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摘要：问句是儿童获取信息，扩大学习能力，增强交往的有效手段，但听障儿童学习问句非常困难，本文通过介绍发展问句的简单步骤和技巧，引发关于听障儿童问句学习的探讨。
关键词：听障 儿童 问句
引言
语言是交际的工具，在与成人的不断交往的过程中，在实践活动日益复杂的基础上儿童的语言迅速发展起来，幼儿期是儿童言语不断丰富的时期，是练习和掌握口语的关键时期，也是从外部语言向内部语言过渡并初步掌握书面语言时期，而提问是儿童个体与社会进行信息交换的主要途径，儿童利用提问获取各种必要的信息帮助；成人通过儿童对问题的回答来把握儿童认知和语言发展水平【1】。正常儿童2岁左右是婴儿问句的主要产生期，2岁4个月到3岁是婴儿疑问句的快速发展期【2】。听障儿童由于导致其问句发展时间明显滞后，所以本文列举儿童问句发展过程中存在的问题，加以分析以寻求帮助听障儿童产出问句的方法。
一、问句发展存在的问题
（一）引入问句时期过晚或过早。在教导聋儿过程中，注重儿童的发音，词汇，以及听和理解句子的长度，在教学中往往以指令和介绍性的语言为主，而忽略儿童对问句的使用和理解，经常有儿童已经能够使用各种短句或片语，如：“我要回家”可是当你问道“你要回家吗？”。儿童要么呆呆的望着你，要么单一的重复问话。类似的一般疑问句，可以通过肢体无言进行回答的。此外，问句引入过早也是教导过程中常见的，如某儿童仍处于闭锁式阶段，教导语言时必须呈现于视觉范围内，此时直接教导“…谁？”如询问儿童“谁买的棒棒糖？”，进行开放式提问，导致此类型问句引入过早，孩子接受起来过于困难。
（二）问句的机械模仿 部分儿童能够理解简单的问句，老师和家长希望儿童能使用问句。在教学中引导儿童使用问句时，往往为了达到这个结果，要求儿童机械的模仿，忽略让儿童体会问句使用的情景，并未注意到使用问句的目的是获取未知信息，在教学中经常看到：老师拿着苹果对孩子说：“问老师这是什么？”孩子：“苹果”。教导者连续重复“问老师这是什么？”并同时作个出模仿说话的手势，孩子：“这是什么？”这时教导者完全是为了教导问句而迫使儿童进行机械模仿式的提问。在此过程中提问并没有给孩子带来帮助也没有激发儿童使用问句的欲望。
（三）问句形式单一而死板 孩子主动问句，但是只会单一的使用一个问句。当孩子学会使用征求意见：“…好吗？”，则不管任何时候只会使用这一种方式提问，从而导致对话死板单一。老师在教导过程中只是教导单一的文法，如对人物进行提问时，单一的教导“他是谁？”，当遇到别人使用“他是哪位？”“你能给我介绍一下他吗？”“他是你的什么人？”等语句时，儿童就无法理解，从而影响儿童灵活对话的能力。
二、问句发展的方法
儿童学习遵循由简单到复杂，有易到难的过程，儿童发展问句也不例外，简单归纳问句发展的几个小技巧，可以按照以下几个步骤发展问句，自问自答，我帮你说，悄悄话，提供选择，提示，完型【3】。
（一）自问自答 由于直接对儿童提问会造成他不容易理解，所以可以使用自问自答的技巧，就是自己提问然后自己回答，以问句“…哪里？”为例，先将物品藏起来，然后问“小狗放哪里了？小狗藏在哪里了？我知道了，藏在窗帘后面了。”通过自言自语让儿童理解问句。
（二）我帮你说 当儿童能够理解问句，就需要引导儿童表达问句，在儿童自主表达之前先示范在特定情境下应该选择哪个问句，例如儿童看到工人拧动螺丝很好奇，他急着用动作模仿，这是教导者应快速示范提问“叔叔你在干什么？”。通过多次示范，儿童注意到问句可以获取未知信息。
（三）悄悄话的策略 问句是为了获取未知信息，为了避免机械模仿式的提问，这时悄悄话技巧就是一个比较好的策略。如：引导儿童表达“手里有什么？”为例，教导者悄悄地将物品藏于手中，神秘的说“我手里有一个好玩的，他会自己飞哟。”引起儿童的兴趣，这时示范者说“我看看手里有什么？”教导者要用悄悄话的方式回答，儿童发现示范者说了就可以知道答案，他也会很积极的说“我看看是什么？”这时将答案告诉儿童，并将玩具给儿童，儿童慢慢认为提问就会给予奖励，增强其提问动机。
