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小学英语教学的主要目的是“使学生获得基础知识和为交际初步运用英语的能力”，为达成这一目的，在小学起始阶段应着重训练学生的听说能力。听说能力的培养有助于巩固所学的语言知识，有助于提高学生的读写能力和英语交际能力。作为小学英语教师，要正确把握住教材特点和小学生的认知特点，构建一套行之有效的符合规律的教学方法。
一、概述
语言首先是有声语言，口语是第一性的；书面语是口语的记录形式，是第二性的。把培养学生听说能力放在首位，有助于巩固所学的语言知识，有助于全面提高听、说、读、写的“四会”能力。根据小学生年龄小，好说爱动的特点，在起始阶段，宜从听说训练入手，坚持听说领先。作为一种教学方法——听说法，在我国外语教学法中，一直占有重要地位。在语言交际活动中，听是口头接受信息的能力，说是口头表达信息的能力。因此，听和说是口头交际活动的不可或缺的两种重要形式。如果从开始阶段就忽视听说训练，会给学生进一步学习带来困难。长期下去，不仅不能使学生用口语进行思想交流，而且会影响他们读写能力的提高。所以，听说法应贯穿于整个小学英语教学过程。
二、听为先
听为先，就是在英语学习活动中必须先会听，要听到、听准、听懂、多听。从某种意义上讲，听是四种能力中难度较大的一种。因为听是被动接受信息，听的人既不能控制说话人的语速，也不能限制对方使用的语言。听不像读写那样，主动权掌握在自己一方。教师用英语教学应多给学生一些听的机会，是培养学生在特定的语境下理解英语的一种有效的方法。当学生能听懂老师所讲的英语时，他们会感到很兴奋、很自豪，学习兴趣就会增加。
好多学生在听的方面感到困难，主要原因是：一、不懂讲话人表述中的重要词语；二是跟不上讲话人的语速。学生不能在正常的语流中去理解，不能听懂讲话人所讲的关键词语。当一个词听不清或听不懂时，学生不是继续往下听而是停滞在思维上，反复考虑这个词的词义。这样，对后面的词句就跟不上听，后面说的内容就不知道，也就会失去听的兴趣。所以，教师应注意培养学生良好的听的习惯。笔者主张从开始就按正常语速进行听力训练，遇到一两个听不懂的词，要引导学生继续听下去。学生或许会通过上、下文猜测出这个词的词义，即使听完后仍不懂也没关系，对所有的内容能从整体上理解，也比半途中止好得多。
培养听力，选材很重要，要根据教学对象的认知状况灵活选择。太难，学生听不懂，会失去听的兴趣和信心；太容易，学生会感到淡而无味，甚至产生自满心理，听力水平难以提高。应选那些生词量少，接近教材的题材，内容要生动有趣。为使学生在班上能积极主动参与听说活动，教师可在听说之前告诉学生有关听力材料的范围，有的生词可先列出来，把重点词或短语先提示给学生，用一两句话概括一下故事的梗概等。
除了进行课本及练习册上的听力训练内容外，英语教师还应尽力创造语言环境，鼓励学生进行交际性的会话，并组织学生听写与课文难度相当的听力材料，听后让学生将主要情节讲述出来，或是编写些题目，检验听力效果。学生听力加强了，语感增强了，理解能力也会得到提高。
在对学生进行听力训练过程中，应结合听力材料，训练学生的听力理解方法，帮助他们纠正不良的听力习惯，培养学生良好的记忆力。通过设计有效的练习形式，给学生以正确的指导。如结合所听的对话、短文，填写所缺词组，可以引导学生将注意力集中在一个词群上，而不是一个单词一个单词地听。在学生开始听之前，向学生提出一些问题，以训练学生善于归纳、抓住主要信息的能力。
三、说为纲
课堂教学是学生练习“说”的主要阵地，但日常生活中对话也必不可少。我们提倡说为纲，就是要求教师抓住学生“羞于出口——敢于开口——乐于开口——惯于开口”这条线进行大量说的实践活动，以保证“四会”能力的全面提高。好多学生反映听懂难，说更难。原因很多，但怕说错是最主要的原因。小学生刚学英语有强烈的好奇心，他们爱动，善于模仿，这都是学习英语的优势。教师应抓住良机，从第一堂课就开始教他们听说简单英语，鼓励他们敢于开口，不怕出错。细想，人从呀呀学语到口若悬河，不正是在说中错，在错中说，在不断的开口中学会了说话吗？要多给学生说的机会，多进行说的训练，一旦他们产生了兴趣，习惯会养成的，效果会提高的。
进行说的训练时，要先听后说，听清了，再不断模仿。在学生熟练掌握所学语言材料的基础上，教师指导学生根据这些材料进行机械性的、有意义的交际性的练习。机械的练习是语言实践的第一步，目的就是培养学生的快速反应能力，做到不假思索，脱口而出。但这又不能仅仅停留在机械练习阶段，而后要迅速向有意义练习过渡，再过渡到有情景的交际性练习上来。只有这样才是有活动的、口语化的，与生活实际紧密相关相连的、活学活用的。
进行口头交际，不但会答，还要会问。交际是双向的，只有积极主动地提出问题，才能创造口头交际的语境进行口头活动。进行说的训练时，要注意培养学生提出问题的能力。哪怕他们提的问题很可笑，很简单，也要鼓励他们大胆地提。
