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【摘 要】信息技术课程的核心价值是培养学生的信息素养，但大部分人感觉“信息素养”很难懂。本文从学生角度解读“信息素养”，以拨开“信息素养”的神秘面纱，系统阐述了如何培养及评价学生的信息素养，从而揭示了将信息素养的培养落到实处的有效做法。
【关键词】信息素养；能力标准；培养；评价
【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A
【论文编号】1671-7384（2013）11-0046-04
众所周知，信息技术课程的核心价值是培养学生的信息素养。普通高中信息技术课程标准对信息素养做出了明确的界定。然而实际教学中，教师们普遍感觉要说清楚“信息素养”并不容易。当教师对课程的核心价值不明确时，教学目标的定位势必就不到位；当学生对信息素养懵懂无知时，学生在信息技术课堂上的发展势必受到制约。究竟什么是信息素养？如何培养及评价学生的信息素养呢？
从学生角度解读“信息素养”
多年来，学生对“信息素养”这个名词备感困惑。我们发现，在没有明确努力方向的信息技术课堂上，学生的学习动机较弱，学习情绪及学习信念也不稳定。因此，我们有必要将课程标准中的“信息素养”解读成学生能理解的能力标准，以便学生能积极主动、目标明确地修炼和提升自己。笔者结合所主持的广东省中小学教学研究“十二五”规划课题《中小学生信息素养提升的方法及途径研究》，经过一年多的理论学习、系统思考、课堂实践，提炼出了适合本地区中小学生的信息素养能力标准（见表1）。该标准旨在帮助信息技术教师理清信息素养的内涵，同时也让学生对自己的能力发展有一个清晰的认识和努力的方向。
表1 中小学生信息素养能力标准
信息素养能力标准 学 段
小 学 初 中 高 中
一、形成正确的信息意识 1.能体验信息技术在生活中的应用 1.了解信息技术在社会生活及学习中的作用 1.能体验信息技术蕴涵的文化内涵
2.喜欢学习信息技术 2.主动学习信息技术，乐意参与信息活动 2.主动学习信息技术，积极使用信息技术，热情参与信息活动
3.能主动应用信息技术解决生活中的小问题 3.形成运用信息技术提高学习效率和解决生活问题的意识 3.养成运用信息技术解决生活和学习问题的习惯
二、能有效获取所需的信息 1.有收集信息的意识 1.明确信息需求 1.明确信息需求
2.能从网上或其他途径收集信息 2.能确定信息来源 2.能找到多种类型的信息来源
3.能保存和管理信息 3.能从网上或其他途径筛选、收集信息 3.能构思和实现有效的搜索策略
4.能保存和管理信息 4.能记录、保存和管理信息及信息的出处
三、具有正确评价信息的能力 1.能判断所获取到的信息是否真实、准确 1.能初步评估信息的可靠性、权威性、时效性与准确性 1.能客观评估信息的可靠性、权威性、时效性与准确性
2.能确定所获取的信息是否够用 2.能确定所获取的信息是否满足需求 2.能确定所获取的信息是否满足需求并确定适合引用的信息
四、能有效利用信息实现特定的目的 1.能利用信息探求自己感兴趣的领域 1.能探求个人感兴趣领域的信息 1.能探求个人感兴趣领域的信息
2.能传递信息，与同伴交流 2.能选用适当方法将现有信息进行加工创作 2.能将现有信息加以创造性地运用
3.能运用软件制作简单的电子作品表达观点 3.能初步运用软件表达观点、交流思想 3.能选用适当的工具创作信息作品，表达观点、交流思想
五、能积极参加小组活动 1.积极参与小组讨论，提出自己的意见 1.积极参与小组活动，乐意分享不同的见解或信息 1.积极参与小组活动，善于提出独到的见解
2.从同伴的意见中获取有用的信息 2.能对同伴的表现进行客观评价 2.能对同伴的见解或操作进行评价并提炼出有益的信息
3.能作为小组成员有效利用信息完成所负责的任务 3.能在合作过程中不断优化合作策略
