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摘要：随着现代社会对技能人才要求的不断提高，如何更好地培养出优秀的技能人才，成为每位技校教师不断探索课题。本文从实际教学出发，详细分析了一体化教学方式与传统教学方式之间的不同及先进之处，并对一体化教学方式进行了总结与反思。
关键词：技工院校 一体化教学
在技工院校中，如何让学生掌握更多的知识和技能，是每位专业教师应该探索的问题。在技校生源质量逐年下滑，现代社会对技能人才要求不断提高的现状中，教师需不断探索各种教学方法和模式，转变教学观念，改革教学方式，把专业建设与基础课程进行整合，提高教学质量。
一、一体化教学定义
一体化教学是一种以职业活动为导向，以校企合作为基础，以培养综合职业能力人才为核心，理论教学与技能操作融会贯通的一体化课程教学方法。
二、一体化教学实施过程
一体化教学是由教师设置真实的工作环境，学生首先应完成基础理论知识的学习，再对工件进行加工工艺分析，最后进行实际操作的认识和训练。
一体化教学要求分解、整合专业理论课与生产实习和实践性教学环节，师生双方在专业教室里边教、边学、边做，最终完成工件的加工，做到把专业理论和操作技能紧密结合，以技能训练为主要目的，以专业理论为指导作用，培养学生实际操作技能，为学生实际动手能力打下良好基础。
三、一体化教学过程与传统教学过程的差异
1.课堂主体不同
传统课堂以教师为主体，而一体化教学课堂要求以学生为主体，由学生负责搜集资料，提出解决办法，进行操作实践，教师只需充当教学活动的组织者、引导者和合作者，根据学生实际情况组织教学，引导学生主动学习和探究，控制课堂节奏。
2.对教师能力的要求不同
在传统教学中，理论教师专讲理论，实习操作教师专讲操作，两者没有有效结合。而一体化教学需要“双师型”教师，有机地将理论与实训融合。“双师型”教师既是理论高手，又是生产好手，可以把各种知识、技能、技术相互渗透、融合和转化。此外，一体化教学要求教师充分理解本专业教学大纲、教学计划，根据学生实际情况，重新开发一体化教学工作。
3.课堂氛围不同
传统课堂教学机械、呆板。而一体化教学鼓励学生自己动手、动脑解决问题，教师开展分组教学，各小组间相互讨论、评价，最后教师进行点评和总结。
4.教学最终目标不同
虽然传统教学和一体化教学都将技能提升作为教学的最高目标，但传统教学只注重技能，忽视了“人”的培养，而一体化教学则把“人”的培养纳入教学目标。如与同组成员团结协作的能力、自我管理与约束能力、企业“6S”管理规范内容及贯彻执行能力。这些都渗透到一体化教学中，以培养有能力的“人”为最终目标。
四、技工院校一体化教学模式的总结
一体化教学打破了传统教学方式，把抽象的专业理论知识与实践操作相结合，从各方面提高教师队伍的理论水平和实际操作能力，促使教师不断钻研教学方法。
在一体化教学模式的影响下，笔者要求学生掌握实训操作技能，并报考中级、高级技师技能考试；报名参加竞赛，并及时请教实习教师。通过两年的教学实践，学生不再死学课本内容，所学的专业知识逐步变得丰满而形象，提高了理论与实践相结合的能力。
五、技工学院一体化教学模式的反思
在一体化教学过程中，教师需要注意以下几点：
第一，一体化教学打破了以往各学科分开的格局，把所有学科知识以课题为主线融合到一起，按照工艺流程出现在课题中。在知识点不够系统的情况下，如何适时而又巧妙地衔接各课题的知识点，是教师应考虑的问题。
第二，一体化教学课堂不像传统教学课堂那样形式单一，它要求教师既能充分调动学生学习的积极性和主动性，让学生积极参与到各教学环节中，又能有效把控教学的整体性。
在教学过程中，教师要勤思考、善总结，并在实际教学过程中不断改进方法，丰富一体化教学的内涵，提高教学质量，帮助学生不断提高专业技能和综合素质，促使学生毕业后能更快适应岗位需要，成为合格的技能人才。
参考文献：
[1]人力资源和社会保障部教材办公室.冷冲压模具制作[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2013.
