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在小学科学教学中，学生合作实验是最常见的探究方式，是引导学生学习科学的支撑点，也是学生比较感兴趣的活动。但笔者从自身上实验课的体会以及听其他老师的实验课中发现：理想的实验课难上，难就难在实验课的“组织教学”！
一、课堂现状——喧哗无序乱成团
不可否认，学生喜欢上实验课。而在实际教学中，科学老师都有一种感受：不做实验的时候，教室里安安静静，但实验课上，课堂秩序便乱成一团，实验教学在闹哄哄中开始，在乱糟糟中结束，科学探究的目标不能落实，学生的情感、态度、价值观的培养也无从谈起。因此，实验课组织教学难一直困扰着广大教师，阻碍着实验课教学效益及质量的提高。
二、原因分析——山重水复疑无路
小学科学实验课组织教学难的原因，归纳起来有两个方面：一是教学的客观原因，如班级人数太多，实验仪器、药品等数量和质量不能满足实验要求;再是教学的主观原因，概括起来主要有以下几个方面：
（一）源于实验材料的困难
学习材料的准备与使用是一节科学课成功的前提。科学课要准备的材料很多，大多数科学老师都是兼职老师，工作量大，分身乏术，学校里没有专门的实验教师。于是，有些老师为了上课便去仪器室随便找些材料，应付上课，学生自然因为材料的不到位而乱成了一团。
（二）源于学生实际的困惑
小学科学的实验课是学生最喜欢上的课，在他们的观念中，科学课是用来放松的，就是来玩的，语数课堂上的压抑，可以在科学课课堂可以得到尽情的爆发。实验课，我们一般都是采取小组合作的方式来完成实验的。五六个学生围坐在一张实验桌四周进行科学学习，在探究活动中学生分工不清，他们的操作或与实验有关，或与实验无关，鱼龙混杂、良莠难分，使课堂教学秩序失控。
（三）源于教师层面的迷惘
当学生完成实验以后，便坐在那里无所事事了，不会分析实验数据，于是，教室里窃窃私语就开始了。如果教师不能及时指导，那就会影响教学按部就班地进行，使本身良好的课堂秩序出现混乱，这不仅造成教师组织教学的困难，而且直接影响实验课教学的顺利完成。
三、对策思考——柳暗花明又一村
如何才能将小学科学实验课组织得井然有序，学生做实验“活而不乱”呢，笔者认为可以从以下几个方面来尝试：
（一）精心准备材料，促成生动课堂
在极具开放性的科学探究活动中，学会科学取材、选材、用材是构建科学概念，促成生动科学课堂的前提。
1.材料准备要充分
针对科学课中材料准备不足甚至困难的问题，只要我们充分挖掘各种资源，材料的来源问题就会迎刃而解。科学工具箱配备了主要实验所用的器材，适合分组实验;原常识仪器大部分仍然大有用途。如四下需要的电流实验盒、烧杯、三脚架、石棉网、酒精灯、岩石标本等，原常识仪器一般都有。除了教师，学生也是一支生力军，不应该被教师所忽视和遗忘。
2.材料呈现要及时
小学科学教学建议中指出：“课堂中器材的出示，应该精心安排。一般不需要把一节课的全部材料都放在桌上，可以按照教学环节的展开，先后呈现器材，达到以器材调节学生的注意力、以器材引领教学活动的效果。”适时呈现、发放供学生探究用的材料能提高探究的效率，能使学生的探究活动进行得有条不紊。
3.材料检测要“下水”
科学教师在上实验课之前应该认真地做一遍“下水实验”，只有这样，才能保证我们的科学探究活动顺利进行。在《白醋与小苏打的变化》这一探究活动中，学生迫不及待地将白醋倒入装有小苏打的瓶子并盖上玻璃片的时候，意外发生了！小苏打与白醋混合后产生了大量的二氧化碳，混合物夹着二氧化碳直往瓶口涌，冲掉了玻璃片，漫到了实验桌上，学生尖叫着跳开，教室里一片狼藉。这一意外事件是完全可以避免的，如果教师在上课之前先做一下“下水实验”，适当减少小苏打与白醋的量，实验教学就可以顺利地进行下去了。因此，实验前，教师要认真地做好“下水实验”，并及时发现和记录可能出现的意外，并制定相应措施，以避免和减少各种意外事件的发生。
（二）耐心管理学生，打造有序课堂
实验课中，导致课堂纪律失控的重要原因是学生没有良好的实验习惯，不能正确地进行实验操作。笔者认为科学课的实验教学尤为重要，同时，我们要制定一系列的实验规则。如：在老师允许开始实验前不得自行摆弄实验器材等。教师要不时地提醒学生学习这些实验规则，从而使其养成良好的实验习惯，我们的实验课堂才会越来越有序。