六、自觉遵守信息道德规范 1.不抄袭，不盗用信息 1.能分辨信息的好坏并自觉抵制不良信息 1.文明参与网络交流，自觉抵制不良信息
2.遵守《全国青少年网络文明公约》 2.文明参与网络交流，负责任地发表自己的观点 2.了解知识产权、版权等问题，引用信息时自觉注明出处
3.引用信息时能注明出处 3.能合法获取和发布信息
培养信息素养的最佳途径
明确各学段学生应具备的信息素养能力标准之后，信息技术课教学目标的定位就明晰了，教学中所采用的载体及任务也就更符合学生的实际，教学的组织形式也更加多元且富有实效。在实践中，我们发现，当教学与学生的生活相联，且学生学会学习之后，学生信息素养的培养与提升就不再是一句空话。
1. 教学与学生生活相联
陶行知先生说过：“没有生活做中心的教育是死教育。”“生活教育”给了信息技术课极大的启迪——课堂必须围绕学生的生活去营造情境，创设贴近学生生活的任务，善用学生关注的社团活动，从而让学生在课堂生活中积极、主动地学习和运用信息技术。
（1）营造生活化的情境
生活化的教学情境往往直抵学生的心灵，因为学生身在其中。教师若善用教学情境，就能催生学生积极的学习情绪，促使学生迅速入境生情。如在教学《获取网络信息的策略与技巧》时，若要学生在学完本节课后能形成借助网络解决学习或生活问题的意识，教师所创设的情境就必须贴近学生的生活。在潮汕地区，每家每户都会冲泡功夫茶，却少有学生熟知功夫茶的冲泡技巧及其中所蕴涵的文化。因此，在学习这一节课时，教师直接将功夫茶具带入课堂，并邀请学生上台冲泡，由冲泡过程出现了“茶色不均、茶屑沉杯”等问题，自然而然地引出“如何冲泡功夫茶”，学生表现出了极大的探究兴趣。事实证明，当“搜索引擎”遇见“茶”，“技术服务于生活”这句话便生动起来了。本节课的课外作业是利用搜索引擎帮家人解决一个生活问题。如此情境迁移，再一次实现了课堂学习与社会生活的衔接，点燃了学生的信息意识，也培养了学生运用信息技术获取信息、解决生活问题的能力。 （2）创设生活化的任务
信息技术课上学生信息能力的培养往往是在任务完成的过程中实现的，信息能力的强弱与教师在教学中所采用的任务关系密切，越是开放的和富有创造性的任务，越能唤起学生的创造激情，学生的信息能力越能得到锻炼。什么样的任务才是开放又富有创造性的呢？笔者在教学实践中发现，凡是让学生运用所学的知识自主设计任务所完成的作品，其创意、技术含量与精美程度都让人惊喜。如在教学《多媒体信息的加工与表达》时，我们设计了“创作自己的数字故事”这一任务。由于任务开放度高，学生自主创作空间大，又与学生生活和情感紧密相连，学生的作品随处闪烁着创意和优美的光芒，在课堂上未曾教过的技能，也被学生运用于作品的表达中。
（3）善用社团活动
社团活动是学生校园生活中最能展现个性的舞台。面对社团活动，学生往往忘情投入、创意十足。信息技术教学若能与社团活动相联，势必能为学生的学以致用提供更多的机会。如文学社刊物的出版需要“文字信息的加工与表达”技能，文学社的投稿离不开“信息的发布与交流”技能，等等。结合学生热爱的社团活动开展教学，学生在运用所学知识与技能解决问题的过程中，往往会碰到新的问题，而解决问题的过程为学生进一步学习新的知识与技能提供了机会。
2. 教会学生学习
在信息时代，学生会不会学习不仅决定了学生获取新知的宽度，也决定了学生信息素养的深度。因此，我们必须教会学生学习，使学生在自主学习与合作学习中，不断认识自我，悦纳自我，超越自我。
（1）教会学生自主学习
信息技术日新月异的特点决定了信息技术课必须重视培养学生的自主学习能力，让学生学会自主学习。其方法主要是学生在教师提供的学习资源的基础上自主完成任务，或在教师、同伴的帮助下自主完成任务。教师所提供的资源主要包括电子学案、操作录像等。
目前，大部分教师提供的学习资源均以操作步骤的描述为核心，在其帮助下，学生能够顺利完成教师课堂中提出的任务，这对培养学生的自主学习能力虽有一定的效果，但对于学生的思维能力及解决问题能力的培养明显不够。
