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摘要：文章介绍不同风格的特级教师和专家的课堂教学设计，从四个方面介绍了听课感悟：教学设计立意深远，多角度聚焦主题；教学设计要有深度，促进学生深度学习；充分开展“自主学习”，唤醒学生主体意识；敢于让学生暴露错误，收获生成的美丽。
关键词：课堂；体会；收获
文章编号：1008-0546（2016）06-0052-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.06.017
非常荣幸能成为平湖市化学骨干教师培训班的成员，能有机会听到多位特级教师和专家的课堂，感觉收获颇多。无论从教学内容到教学环节，从教学组织到教学方法，他们都做得恰到好处。我深感专家和特级老师的光环是他们多年来苦心积累的造诣，自己在教学上要向他们学习的地方很多很多，尤其是从他们充满机智和智慧的课堂中，看到了高中化学教学的另一片美丽的风景，下面和大家一起分享我的听课体会和收获，希望能对我们今后设计高效课堂课例有所启发。
一、教学设计立意深远，多角度聚焦主题
教学设计是教师在教学目标的指引下，对教学活动进行全面考虑、系统规划与预先策划，并根据实际反馈的信息不断调整教学活动的过程。我国推行课程改革以来，在设计考题时也实现了由知识立意向能力立意的转变，而且越来越注重考查学生通过应用所学知识以及技能来解决实际问题的能力，所以高三复习课，不能仅仅着眼于独立的模块知识，更不能拿着教辅资料参考书“照本宣科”，要潜心钻研教材，设计富有深意的教学主题，多角度多方位搭建知识框架，帮助学生建立学科知识体系和形成知识网络，提升学生的学科素养。
肖老师在上“元素化合物的整理角度”高三复习课时，从2010年～2015年浙江理综出现新的无机化合物NaN3、CuI、AlH3、CaFe（CO3）2、NaH（NaAlH4）引入，让学生明白元素化合物的地位和学习特点：地位——化学概念理论是根、茎；元素化合物知识是花和果；化学学习要保证根深茎粗，更期望花果飘香！从三个角度给我们展示了一堂怎样复习元素化合物的利益深远的高效课堂。角度——基于分类思想、元素观认识物质性质——“化学1”的学习要求；角度二基于周期表周期律认识物质性质——“化学2”的学习要求；角度三基于化学理论认识物质性质——“化学反应原理”的学习要求。三个角度分别来自三个模块，而且要求逐渐升高。比如在角度一的学习过程中，肖老师提出问题“吃菠菜补铁”，这是流行餐桌的一种说法，菠菜中的Fe主要以难溶盐草酸亚铁FeC2O4存在，预测其性质？总结草酸亚铁性质：（1） 2价Fe可能具有氧化性和还原性；（2） 3价C可能具有氧化性和还原性；（3）草酸根是弱酸的酸根，可能和强酸反应；（4）亚铁离子是弱碱阳离子，可能和强碱反应。最后让学生设计实验方案：（1）如何检验草酸亚铁中的亚铁离子？（2）如何检验草酸亚铁中的 3价碳？课堂教学以多角度的核心问题形成问题链有机组织教学，教师步步引导深入分析，学生积极讨论，体现了以学生为主体，关注了学生的问题意识，加深了学生对元素化合物知识的理解。
二、教学设计要有深度，促进学生深度学习
对于某些抽象概念的教学，应从多方面刺激来激发学生学习的过程，过多地采用练习巩固来强化概念的教学，这样往往使学生建立的概念比较抽象，容易遗忘。教师应从多方位进行问题设计的“精加工”，尽可能从各种领域进行刺激，以求学生的知识建立有一定的延续性，减少孤立知识的遗忘现象。大家都知道“氧化还原反应”这节概念课非常难上，一节新课下来，学生往往很难记住氧化剂、还原剂、氧化产物、还原产物等概念及氧化还原反应与电子得失的关系。张老师的课设计显得新颖和有深度，从不同角度对学生进行教学刺激，使学生把氧化还原反应的概念深深植入脑海。
1. 引入和结尾设计新颖，首尾呼应揭示本质