（作者单位：福州第一技师学院）
关键词：技工院校 一体化教学
在技工院校中，如何让学生掌握更多的知识和技能，是每位专业教师应该探索的问题。在技校生源质量逐年下滑，现代社会对技能人才要求不断提高的现状中，教师需不断探索各种教学方法和模式，转变教学观念，改革教学方式，把专业建设与基础课程进行整合，提高教学质量。
一、一体化教学定义
一体化教学是一种以职业活动为导向，以校企合作为基础，以培养综合职业能力人才为核心，理论教学与技能操作融会贯通的一体化课程教学方法。
二、一体化教学实施过程
一体化教学是由教师设置真实的工作环境，学生首先应完成基础理论知识的学习，再对工件进行加工工艺分析，最后进行实际操作的认识和训练。
一体化教学要求分解、整合专业理论课与生产实习和实践性教学环节，师生双方在专业教室里边教、边学、边做，最终完成工件的加工，做到把专业理论和操作技能紧密结合，以技能训练为主要目的，以专业理论为指导作用，培养学生实际操作技能，为学生实际动手能力打下良好基础。
三、一体化教学过程与传统教学过程的差异
1.课堂主体不同
传统课堂以教师为主体，而一体化教学课堂要求以学生为主体，由学生负责搜集资料，提出解决办法，进行操作实践，教师只需充当教学活动的组织者、引导者和合作者，根据学生实际情况组织教学，引导学生主动学习和探究，控制课堂节奏。
2.对教师能力的要求不同
在传统教学中，理论教师专讲理论，实习操作教师专讲操作，两者没有有效结合。而一体化教学需要“双师型”教师，有机地将理论与实训融合。“双师型”教师既是理论高手，又是生产好手，可以把各种知识、技能、技术相互渗透、融合和转化。此外，一体化教学要求教师充分理解本专业教学大纲、教学计划，根据学生实际情况，重新开发一体化教学工作。
3.课堂氛围不同
传统课堂教学机械、呆板。而一体化教学鼓励学生自己动手、动脑解决问题，教师开展分组教学，各小组间相互讨论、评价，最后教师进行点评和总结。
4.教学最终目标不同
虽然传统教学和一体化教学都将技能提升作为教学的最高目标，但传统教学只注重技能，忽视了“人”的培养，而一体化教学则把“人”的培养纳入教学目标。如与同组成员团结协作的能力、自我管理与约束能力、企业“6S”管理规范内容及贯彻执行能力。这些都渗透到一体化教学中，以培养有能力的“人”为最终目标。
四、技工院校一体化教学模式的总结
一体化教学打破了传统教学方式，把抽象的专业理论知识与实践操作相结合，从各方面提高教师队伍的理论水平和实际操作能力，促使教师不断钻研教学方法。
在一体化教学模式的影响下，笔者要求学生掌握实训操作技能，并报考中级、高级技师技能考试；报名参加竞赛，并及时请教实习教师。通过两年的教学实践，学生不再死学课本内容，所学的专业知识逐步变得丰满而形象，提高了理论与实践相结合的能力。
五、技工学院一体化教学模式的反思
在一体化教学过程中，教师需要注意以下几点：
第一，一体化教学打破了以往各学科分开的格局，把所有学科知识以课题为主线融合到一起，按照工艺流程出现在课题中。在知识点不够系统的情况下，如何适时而又巧妙地衔接各课题的知识点，是教师应考虑的问题。
第二，一体化教学课堂不像传统教学课堂那样形式单一，它要求教师既能充分调动学生学习的积极性和主动性，让学生积极参与到各教学环节中，又能有效把控教学的整体性。
在教学过程中，教师要勤思考、善总结，并在实际教学过程中不断改进方法，丰富一体化教学的内涵，提高教学质量，帮助学生不断提高专业技能和综合素质，促使学生毕业后能更快适应岗位需要，成为合格的技能人才。
参考文献：
[1]人力资源和社会保障部教材办公室.冷冲压模具制作[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2013.
（作者单位：福州第一技师学院）