其问题在于，教师所提供的仅仅是操作指南，学生忙于“依样画葫芦”，缺少独立思考的机会。要改变上述状况，教师所提供的学习资源必须是建构性的学习资源，能为学生达成学习目标创设情境，并将各知识点转化为问题，让学生在问题的引领下边思考、边操作。只有这样，学生才能在解决问题的过程中掌握知识与技能，解决问题的能力和思维能力才能得到发展。
（2）教会学生评价
关注课堂评价的教师不难发现，大部分学生无法客观地评价自己和同伴，这既与学生对评价标准的把握不到位有关，也与学生对评价的态度有关。认真参与评价的过程其实是一个温故知新的过程，学生往往在审视自己与同伴表现的过程中，运用已知的知识与技能去感悟自身的优势或不足，从而形成优化的思路。在这个过程中，学生评价信息的能力、认知的水平以及审美的能力常会在不知不觉中得到提升。因此，教师必须教会学生评价。教师可通过对话引导学生学会评价。例如，当教师发现部分学生无视评价标准，随意对同伴的作业进行评价时，可请大家暂停评价，一起观看评价结果与实际不相符的作业。请评价该作业的学生阐述评价理由，再请全班学生就评价内容发表意见，之后再请该学生对自己原来的评价进行反思，并建议其对照评价标准再次评价。像这样坚持引导三节课后，学生的评价习惯就会得到改善。评价的最终目的是让学生充分认识自己的优势与不足，明确超越自我的方向。
（3）教会学生合作
课堂上很多教师都要求学生开展小组合作，但真正能将小组合作落到实处的课堂屈指可数。为何小组合作无法落到实处呢？真正的原因是学生体会不到团队合作的愉悦以及在合作中的收获。因此，教师在让学生合作制作作品之前，必须先让学生体验到团队合作的快乐和在合作中视野的开阔，教师可以选择话题讨论作为培养团队意识的起点。在分好组、选好小组长之后，首次的合作地点最好选择在教室，并让小组成员围成圆圈入座，教师为每个组准备一张大白纸和彩色笔，用以记录小组成员的思想，教师给出讨论的任务之后，要求各小组进行讨论，最后各小组都要展示合作的成果。在这样的合作过程中，每个人在讨论中观点得到组员的肯定并记录时，合作的愉悦感随之产生，随着讨论的深入，每个人的思维得到激发，意想不到的观点源源不断，有所收获的感觉随着小组合作的结束而诞生。有了这样的合作热身，学生的归属感随之建立，待到合作完成作品时，合作和为合作贡献智慧便变得顺理成章了。
水本无华，相荡乃成涟漪。当学生在信息技术课上学会自主学习、合作学习，学会客观评价自己及同伴的表现，学生的信息素养自然得到了提升。随着信息素养的提升，“水面的涟漪”必将越荡越宽广，越荡越美丽。
学生信息素养的评价
客观评估及表达学生的信息素养水平，能使教师找到因材施教的起点，准确选择有益于学生学习的资源，并使学生能准确定位自主学习的出发点。
学生信息素养的评价可结合每节课的培养目标，从能力标准的六大方面进行。表2以高中信息技术基础为例，谈如何评价学生的信息素养。
如第二章第二节《获取网络信息的策略与技巧》主要培养学生的信息意识，获取、评价信息的能力及知识产权意识等，教师可以通过学生完成任务的情况来观察、评估学生的信息素养能力状况。又如第三章《文本信息的加工与表达》、《表格信息的加工与表达》及《多媒体信息的加工与表达》这些内容主要培养了学生运用信息技术工具创作信息作品表达观点、交流思想的能力，因此，学生信息素养的评估重点应放在信息作品的评价上，同时，教师也要考查学生运用信息技术解决生活、学习问题的能力及表达自我的能力。再如第六章《信息安全》主要培养学生的信息安全意识及遵守信息道德规范的品质，教师可通过学生对案例的分析及学生对信息技术与社会问题的辩论情况来评估学生的信息素养。
由于信息素养所包含的内容较多，且部分信息素养的变化情况只能依靠教师的观察和调查来获得，因此，对信息素养的评价最好采用类似5星（或笑脸）、4星、3星、2星、1星的分段标准来表达学生的信息素养水平。
信息素养的培养并非一蹴而就，正如“九层之台，起于垒土”，需要信息技术教师持之以恒，以学生的生命成长为中心，坚持教学与学生生活相结合，致力于学生学习能力的培养，教会学生合作，给予学生恰如其分的评价。唯有如此，学生信息素养的培养才能落到实处，我们的教学活动才能为学生的终身学习及生涯设计打下坚实的基础。