“氧化还原反应”一课的引入，有的直奔主题以钠和氯气反应引入，有的用生活中的氧化还原反应现象引入，如切开的苹果被氧气氧化而变黄，或超市有的切片苹果不变黄等，我一直认为概念课就这么上，但听了张老师的课，我惊叹原来还可以这样上！我深感自身在教学方面的见解还处于浅尝辄止的阶段。他的设计从生活中的多姿多彩的电池引入，激发学习热情，告诉学生电池中发生的化学反应类型都是氧化还原反应。到课尾的电池材料的分析，正是强调深度学习面向实践应用，抛出问题：能否用实验证实，发生氧化还原反应时确实是电子发生转移呢？最后实验证明氧化还原的本质是电子转移产生了电流，电流表指针偏转。
新颖的设计首尾呼应，变枯燥乏味的知识为鲜活，学生们都被化学的魅力所折服，使学生在快乐中学习。
2. 借助其他学科的知识，形成深度教学刺激
张老师对“还原反应”的教学借助英文单词的含义来解释，还原反应：reduction → Reduce：减少→ 还原反应：减少化合价 → 还原剂：本身的电子减少，一步步演绎推导，顺理成章完成了还原反应的现象和本质的教学，这样使抽象的概念有可以依附的载体，使抽象变得形象，学生就能更好地掌握和运用。
我们在教学中应不断地探寻不同的教学刺激，促进学生深度学习，比如化学实验的学习体验，实验药品的生活化，用其他学科的知识来帮助化学概念的形成等的教学刺激，这就要求我们化学教师的不断学习、不断反思，也迎来更大的挑战。
三、充分开展“自主学习”，唤醒学生主体意识
“学生是主体，教师是主导”，这是众所周知的命题。课堂不是教师表演的舞台，而是学生发展的场所。一堂“活”的课，令学生如沐春风、似饮甘泉，人人轻松愉快，个个心驰神往；学生在课堂中能够全身心投入学习，发言积极，创新就能得到一定的挖掘。学生是现实的、主动的、具有创造性的生命体，主动、健康的发展是他们的权利，更是他们的内在需求。学生是具有主观能动性的人，他们作为活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂教学。惊叹于特级教师和专家的课堂设计和课堂教学如此精彩，观察研究发现，他们的课堂都是以营造“自主学习”为基点，在备课中关注学生的已有知识，在上课中关注学生的学习状态，唤醒学生的主体意识，让学生成为课堂的主人，让“自主学习”在课堂中得以充分开展。 陈老师在上“乙醇”时，围绕一个问题组展开：
① 列举乙醇在日常生活中的用途。
② 请你描述乙醇和金属钠反应的现象。
③ 乙醇催化氧化生成乙醛的实验如何操作？该反应是不是消去反应？
④ 交警检测酒后驾车的司机的化学反应原理是什么？
⑤ 乙醇和氯乙烷各自发生消去反应的条件、产物有何不同？
⑥ 乙醇和甲醚是同分异构体，为什么乙醇易溶于水，而甲醚不溶于水？
同学们围绕这些重点问题开展阅读、思考、交流、讨论等学习活动，在解决问题的过程中，勇于发表自己的见解，陈述自己的观点，同时又聆听了其他同学的见解和观点，从而帮助掌握新知。在思维碰撞的过程中，产生了新问题，如有学生提出有价值的问题，乙醇和钠的反应是不是取代反应？当学生提出的问题得到了教师与同学的肯定时，其情感态度得到了提升，其价值观得到体现，这样的“自主学习”的课堂充分发挥了学生的主观能动性，使学生真正成为课堂的主人。教师要保证学生在课堂上有相对充分的时间，善于引导、点拨、归纳、总结。
四、敢于让学生暴露错误，收获生成的美丽
行为主义心理学家认为：“人是在不断尝试错误中进行学习的”。在课堂上，由于学生在知识建构过程中会受一些条件的制约而产生认识上的偏差和负迁移，导致错误也在所难免。真实的课堂错误无时不在、无处不在，学生出错的课堂，才是真实的课堂。但是现实教学中，特别是公开课中，有些教师为了完成所谓的教学目标与任务，往往比较注重以自己的思维来主导整个课堂，让学生跟着老师的设计框架来展开学习，这就忽略了学生思维活动中错误暴露的可能性，不给课堂生成错误的机会，表面上追求“完美”，实则不然。从新课程倡导的课堂理念看，课堂不但需要错误，而且要将错误转化为师生发展的有效生成资源。
焦老师在高三复习课“物质的分离与提纯”中，给了学生机会展示错误。
在复习完几种简单的实验操作后，焦老师不紧不慢地说：“看着你们的眼神，似乎都已经掌握，那我们就一起来感受一下高考试题吧！”投影展示了2015浙江高考理综第29题实验（二），接着同学们都投入了紧张的思考中，相当一部分同学动作很快，得出了答案，他们急于知晓自己的结果是否正确，焦老师不急着回答，让几位学生在黑板上展示自己的答案。