（四）提供选择 悄悄话的技巧可以增进儿童使用问句的兴趣，但儿童仍然是模仿阶段，这时可以提供选择的策略，引导儿童思考应该使用哪个问句。例如：儿童见到一个陌生人不知道如何提问，这时教导者可以提供选择“你是要问他是谁？还是他干什么？”儿童根据自己的需要自主的选择使用的问句。以增强儿童自己判断选择问句的能力。
（五）提示 儿童会选择使用的问句，但在初期并不会主动的利用问句获取信息，更多的还是依赖教导者的陈述，这时教导者不应直接将结果呈现，而是引导儿童使用问句，让其成为一种习惯，如：儿童想要知道另外一个小朋友去哪里了，这时教导者就可以提示说：“你会怎么问阿姨呢”希望他可以自己主动运用问句提问，如果不可以则退回提示阶段。
（六）完型 儿童即使会自主使用问句，但初期经常表达混乱或不完整，这时可利用完型的策略进行补充。例如：儿童看到一位客人说：“叔叔火车汽车？”这时教导者可以引导说：“你是说叔叔是坐_______”。儿童自己就会重新整理“叔叔你是坐火车还是汽车来的？”通过这种方法让儿童不但能够主动提问，而且能够完整正确的使用问句。
发展问句的方式很多，除上述以外还可以利用图书发展问句，要学习问句“…哪里？”，可以使用《小波在哪里？》《纸飞机》等，关于“…什么？”可以使用《棕熊你在看什么》等。也可以利用复句的形式带出问句“你想看看盒子里有什么？”“你猜猜棒棒糖藏在哪里了？”等等。创设情境和利用游戏、角色扮演发展问句也是非常好的办法。发展问句的方法需不断探索，通过本文引起对听障儿童问句学习方法的关注和研究。
参考文献
【1】张明红 《幼儿语言教育》 M 上海教育出版社 2000 ，84
【2】张明红 《幼儿语言教育 》M 上海教育出版社 2000 ，84
【3】Katherine L.Martin 《我的孩子语言有问题吗？》 M 心理出版社 2008，62.63
关键词：听障 儿童 问句
引言
语言是交际的工具，在与成人的不断交往的过程中，在实践活动日益复杂的基础上儿童的语言迅速发展起来，幼儿期是儿童言语不断丰富的时期，是练习和掌握口语的关键时期，也是从外部语言向内部语言过渡并初步掌握书面语言时期，而提问是儿童个体与社会进行信息交换的主要途径，儿童利用提问获取各种必要的信息帮助；成人通过儿童对问题的回答来把握儿童认知和语言发展水平【1】。正常儿童2岁左右是婴儿问句的主要产生期，2岁4个月到3岁是婴儿疑问句的快速发展期【2】。听障儿童由于导致其问句发展时间明显滞后，所以本文列举儿童问句发展过程中存在的问题，加以分析以寻求帮助听障儿童产出问句的方法。
一、问句发展存在的问题
（一）引入问句时期过晚或过早。在教导聋儿过程中，注重儿童的发音，词汇，以及听和理解句子的长度，在教学中往往以指令和介绍性的语言为主，而忽略儿童对问句的使用和理解，经常有儿童已经能够使用各种短句或片语，如：“我要回家”可是当你问道“你要回家吗？”。儿童要么呆呆的望着你，要么单一的重复问话。类似的一般疑问句，可以通过肢体无言进行回答的。此外，问句引入过早也是教导过程中常见的，如某儿童仍处于闭锁式阶段，教导语言时必须呈现于视觉范围内，此时直接教导“…谁？”如询问儿童“谁买的棒棒糖？”，进行开放式提问，导致此类型问句引入过早，孩子接受起来过于困难。
（二）问句的机械模仿 部分儿童能够理解简单的问句，老师和家长希望儿童能使用问句。在教学中引导儿童使用问句时，往往为了达到这个结果，要求儿童机械的模仿，忽略让儿童体会问句使用的情景，并未注意到使用问句的目的是获取未知信息，在教学中经常看到：老师拿着苹果对孩子说：“问老师这是什么？”孩子：“苹果”。教导者连续重复“问老师这是什么？”并同时作个出模仿说话的手势，孩子：“这是什么？”这时教导者完全是为了教导问句而迫使儿童进行机械模仿式的提问。在此过程中提问并没有给孩子带来帮助也没有激发儿童使用问句的欲望。