（作者单位：广东揭阳市教育局教研室）
【关键词】信息素养；能力标准；培养；评价
【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A
【论文编号】1671-7384（2013）11-0046-04
众所周知，信息技术课程的核心价值是培养学生的信息素养。普通高中信息技术课程标准对信息素养做出了明确的界定。然而实际教学中，教师们普遍感觉要说清楚“信息素养”并不容易。当教师对课程的核心价值不明确时，教学目标的定位势必就不到位；当学生对信息素养懵懂无知时，学生在信息技术课堂上的发展势必受到制约。究竟什么是信息素养？如何培养及评价学生的信息素养呢？
从学生角度解读“信息素养”
多年来，学生对“信息素养”这个名词备感困惑。我们发现，在没有明确努力方向的信息技术课堂上，学生的学习动机较弱，学习情绪及学习信念也不稳定。因此，我们有必要将课程标准中的“信息素养”解读成学生能理解的能力标准，以便学生能积极主动、目标明确地修炼和提升自己。笔者结合所主持的广东省中小学教学研究“十二五”规划课题《中小学生信息素养提升的方法及途径研究》，经过一年多的理论学习、系统思考、课堂实践，提炼出了适合本地区中小学生的信息素养能力标准（见表1）。该标准旨在帮助信息技术教师理清信息素养的内涵，同时也让学生对自己的能力发展有一个清晰的认识和努力的方向。
表1 中小学生信息素养能力标准
信息素养能力标准 学 段
小 学 初 中 高 中
一、形成正确的信息意识 1.能体验信息技术在生活中的应用 1.了解信息技术在社会生活及学习中的作用 1.能体验信息技术蕴涵的文化内涵
2.喜欢学习信息技术 2.主动学习信息技术，乐意参与信息活动 2.主动学习信息技术，积极使用信息技术，热情参与信息活动
3.能主动应用信息技术解决生活中的小问题 3.形成运用信息技术提高学习效率和解决生活问题的意识 3.养成运用信息技术解决生活和学习问题的习惯
二、能有效获取所需的信息 1.有收集信息的意识 1.明确信息需求 1.明确信息需求
2.能从网上或其他途径收集信息 2.能确定信息来源 2.能找到多种类型的信息来源
3.能保存和管理信息 3.能从网上或其他途径筛选、收集信息 3.能构思和实现有效的搜索策略
4.能保存和管理信息 4.能记录、保存和管理信息及信息的出处
三、具有正确评价信息的能力 1.能判断所获取到的信息是否真实、准确 1.能初步评估信息的可靠性、权威性、时效性与准确性 1.能客观评估信息的可靠性、权威性、时效性与准确性
2.能确定所获取的信息是否够用 2.能确定所获取的信息是否满足需求 2.能确定所获取的信息是否满足需求并确定适合引用的信息
四、能有效利用信息实现特定的目的 1.能利用信息探求自己感兴趣的领域 1.能探求个人感兴趣领域的信息 1.能探求个人感兴趣领域的信息
2.能传递信息，与同伴交流 2.能选用适当方法将现有信息进行加工创作 2.能将现有信息加以创造性地运用
3.能运用软件制作简单的电子作品表达观点 3.能初步运用软件表达观点、交流思想 3.能选用适当的工具创作信息作品，表达观点、交流思想
五、能积极参加小组活动 1.积极参与小组讨论，提出自己的意见 1.积极参与小组活动，乐意分享不同的见解或信息 1.积极参与小组活动，善于提出独到的见解
2.从同伴的意见中获取有用的信息 2.能对同伴的表现进行客观评价 2.能对同伴的见解或操作进行评价并提炼出有益的信息
3.能作为小组成员有效利用信息完成所负责的任务 3.能在合作过程中不断优化合作策略
六、自觉遵守信息道德规范 1.不抄袭，不盗用信息 1.能分辨信息的好坏并自觉抵制不良信息 1.文明参与网络交流，自觉抵制不良信息
2.遵守《全国青少年网络文明公约》 2.文明参与网络交流，负责任地发表自己的观点 2.了解知识产权、版权等问题，引用信息时自觉注明出处
