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随着基础教育课程改革的不断深入，课堂教学中如何发挥评价的激励与导向功能，落实“以生为本”的课标思想，充分发挥学生的主体作用。越来越引起广大教师和教学工作者的关注。现在我们结合多年的教学和教研经验，认为在课堂教学中对学生的评价要关注“三个维度”。
一、关注认知维度，帮助学生掌握学科知识
课堂教学的首要任务，就是要帮助学生理解掌握知识，即认知。在新课程改革不断深化的今天，随处可见的是充满阳光般的评价，“嘿嘿嘿，你真棒！”“棒极了！”“真好！”……即使学生回答错了或者回答得南辕北辙，老师也一贯性的竖起大拇指。这样看似尊重学生，其实是对学生不负责任的表现。那么，在课堂教学中，怎样进行课堂评价，才能使学生真正理解掌握知识呢？
1.了解学生需要什么
首先学生需要帮助。常言说一个好汉三个帮。学生处于未成熟待发展阶段，出现错误是客观的。当学生出现错误时，老师不是批评、嘲讽、冷落学生，而是实事求是地鼓励、帮助学生形成正确的认知。学生才会保持旺盛的求知欲，继续扬起前进的风帆。因为知识是科学，来不得半点含糊。
其次学生需要尊重。因为学生处于成长阶段的。在课堂评价中，学生需要老师的关心。爱护，也需要同伴的认可与赞许。为此，对学生在学习中的学习努力程度，提出的问题，阐述的观点给予恰如其当的肯定，对学生的学习状态和良好的学习效果给予鼓励性的评价，是对学生最好的尊重。
最后学生需要指出其发展的方向。在课堂评价中，只表扬肯定不对，一棍子打死人更不对。老师要善于根据学生的课堂表现，给予客观、公正、真诚的评价，从而引起学生内心的震撼，激起学生思维的火花，明确发展的方向。
2.明确评价的基调。
课堂评价的过程，既是师生情感交流的过程，也是对学生激励、导向的过程，还是学生自我调控、自我发展的过程。所以老师在评价态度上，以尊重学生为前提；在评价内容上既要关注学生学习的结果，也要关注学校的过程；在评价视角上，要多站在学生的角度进行评价；在评价标准上要因人因事评价。
二、关注情感维度，激发学生学习兴趣
首先关注情感维度，是落实《基础教育课程改革发展纲要》精神的需要。《基础教育课程改革发展纲要》指出“改变课程过于注重基础知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。
其次小学生一般不大关心自己是怎么学的，也不关心自己是怎么做的，做得对否他们自己并不在意。但对教师的课堂评价是非常关心的。他们喜欢把老师的赞誉、夸奖当住自己积极行为的动力。为此老师的课堂评价就像春风春雨一样，滋润学生的心田，使学生产生浓厚的学习兴趣。
最后童年世界是情绪化的世界，课堂评价直接影响儿童的情感，而积极的情感会使课堂充满人文魅力，一个好的老师就要把握学生的年龄特征，在课堂教学中，给予适时、适当、适度的鼓励、表扬、赞许，让学生体验成功的喜悦，产生积极的情感体验，进而产生浓厚的学习兴趣。老师在课堂教学中善于运用生动的、充满童真童趣的评价方式，会使课堂内生机勃勃，如沫春风。如在进行口算练习时，老师通过多媒体课件，当学生答对了，课件出示一个跳跃的小星星，当学生答错时，则出示一个哭泣的小星星。这种充满童趣的课堂评价拉近了学生与教材、学生与老师的距离，最大限度调动了学生学习的积极性、主动性。激发了学生对学习的兴趣。
三、关注发展维度，培养学生完美的人格
《数学课程标准》指出：“义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”为此，我们认为课堂评价的重要任务就是要适应学生的个性化发展。而发展性评价是以学生的自主发展为出发点，把课堂评价作为提高学生学习积极性、促进学生开拓创新的重要手段，从而使学生不断形成完美的人格。