（三）问句形式单一而死板 孩子主动问句，但是只会单一的使用一个问句。当孩子学会使用征求意见：“…好吗？”，则不管任何时候只会使用这一种方式提问，从而导致对话死板单一。老师在教导过程中只是教导单一的文法，如对人物进行提问时，单一的教导“他是谁？”，当遇到别人使用“他是哪位？”“你能给我介绍一下他吗？”“他是你的什么人？”等语句时，儿童就无法理解，从而影响儿童灵活对话的能力。
二、问句发展的方法
儿童学习遵循由简单到复杂，有易到难的过程，儿童发展问句也不例外，简单归纳问句发展的几个小技巧，可以按照以下几个步骤发展问句，自问自答，我帮你说，悄悄话，提供选择，提示，完型【3】。
（一）自问自答 由于直接对儿童提问会造成他不容易理解，所以可以使用自问自答的技巧，就是自己提问然后自己回答，以问句“…哪里？”为例，先将物品藏起来，然后问“小狗放哪里了？小狗藏在哪里了？我知道了，藏在窗帘后面了。”通过自言自语让儿童理解问句。
（二）我帮你说 当儿童能够理解问句，就需要引导儿童表达问句，在儿童自主表达之前先示范在特定情境下应该选择哪个问句，例如儿童看到工人拧动螺丝很好奇，他急着用动作模仿，这是教导者应快速示范提问“叔叔你在干什么？”。通过多次示范，儿童注意到问句可以获取未知信息。
（三）悄悄话的策略 问句是为了获取未知信息，为了避免机械模仿式的提问，这时悄悄话技巧就是一个比较好的策略。如：引导儿童表达“手里有什么？”为例，教导者悄悄地将物品藏于手中，神秘的说“我手里有一个好玩的，他会自己飞哟。”引起儿童的兴趣，这时示范者说“我看看手里有什么？”教导者要用悄悄话的方式回答，儿童发现示范者说了就可以知道答案，他也会很积极的说“我看看是什么？”这时将答案告诉儿童，并将玩具给儿童，儿童慢慢认为提问就会给予奖励，增强其提问动机。
（四）提供选择 悄悄话的技巧可以增进儿童使用问句的兴趣，但儿童仍然是模仿阶段，这时可以提供选择的策略，引导儿童思考应该使用哪个问句。例如：儿童见到一个陌生人不知道如何提问，这时教导者可以提供选择“你是要问他是谁？还是他干什么？”儿童根据自己的需要自主的选择使用的问句。以增强儿童自己判断选择问句的能力。
（五）提示 儿童会选择使用的问句，但在初期并不会主动的利用问句获取信息，更多的还是依赖教导者的陈述，这时教导者不应直接将结果呈现，而是引导儿童使用问句，让其成为一种习惯，如：儿童想要知道另外一个小朋友去哪里了，这时教导者就可以提示说：“你会怎么问阿姨呢”希望他可以自己主动运用问句提问，如果不可以则退回提示阶段。
（六）完型 儿童即使会自主使用问句，但初期经常表达混乱或不完整，这时可利用完型的策略进行补充。例如：儿童看到一位客人说：“叔叔火车汽车？”这时教导者可以引导说：“你是说叔叔是坐_______”。儿童自己就会重新整理“叔叔你是坐火车还是汽车来的？”通过这种方法让儿童不但能够主动提问，而且能够完整正确的使用问句。
发展问句的方式很多，除上述以外还可以利用图书发展问句，要学习问句“…哪里？”，可以使用《小波在哪里？》《纸飞机》等，关于“…什么？”可以使用《棕熊你在看什么》等。也可以利用复句的形式带出问句“你想看看盒子里有什么？”“你猜猜棒棒糖藏在哪里了？”等等。创设情境和利用游戏、角色扮演发展问句也是非常好的办法。发展问句的方法需不断探索，通过本文引起对听障儿童问句学习方法的关注和研究。
参考文献
【1】张明红 《幼儿语言教育》 M 上海教育出版社 2000 ，84
【2】张明红 《幼儿语言教育 》M 上海教育出版社 2000 ，84
【3】Katherine L.Martin 《我的孩子语言有问题吗？》 M 心理出版社 2008，62.63