3.引用信息时能注明出处 3.能合法获取和发布信息
培养信息素养的最佳途径
明确各学段学生应具备的信息素养能力标准之后，信息技术课教学目标的定位就明晰了，教学中所采用的载体及任务也就更符合学生的实际，教学的组织形式也更加多元且富有实效。在实践中，我们发现，当教学与学生的生活相联，且学生学会学习之后，学生信息素养的培养与提升就不再是一句空话。
1. 教学与学生生活相联
陶行知先生说过：“没有生活做中心的教育是死教育。”“生活教育”给了信息技术课极大的启迪——课堂必须围绕学生的生活去营造情境，创设贴近学生生活的任务，善用学生关注的社团活动，从而让学生在课堂生活中积极、主动地学习和运用信息技术。
（1）营造生活化的情境
生活化的教学情境往往直抵学生的心灵，因为学生身在其中。教师若善用教学情境，就能催生学生积极的学习情绪，促使学生迅速入境生情。如在教学《获取网络信息的策略与技巧》时，若要学生在学完本节课后能形成借助网络解决学习或生活问题的意识，教师所创设的情境就必须贴近学生的生活。在潮汕地区，每家每户都会冲泡功夫茶，却少有学生熟知功夫茶的冲泡技巧及其中所蕴涵的文化。因此，在学习这一节课时，教师直接将功夫茶具带入课堂，并邀请学生上台冲泡，由冲泡过程出现了“茶色不均、茶屑沉杯”等问题，自然而然地引出“如何冲泡功夫茶”，学生表现出了极大的探究兴趣。事实证明，当“搜索引擎”遇见“茶”，“技术服务于生活”这句话便生动起来了。本节课的课外作业是利用搜索引擎帮家人解决一个生活问题。如此情境迁移，再一次实现了课堂学习与社会生活的衔接，点燃了学生的信息意识，也培养了学生运用信息技术获取信息、解决生活问题的能力。 （2）创设生活化的任务
信息技术课上学生信息能力的培养往往是在任务完成的过程中实现的，信息能力的强弱与教师在教学中所采用的任务关系密切，越是开放的和富有创造性的任务，越能唤起学生的创造激情，学生的信息能力越能得到锻炼。什么样的任务才是开放又富有创造性的呢？笔者在教学实践中发现，凡是让学生运用所学的知识自主设计任务所完成的作品，其创意、技术含量与精美程度都让人惊喜。如在教学《多媒体信息的加工与表达》时，我们设计了“创作自己的数字故事”这一任务。由于任务开放度高，学生自主创作空间大，又与学生生活和情感紧密相连，学生的作品随处闪烁着创意和优美的光芒，在课堂上未曾教过的技能，也被学生运用于作品的表达中。
（3）善用社团活动
社团活动是学生校园生活中最能展现个性的舞台。面对社团活动，学生往往忘情投入、创意十足。信息技术教学若能与社团活动相联，势必能为学生的学以致用提供更多的机会。如文学社刊物的出版需要“文字信息的加工与表达”技能，文学社的投稿离不开“信息的发布与交流”技能，等等。结合学生热爱的社团活动开展教学，学生在运用所学知识与技能解决问题的过程中，往往会碰到新的问题，而解决问题的过程为学生进一步学习新的知识与技能提供了机会。
2. 教会学生学习
在信息时代，学生会不会学习不仅决定了学生获取新知的宽度，也决定了学生信息素养的深度。因此，我们必须教会学生学习，使学生在自主学习与合作学习中，不断认识自我，悦纳自我，超越自我。
（1）教会学生自主学习
信息技术日新月异的特点决定了信息技术课必须重视培养学生的自主学习能力，让学生学会自主学习。其方法主要是学生在教师提供的学习资源的基础上自主完成任务，或在教师、同伴的帮助下自主完成任务。教师所提供的资源主要包括电子学案、操作录像等。
目前，大部分教师提供的学习资源均以操作步骤的描述为核心，在其帮助下，学生能够顺利完成教师课堂中提出的任务，这对培养学生的自主学习能力虽有一定的效果，但对于学生的思维能力及解决问题能力的培养明显不够。
其问题在于，教师所提供的仅仅是操作指南，学生忙于“依样画葫芦”，缺少独立思考的机会。要改变上述状况，教师所提供的学习资源必须是建构性的学习资源，能为学生达成学习目标创设情境，并将各知识点转化为问题，让学生在问题的引领下边思考、边操作。只有这样，学生才能在解决问题的过程中掌握知识与技能，解决问题的能力和思维能力才能得到发展。