（2015年浙江高考）29题实验（二）碘的制取
另制海带浸取原液，甲、乙两种实验方案如下：
已知：3I2 6NaOH5NaI NaIO3 3H2O。
③下列有关步骤Y的说法，正确的是 。
A. 应控制NaOH溶液的浓度和体积
B. 将碘转化成离子进入水层
C. 主要是除去海带浸取原液中的有机杂质
D. NaOH溶液可以由乙醇代替
④实验（二）中操作Z的名称是 。
学生错误主要集中在第③④两题，第③题的错误答案有“ABC”、“AC”“BC”究其原因学生都误认为“C”正确。第④题更是都答“萃取”“分液”“蒸馏”，上黑板写的竟然没有一个学生答对！（③答案：AB，④答案：过滤）
[学生甲]“老师，化学1课本“溴碘的提取”流程图上明明注释了加NaOH碱化，因为碱性溶液中，可溶性有机杂质可形成沉淀。”
[学生乙]“是不是海带浸取原液第一步先被氧气氧化成I2？”
[老师]步骤Y加入NaOH 的目的是把 I2转化为离子进入水层而与CCl4分离而非浸取有机杂质，也不能用乙醇代替，但NaOH的量要控制，用量过多会使后续酸化操作步骤消耗硫酸过多。大家仔细分辨流程图中信息“含I2的CCl4溶液”、“I2水溶液”“碘水”的区别。（缓慢引导，对比分析）
[学生丙]对了，加硫酸后I2浓度已经很高，前面步骤已经实现了碘的富集，I2以固体形式存在，自然是过滤操作了。
焦老师在公开课上敢于让学生暴露错误，不急不躁，慢慢引导，及时处理当堂生成性问题，留时间给他们解决错误，在共同寻找正确答案的过程中，学生更加了解自己的“错误”的根源，也收获了问题解决的方法，通过思维的碰撞收获了课堂生成的美丽，使教学过程充满无限活力。
细细品味几位特级教师和专家的课，课堂上真实的学习过程，科学的学习方式，高超的教学艺术，让我们真切感受到：教学是一门艺术，课堂中追求精益求精是永远不变的目标。吃透教材是最根本的，课下要多钻研，一堂出彩的课的背后，课前肯定做足了功夫，课前教学内容环节的预设和课上问题生成处理都很重要。学生是课堂的主人，必须把课堂还给学生！
参考文献
[1] 邓善银.别样的课堂，收获的智慧[J].化学教学，2011，6：25-27
关键词：课堂；体会；收获
文章编号：1008-0546（2016）06-0052-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.06.017
非常荣幸能成为平湖市化学骨干教师培训班的成员，能有机会听到多位特级教师和专家的课堂，感觉收获颇多。无论从教学内容到教学环节，从教学组织到教学方法，他们都做得恰到好处。我深感专家和特级老师的光环是他们多年来苦心积累的造诣，自己在教学上要向他们学习的地方很多很多，尤其是从他们充满机智和智慧的课堂中，看到了高中化学教学的另一片美丽的风景，下面和大家一起分享我的听课体会和收获，希望能对我们今后设计高效课堂课例有所启发。
一、教学设计立意深远，多角度聚焦主题
教学设计是教师在教学目标的指引下，对教学活动进行全面考虑、系统规划与预先策划，并根据实际反馈的信息不断调整教学活动的过程。我国推行课程改革以来，在设计考题时也实现了由知识立意向能力立意的转变，而且越来越注重考查学生通过应用所学知识以及技能来解决实际问题的能力，所以高三复习课，不能仅仅着眼于独立的模块知识，更不能拿着教辅资料参考书“照本宣科”，要潜心钻研教材，设计富有深意的教学主题，多角度多方位搭建知识框架，帮助学生建立学科知识体系和形成知识网络，提升学生的学科素养。