总之，小学英语是打基础阶段，听说是基础。在教学实践中，我们要精心安排教学内容，诱发学生听说兴趣，并通过生动活泼的交谈和表演，使学生“耳朵开窍”、“金口打开”，说英语的腔调才会逐渐变得自然。
【作者单位：苏州友联第二小学校 江苏】
一、概述
语言首先是有声语言，口语是第一性的；书面语是口语的记录形式，是第二性的。把培养学生听说能力放在首位，有助于巩固所学的语言知识，有助于全面提高听、说、读、写的“四会”能力。根据小学生年龄小，好说爱动的特点，在起始阶段，宜从听说训练入手，坚持听说领先。作为一种教学方法——听说法，在我国外语教学法中，一直占有重要地位。在语言交际活动中，听是口头接受信息的能力，说是口头表达信息的能力。因此，听和说是口头交际活动的不可或缺的两种重要形式。如果从开始阶段就忽视听说训练，会给学生进一步学习带来困难。长期下去，不仅不能使学生用口语进行思想交流，而且会影响他们读写能力的提高。所以，听说法应贯穿于整个小学英语教学过程。
二、听为先
听为先，就是在英语学习活动中必须先会听，要听到、听准、听懂、多听。从某种意义上讲，听是四种能力中难度较大的一种。因为听是被动接受信息，听的人既不能控制说话人的语速，也不能限制对方使用的语言。听不像读写那样，主动权掌握在自己一方。教师用英语教学应多给学生一些听的机会，是培养学生在特定的语境下理解英语的一种有效的方法。当学生能听懂老师所讲的英语时，他们会感到很兴奋、很自豪，学习兴趣就会增加。
好多学生在听的方面感到困难，主要原因是：一、不懂讲话人表述中的重要词语；二是跟不上讲话人的语速。学生不能在正常的语流中去理解，不能听懂讲话人所讲的关键词语。当一个词听不清或听不懂时，学生不是继续往下听而是停滞在思维上，反复考虑这个词的词义。这样，对后面的词句就跟不上听，后面说的内容就不知道，也就会失去听的兴趣。所以，教师应注意培养学生良好的听的习惯。笔者主张从开始就按正常语速进行听力训练，遇到一两个听不懂的词，要引导学生继续听下去。学生或许会通过上、下文猜测出这个词的词义，即使听完后仍不懂也没关系，对所有的内容能从整体上理解，也比半途中止好得多。
培养听力，选材很重要，要根据教学对象的认知状况灵活选择。太难，学生听不懂，会失去听的兴趣和信心；太容易，学生会感到淡而无味，甚至产生自满心理，听力水平难以提高。应选那些生词量少，接近教材的题材，内容要生动有趣。为使学生在班上能积极主动参与听说活动，教师可在听说之前告诉学生有关听力材料的范围，有的生词可先列出来，把重点词或短语先提示给学生，用一两句话概括一下故事的梗概等。
除了进行课本及练习册上的听力训练内容外，英语教师还应尽力创造语言环境，鼓励学生进行交际性的会话，并组织学生听写与课文难度相当的听力材料，听后让学生将主要情节讲述出来，或是编写些题目，检验听力效果。学生听力加强了，语感增强了，理解能力也会得到提高。
在对学生进行听力训练过程中，应结合听力材料，训练学生的听力理解方法，帮助他们纠正不良的听力习惯，培养学生良好的记忆力。通过设计有效的练习形式，给学生以正确的指导。如结合所听的对话、短文，填写所缺词组，可以引导学生将注意力集中在一个词群上，而不是一个单词一个单词地听。在学生开始听之前，向学生提出一些问题，以训练学生善于归纳、抓住主要信息的能力。
三、说为纲
课堂教学是学生练习“说”的主要阵地，但日常生活中对话也必不可少。我们提倡说为纲，就是要求教师抓住学生“羞于出口——敢于开口——乐于开口——惯于开口”这条线进行大量说的实践活动，以保证“四会”能力的全面提高。好多学生反映听懂难，说更难。原因很多，但怕说错是最主要的原因。小学生刚学英语有强烈的好奇心，他们爱动，善于模仿，这都是学习英语的优势。教师应抓住良机，从第一堂课就开始教他们听说简单英语，鼓励他们敢于开口，不怕出错。细想，人从呀呀学语到口若悬河，不正是在说中错，在错中说，在不断的开口中学会了说话吗？要多给学生说的机会，多进行说的训练，一旦他们产生了兴趣，习惯会养成的，效果会提高的。
进行说的训练时，要先听后说，听清了，再不断模仿。在学生熟练掌握所学语言材料的基础上，教师指导学生根据这些材料进行机械性的、有意义的交际性的练习。机械的练习是语言实践的第一步，目的就是培养学生的快速反应能力，做到不假思索，脱口而出。但这又不能仅仅停留在机械练习阶段，而后要迅速向有意义练习过渡，再过渡到有情景的交际性练习上来。只有这样才是有活动的、口语化的，与生活实际紧密相关相连的、活学活用的。
进行口头交际，不但会答，还要会问。交际是双向的，只有积极主动地提出问题，才能创造口头交际的语境进行口头活动。进行说的训练时，要注意培养学生提出问题的能力。哪怕他们提的问题很可笑，很简单，也要鼓励他们大胆地提。
总之，小学英语是打基础阶段，听说是基础。在教学实践中，我们要精心安排教学内容，诱发学生听说兴趣，并通过生动活泼的交谈和表演，使学生“耳朵开窍”、“金口打开”，说英语的腔调才会逐渐变得自然。
【作者单位：苏州友联第二小学校 江苏】