（2）教会学生评价
关注课堂评价的教师不难发现，大部分学生无法客观地评价自己和同伴，这既与学生对评价标准的把握不到位有关，也与学生对评价的态度有关。认真参与评价的过程其实是一个温故知新的过程，学生往往在审视自己与同伴表现的过程中，运用已知的知识与技能去感悟自身的优势或不足，从而形成优化的思路。在这个过程中，学生评价信息的能力、认知的水平以及审美的能力常会在不知不觉中得到提升。因此，教师必须教会学生评价。教师可通过对话引导学生学会评价。例如，当教师发现部分学生无视评价标准，随意对同伴的作业进行评价时，可请大家暂停评价，一起观看评价结果与实际不相符的作业。请评价该作业的学生阐述评价理由，再请全班学生就评价内容发表意见，之后再请该学生对自己原来的评价进行反思，并建议其对照评价标准再次评价。像这样坚持引导三节课后，学生的评价习惯就会得到改善。评价的最终目的是让学生充分认识自己的优势与不足，明确超越自我的方向。
（3）教会学生合作
课堂上很多教师都要求学生开展小组合作，但真正能将小组合作落到实处的课堂屈指可数。为何小组合作无法落到实处呢？真正的原因是学生体会不到团队合作的愉悦以及在合作中的收获。因此，教师在让学生合作制作作品之前，必须先让学生体验到团队合作的快乐和在合作中视野的开阔，教师可以选择话题讨论作为培养团队意识的起点。在分好组、选好小组长之后，首次的合作地点最好选择在教室，并让小组成员围成圆圈入座，教师为每个组准备一张大白纸和彩色笔，用以记录小组成员的思想，教师给出讨论的任务之后，要求各小组进行讨论，最后各小组都要展示合作的成果。在这样的合作过程中，每个人在讨论中观点得到组员的肯定并记录时，合作的愉悦感随之产生，随着讨论的深入，每个人的思维得到激发，意想不到的观点源源不断，有所收获的感觉随着小组合作的结束而诞生。有了这样的合作热身，学生的归属感随之建立，待到合作完成作品时，合作和为合作贡献智慧便变得顺理成章了。
水本无华，相荡乃成涟漪。当学生在信息技术课上学会自主学习、合作学习，学会客观评价自己及同伴的表现，学生的信息素养自然得到了提升。随着信息素养的提升，“水面的涟漪”必将越荡越宽广，越荡越美丽。
学生信息素养的评价
客观评估及表达学生的信息素养水平，能使教师找到因材施教的起点，准确选择有益于学生学习的资源，并使学生能准确定位自主学习的出发点。
学生信息素养的评价可结合每节课的培养目标，从能力标准的六大方面进行。表2以高中信息技术基础为例，谈如何评价学生的信息素养。
如第二章第二节《获取网络信息的策略与技巧》主要培养学生的信息意识，获取、评价信息的能力及知识产权意识等，教师可以通过学生完成任务的情况来观察、评估学生的信息素养能力状况。又如第三章《文本信息的加工与表达》、《表格信息的加工与表达》及《多媒体信息的加工与表达》这些内容主要培养了学生运用信息技术工具创作信息作品表达观点、交流思想的能力，因此，学生信息素养的评估重点应放在信息作品的评价上，同时，教师也要考查学生运用信息技术解决生活、学习问题的能力及表达自我的能力。再如第六章《信息安全》主要培养学生的信息安全意识及遵守信息道德规范的品质，教师可通过学生对案例的分析及学生对信息技术与社会问题的辩论情况来评估学生的信息素养。
由于信息素养所包含的内容较多，且部分信息素养的变化情况只能依靠教师的观察和调查来获得，因此，对信息素养的评价最好采用类似5星（或笑脸）、4星、3星、2星、1星的分段标准来表达学生的信息素养水平。
信息素养的培养并非一蹴而就，正如“九层之台，起于垒土”，需要信息技术教师持之以恒，以学生的生命成长为中心，坚持教学与学生生活相结合，致力于学生学习能力的培养，教会学生合作，给予学生恰如其分的评价。唯有如此，学生信息素养的培养才能落到实处，我们的教学活动才能为学生的终身学习及生涯设计打下坚实的基础。
（作者单位：广东揭阳市教育局教研室）