在教学实践中，要注重评价目标多元化与评价方式多样化，发挥课堂评价的激励导向功能，帮助学生正确认识自我、不断的完善自我，促进学生完美人格的养成。
一、关注认知维度，帮助学生掌握学科知识
课堂教学的首要任务，就是要帮助学生理解掌握知识，即认知。在新课程改革不断深化的今天，随处可见的是充满阳光般的评价，“嘿嘿嘿，你真棒！”“棒极了！”“真好！”……即使学生回答错了或者回答得南辕北辙，老师也一贯性的竖起大拇指。这样看似尊重学生，其实是对学生不负责任的表现。那么，在课堂教学中，怎样进行课堂评价，才能使学生真正理解掌握知识呢？
1.了解学生需要什么
首先学生需要帮助。常言说一个好汉三个帮。学生处于未成熟待发展阶段，出现错误是客观的。当学生出现错误时，老师不是批评、嘲讽、冷落学生，而是实事求是地鼓励、帮助学生形成正确的认知。学生才会保持旺盛的求知欲，继续扬起前进的风帆。因为知识是科学，来不得半点含糊。
其次学生需要尊重。因为学生处于成长阶段的。在课堂评价中，学生需要老师的关心。爱护，也需要同伴的认可与赞许。为此，对学生在学习中的学习努力程度，提出的问题，阐述的观点给予恰如其当的肯定，对学生的学习状态和良好的学习效果给予鼓励性的评价，是对学生最好的尊重。
最后学生需要指出其发展的方向。在课堂评价中，只表扬肯定不对，一棍子打死人更不对。老师要善于根据学生的课堂表现，给予客观、公正、真诚的评价，从而引起学生内心的震撼，激起学生思维的火花，明确发展的方向。
2.明确评价的基调。
课堂评价的过程，既是师生情感交流的过程，也是对学生激励、导向的过程，还是学生自我调控、自我发展的过程。所以老师在评价态度上，以尊重学生为前提；在评价内容上既要关注学生学习的结果，也要关注学校的过程；在评价视角上，要多站在学生的角度进行评价；在评价标准上要因人因事评价。
二、关注情感维度，激发学生学习兴趣
首先关注情感维度，是落实《基础教育课程改革发展纲要》精神的需要。《基础教育课程改革发展纲要》指出“改变课程过于注重基础知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。
其次小学生一般不大关心自己是怎么学的，也不关心自己是怎么做的，做得对否他们自己并不在意。但对教师的课堂评价是非常关心的。他们喜欢把老师的赞誉、夸奖当住自己积极行为的动力。为此老师的课堂评价就像春风春雨一样，滋润学生的心田，使学生产生浓厚的学习兴趣。
最后童年世界是情绪化的世界，课堂评价直接影响儿童的情感，而积极的情感会使课堂充满人文魅力，一个好的老师就要把握学生的年龄特征，在课堂教学中，给予适时、适当、适度的鼓励、表扬、赞许，让学生体验成功的喜悦，产生积极的情感体验，进而产生浓厚的学习兴趣。老师在课堂教学中善于运用生动的、充满童真童趣的评价方式，会使课堂内生机勃勃，如沫春风。如在进行口算练习时，老师通过多媒体课件，当学生答对了，课件出示一个跳跃的小星星，当学生答错时，则出示一个哭泣的小星星。这种充满童趣的课堂评价拉近了学生与教材、学生与老师的距离，最大限度调动了学生学习的积极性、主动性。激发了学生对学习的兴趣。
三、关注发展维度，培养学生完美的人格
《数学课程标准》指出：“义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”为此，我们认为课堂评价的重要任务就是要适应学生的个性化发展。而发展性评价是以学生的自主发展为出发点，把课堂评价作为提高学生学习积极性、促进学生开拓创新的重要手段，从而使学生不断形成完美的人格。
在教学实践中，要注重评价目标多元化与评价方式多样化，发挥课堂评价的激励导向功能，帮助学生正确认识自我、不断的完善自我，促进学生完美人格的养成。