-01
评课是教学研究的常规方式，在评课环节中，评课教师往往会对执教教师课中的遇冷、受挫一带而过。但对执教者和听课教师而言，教学中暴露出的遇冷、受挫，恰恰是最有价值、最值得探讨的问题之一。
在一次教研活动中，某教师执教苏教版一下《识字1》一课，在认读词串后，教师指导学生运用所学词语说话。该教师安排了两个教学环节，一是根据提示语说话：春天来了， 。说话时可以用上1～2个刚学的词。二是填空题：春天来了， 轻轻地吹， 细细地下。 发芽了，变绿了。 、和 都开了， 在花丛中采蜜， 也从南方飞回来了。春天真美呀！
第一環节，学生并没按教师预想的那样用1～2个词，而是用了好多词串中的词，且有的学生展开了想象：梨花、杏花、桃花开放了，空气中弥漫着花香；有的学生还做了总结：……春天真美呀！
而到了第二环节，学生已提不起兴趣，鲜有人举手回答，被教师点名的学生，回答得磕磕绊绊。
针对这一现象，大家共同反思。在大家发言的基础上，笔者做了梳理总结。
1.原因所在。
第一，词串教学不到位，对词串总体面貌、分类特点把握不够，类似词语无延伸、开放性不足，不能为后面的学生说话打好基础。第二，填空练习过于封闭，束缚了学生的思维。第三，说话训练梯度不合理，没有达到循环上升，让学生跳一跳够到“苹果”的目的。
2.调整建议。
词串教学中，在认读的基础上，教师应引导学生找一找每组词的共同之处，如布谷鸟、燕子、蜜蜂都是动物，它们都很忙碌；梨花、杏花、桃花都是植物，都很美，散发芬芳等。
春天来了，还有哪些动物、植物与春天关系密切？如动物：蝴蝶、小青蛙……；植物：迎春花、梅花……“春天给你怎样的印象？读出这种印象。”从总体上把握词串。 给提示语：春天来了， 。先选取写植物的词说一说；再选择写动物的词说一说；最后任意选取词语说一说。
又如，一位教师教学苏教版一下《雨点》时，在识字、初读的基础上，指导学生说话。教师问：如果你是小雨点，你想落在哪里？为什么？学生回答时基本重复诗歌内容，与教师预想“学生会发散叙述”，从而达到训练学生语言表达能力的目的相差甚远。教师无奈，反复启发，但效果仍不理想，教学高耗低效。
课后围绕这一环节，笔者组织听课教师和授课教师进行讨论。问题主要是诗歌内容理解重点把握不准，对小诗结构层次教学缺失。那么，如何调整教学流程呢？分析教材，雨点在不同环境里的活动：睡觉、散步、奔跑、跳跃不难理解；而雨点活动的不同环境：池塘、小溪、江河、海洋则需分析异同。教师可以引导学生通过图文对照，联系实际，对上述词语反映的事物特点进行认知，并说说它们的关系——池塘汇成小溪，小溪汇成江河，江河汇成海洋。在此基础上，读出小诗各层次不同的意境。然后再组织学生发散思维，说说：我想落进 ，去（想） 。这样学生说话便会言之有物、言之有序。
课堂教学中遭遇“尴尬”时，我们不能轻易放过，要分析问题所在，对症下药，改进教学流程，优化教学活动，从而提高教学效率，提升学生的语文素养。
（作者单位：江苏省句容市实验小学）
【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）52-0065-01
评课是教学研究的常规方式，在评课环节中，评课教师往往会对执教教师课中的遇冷、受挫一带而过。但对执教者和听课教师而言，教学中暴露出的遇冷、受挫，恰恰是最有价值、最值得探讨的问题之一。
在一次教研活动中，某教师执教苏教版一下《识字1》一课，在认读词串后，教师指导学生运用所学词语说话。该教师安排了两个教学环节，一是根据提示语说话：春天来了， 。说话时可以用上1～2个刚学的词。二是填空题：春天来了， 轻轻地吹， 细细地下。 发芽了，变绿了。 、和 都开了， 在花丛中采蜜， 也从南方飞回来了。春天真美呀！
第一環节，学生并没按教师预想的那样用1～2个词，而是用了好多词串中的词，且有的学生展开了想象：梨花、杏花、桃花开放了，空气中弥漫着花香；有的学生还做了总结：……春天真美呀！
而到了第二环节，学生已提不起兴趣，鲜有人举手回答，被教师点名的学生，回答得磕磕绊绊。
针对这一现象，大家共同反思。在大家发言的基础上，笔者做了梳理总结。
1.原因所在。
第一，词串教学不到位，对词串总体面貌、分类特点把握不够，类似词语无延伸、开放性不足，不能为后面的学生说话打好基础。第二，填空练习过于封闭，束缚了学生的思维。第三，说话训练梯度不合理，没有达到循环上升，让学生跳一跳够到“苹果”的目的。
2.调整建议。
词串教学中，在认读的基础上，教师应引导学生找一找每组词的共同之处，如布谷鸟、燕子、蜜蜂都是动物，它们都很忙碌；梨花、杏花、桃花都是植物，都很美，散发芬芳等。
春天来了，还有哪些动物、植物与春天关系密切？如动物：蝴蝶、小青蛙……；植物：迎春花、梅花……“春天给你怎样的印象？读出这种印象。”从总体上把握词串。 给提示语：春天来了， 。先选取写植物的词说一说；再选择写动物的词说一说；最后任意选取词语说一说。
又如，一位教师教学苏教版一下《雨点》时，在识字、初读的基础上，指导学生说话。教师问：如果你是小雨点，你想落在哪里？为什么？学生回答时基本重复诗歌内容，与教师预想“学生会发散叙述”，从而达到训练学生语言表达能力的目的相差甚远。教师无奈，反复启发，但效果仍不理想，教学高耗低效。
课后围绕这一环节，笔者组织听课教师和授课教师进行讨论。问题主要是诗歌内容理解重点把握不准，对小诗结构层次教学缺失。那么，如何调整教学流程呢？分析教材，雨点在不同环境里的活动：睡觉、散步、奔跑、跳跃不难理解；而雨点活动的不同环境：池塘、小溪、江河、海洋则需分析异同。教师可以引导学生通过图文对照，联系实际，对上述词语反映的事物特点进行认知，并说说它们的关系——池塘汇成小溪，小溪汇成江河，江河汇成海洋。在此基础上，读出小诗各层次不同的意境。然后再组织学生发散思维，说说：我想落进 ，去（想） 。这样学生说话便会言之有物、言之有序。
课堂教学中遭遇“尴尬”时，我们不能轻易放过，要分析问题所在，对症下药，改进教学流程，优化教学活动，从而提高教学效率，提升学生的语文素养。
（作者单位：江苏省句容市实验小学）