肖老师在上“元素化合物的整理角度”高三复习课时，从2010年～2015年浙江理综出现新的无机化合物NaN3、CuI、AlH3、CaFe（CO3）2、NaH（NaAlH4）引入，让学生明白元素化合物的地位和学习特点：地位——化学概念理论是根、茎；元素化合物知识是花和果；化学学习要保证根深茎粗，更期望花果飘香！从三个角度给我们展示了一堂怎样复习元素化合物的利益深远的高效课堂。角度——基于分类思想、元素观认识物质性质——“化学1”的学习要求；角度二基于周期表周期律认识物质性质——“化学2”的学习要求；角度三基于化学理论认识物质性质——“化学反应原理”的学习要求。三个角度分别来自三个模块，而且要求逐渐升高。比如在角度一的学习过程中，肖老师提出问题“吃菠菜补铁”，这是流行餐桌的一种说法，菠菜中的Fe主要以难溶盐草酸亚铁FeC2O4存在，预测其性质？总结草酸亚铁性质：（1） 2价Fe可能具有氧化性和还原性；（2） 3价C可能具有氧化性和还原性；（3）草酸根是弱酸的酸根，可能和强酸反应；（4）亚铁离子是弱碱阳离子，可能和强碱反应。最后让学生设计实验方案：（1）如何检验草酸亚铁中的亚铁离子？（2）如何检验草酸亚铁中的 3价碳？课堂教学以多角度的核心问题形成问题链有机组织教学，教师步步引导深入分析，学生积极讨论，体现了以学生为主体，关注了学生的问题意识，加深了学生对元素化合物知识的理解。
二、教学设计要有深度，促进学生深度学习
对于某些抽象概念的教学，应从多方面刺激来激发学生学习的过程，过多地采用练习巩固来强化概念的教学，这样往往使学生建立的概念比较抽象，容易遗忘。教师应从多方位进行问题设计的“精加工”，尽可能从各种领域进行刺激，以求学生的知识建立有一定的延续性，减少孤立知识的遗忘现象。大家都知道“氧化还原反应”这节概念课非常难上，一节新课下来，学生往往很难记住氧化剂、还原剂、氧化产物、还原产物等概念及氧化还原反应与电子得失的关系。张老师的课设计显得新颖和有深度，从不同角度对学生进行教学刺激，使学生把氧化还原反应的概念深深植入脑海。
1. 引入和结尾设计新颖，首尾呼应揭示本质
“氧化还原反应”一课的引入，有的直奔主题以钠和氯气反应引入，有的用生活中的氧化还原反应现象引入，如切开的苹果被氧气氧化而变黄，或超市有的切片苹果不变黄等，我一直认为概念课就这么上，但听了张老师的课，我惊叹原来还可以这样上！我深感自身在教学方面的见解还处于浅尝辄止的阶段。他的设计从生活中的多姿多彩的电池引入，激发学习热情，告诉学生电池中发生的化学反应类型都是氧化还原反应。到课尾的电池材料的分析，正是强调深度学习面向实践应用，抛出问题：能否用实验证实，发生氧化还原反应时确实是电子发生转移呢？最后实验证明氧化还原的本质是电子转移产生了电流，电流表指针偏转。
新颖的设计首尾呼应，变枯燥乏味的知识为鲜活，学生们都被化学的魅力所折服，使学生在快乐中学习。
2. 借助其他学科的知识，形成深度教学刺激
张老师对“还原反应”的教学借助英文单词的含义来解释，还原反应：reduction → Reduce：减少→ 还原反应：减少化合价 → 还原剂：本身的电子减少，一步步演绎推导，顺理成章完成了还原反应的现象和本质的教学，这样使抽象的概念有可以依附的载体，使抽象变得形象，学生就能更好地掌握和运用。
我们在教学中应不断地探寻不同的教学刺激，促进学生深度学习，比如化学实验的学习体验，实验药品的生活化，用其他学科的知识来帮助化学概念的形成等的教学刺激，这就要求我们化学教师的不断学习、不断反思，也迎来更大的挑战。
三、充分开展“自主学习”，唤醒学生主体意识
“学生是主体，教师是主导”，这是众所周知的命题。课堂不是教师表演的舞台，而是学生发展的场所。一堂“活”的课，令学生如沐春风、似饮甘泉，人人轻松愉快，个个心驰神往；学生在课堂中能够全身心投入学习，发言积极，创新就能得到一定的挖掘。学生是现实的、主动的、具有创造性的生命体，主动、健康的发展是他们的权利，更是他们的内在需求。学生是具有主观能动性的人，他们作为活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂教学。惊叹于特级教师和专家的课堂设计和课堂教学如此精彩，观察研究发现，他们的课堂都是以营造“自主学习”为基点，在备课中关注学生的已有知识，在上课中关注学生的学习状态，唤醒学生的主体意识，让学生成为课堂的主人，让“自主学习”在课堂中得以充分开展。 陈老师在上“乙醇”时，围绕一个问题组展开：
① 列举乙醇在日常生活中的用途。
② 请你描述乙醇和金属钠反应的现象。
③ 乙醇催化氧化生成乙醛的实验如何操作？该反应是不是消去反应？
④ 交警检测酒后驾车的司机的化学反应原理是什么？
⑤ 乙醇和氯乙烷各自发生消去反应的条件、产物有何不同？
⑥ 乙醇和甲醚是同分异构体，为什么乙醇易溶于水，而甲醚不溶于水？
同学们围绕这些重点问题开展阅读、思考、交流、讨论等学习活动，在解决问题的过程中，勇于发表自己的见解，陈述自己的观点，同时又聆听了其他同学的见解和观点，从而帮助掌握新知。在思维碰撞的过程中，产生了新问题，如有学生提出有价值的问题，乙醇和钠的反应是不是取代反应？当学生提出的问题得到了教师与同学的肯定时，其情感态度得到了提升，其价值观得到体现，这样的“自主学习”的课堂充分发挥了学生的主观能动性，使学生真正成为课堂的主人。教师要保证学生在课堂上有相对充分的时间，善于引导、点拨、归纳、总结。
四、敢于让学生暴露错误，收获生成的美丽
行为主义心理学家认为：“人是在不断尝试错误中进行学习的”。在课堂上，由于学生在知识建构过程中会受一些条件的制约而产生认识上的偏差和负迁移，导致错误也在所难免。真实的课堂错误无时不在、无处不在，学生出错的课堂，才是真实的课堂。但是现实教学中，特别是公开课中，有些教师为了完成所谓的教学目标与任务，往往比较注重以自己的思维来主导整个课堂，让学生跟着老师的设计框架来展开学习，这就忽略了学生思维活动中错误暴露的可能性，不给课堂生成错误的机会，表面上追求“完美”，实则不然。从新课程倡导的课堂理念看，课堂不但需要错误，而且要将错误转化为师生发展的有效生成资源。
焦老师在高三复习课“物质的分离与提纯”中，给了学生机会展示错误。
在复习完几种简单的实验操作后，焦老师不紧不慢地说：“看着你们的眼神，似乎都已经掌握，那我们就一起来感受一下高考试题吧！”投影展示了2015浙江高考理综第29题实验（二），接着同学们都投入了紧张的思考中，相当一部分同学动作很快，得出了答案，他们急于知晓自己的结果是否正确，焦老师不急着回答，让几位学生在黑板上展示自己的答案。
（2015年浙江高考）29题实验（二）碘的制取
另制海带浸取原液，甲、乙两种实验方案如下：
已知：3I2 6NaOH5NaI NaIO3 3H2O。
③下列有关步骤Y的说法，正确的是 。
A. 应控制NaOH溶液的浓度和体积
B. 将碘转化成离子进入水层
C. 主要是除去海带浸取原液中的有机杂质
D. NaOH溶液可以由乙醇代替
④实验（二）中操作Z的名称是 。
学生错误主要集中在第③④两题，第③题的错误答案有“ABC”、“AC”“BC”究其原因学生都误认为“C”正确。第④题更是都答“萃取”“分液”“蒸馏”，上黑板写的竟然没有一个学生答对！（③答案：AB，④答案：过滤）
[学生甲]“老师，化学1课本“溴碘的提取”流程图上明明注释了加NaOH碱化，因为碱性溶液中，可溶性有机杂质可形成沉淀。”
[学生乙]“是不是海带浸取原液第一步先被氧气氧化成I2？”
[老师]步骤Y加入NaOH 的目的是把 I2转化为离子进入水层而与CCl4分离而非浸取有机杂质，也不能用乙醇代替，但NaOH的量要控制，用量过多会使后续酸化操作步骤消耗硫酸过多。大家仔细分辨流程图中信息“含I2的CCl4溶液”、“I2水溶液”“碘水”的区别。（缓慢引导，对比分析）
[学生丙]对了，加硫酸后I2浓度已经很高，前面步骤已经实现了碘的富集，I2以固体形式存在，自然是过滤操作了。
焦老师在公开课上敢于让学生暴露错误，不急不躁，慢慢引导，及时处理当堂生成性问题，留时间给他们解决错误，在共同寻找正确答案的过程中，学生更加了解自己的“错误”的根源，也收获了问题解决的方法，通过思维的碰撞收获了课堂生成的美丽，使教学过程充满无限活力。
细细品味几位特级教师和专家的课，课堂上真实的学习过程，科学的学习方式，高超的教学艺术，让我们真切感受到：教学是一门艺术，课堂中追求精益求精是永远不变的目标。吃透教材是最根本的，课下要多钻研，一堂出彩的课的背后，课前肯定做足了功夫，课前教学内容环节的预设和课上问题生成处理都很重要。学生是课堂的主人，必须把课堂还给学生！
参考文献
[1] 邓善银.别样的课堂，收获的智慧[J].化学教学，2011，6：25-27