（三）倾心引领课堂，成就高效课堂
新课程标准中提出：科学学习要以探究为核心，教师要向学生提供充分的科学探究机会，使他们亲身经历以探究为主的学习活动。在科学实验教学过程中，教师要通过科学探究式的实验教学，使学生经历基本的科学探究过程，主动获取科学知识，习得科学探究方法，发展初步的科学探究能力。
1.引导学生设计实验
只有当学生明确要做什么、怎么做，实验教学才会顺利地进行下去。老师要引导学生积极动脑，思考怎样实验？讨论制定实验方案，反复实验过程中，收集、分析相关的数据，得出实验结论。
2.引导学生观察现象
实验操作是动态的，要捕捉住这些稍纵即逝的实验现象，就要求学生具有敏锐的观察能力。例如《电和磁》一课中，重温“奥斯特发现电磁现象”这一实验中，磁针偏转的角度很小，学生如果不仔细观察，很难发现。因此，教师需要在实验之前引导学生仔细观察，并重复实验。正因为变化不明显，学生的兴趣反而更浓，为自己发现磁针的偏转而感到兴奋不已。
学生通过动手实验、探究、讨论，才能在体验中获取知识。
3.引导学生分析數据
一堂实验课上，学生除了进行实验操作外，还要完成实验数据的分析任务。教师要根据不同实验，采取灵活多样的教学方法与手段，及时而准确地收集学生的实验数据，整理他们的实验发现。
总之，小学科学实验课的组织教学是小学科学课程中非常重要、不容缺失的内容。所以，科学教师要抓住科学学科“以实验为基础”的特性，挖掘和发挥科学实验在教学中的功能，有效实施素质教育，以全面提升青少年的科学素养。
【作者单位：天台县三合镇中心小学 浙江】
一、课堂现状——喧哗无序乱成团
不可否认，学生喜欢上实验课。而在实际教学中，科学老师都有一种感受：不做实验的时候，教室里安安静静，但实验课上，课堂秩序便乱成一团，实验教学在闹哄哄中开始，在乱糟糟中结束，科学探究的目标不能落实，学生的情感、态度、价值观的培养也无从谈起。因此，实验课组织教学难一直困扰着广大教师，阻碍着实验课教学效益及质量的提高。
二、原因分析——山重水复疑无路
小学科学实验课组织教学难的原因，归纳起来有两个方面：一是教学的客观原因，如班级人数太多，实验仪器、药品等数量和质量不能满足实验要求;再是教学的主观原因，概括起来主要有以下几个方面：
（一）源于实验材料的困难
学习材料的准备与使用是一节科学课成功的前提。科学课要准备的材料很多，大多数科学老师都是兼职老师，工作量大，分身乏术，学校里没有专门的实验教师。于是，有些老师为了上课便去仪器室随便找些材料，应付上课，学生自然因为材料的不到位而乱成了一团。
（二）源于学生实际的困惑
小学科学的实验课是学生最喜欢上的课，在他们的观念中，科学课是用来放松的，就是来玩的，语数课堂上的压抑，可以在科学课课堂可以得到尽情的爆发。实验课，我们一般都是采取小组合作的方式来完成实验的。五六个学生围坐在一张实验桌四周进行科学学习，在探究活动中学生分工不清，他们的操作或与实验有关，或与实验无关，鱼龙混杂、良莠难分，使课堂教学秩序失控。
（三）源于教师层面的迷惘
当学生完成实验以后，便坐在那里无所事事了，不会分析实验数据，于是，教室里窃窃私语就开始了。如果教师不能及时指导，那就会影响教学按部就班地进行，使本身良好的课堂秩序出现混乱，这不仅造成教师组织教学的困难，而且直接影响实验课教学的顺利完成。
三、对策思考——柳暗花明又一村
如何才能将小学科学实验课组织得井然有序，学生做实验“活而不乱”呢，笔者认为可以从以下几个方面来尝试：
（一）精心准备材料，促成生动课堂
在极具开放性的科学探究活动中，学会科学取材、选材、用材是构建科学概念，促成生动科学课堂的前提。
1.材料准备要充分
针对科学课中材料准备不足甚至困难的问题，只要我们充分挖掘各种资源，材料的来源问题就会迎刃而解。科学工具箱配备了主要实验所用的器材，适合分组实验;原常识仪器大部分仍然大有用途。如四下需要的电流实验盒、烧杯、三脚架、石棉网、酒精灯、岩石标本等，原常识仪器一般都有。除了教师，学生也是一支生力军，不应该被教师所忽视和遗忘。
2.材料呈现要及时
小学科学教学建议中指出：“课堂中器材的出示，应该精心安排。一般不需要把一节课的全部材料都放在桌上，可以按照教学环节的展开，先后呈现器材，达到以器材调节学生的注意力、以器材引领教学活动的效果。”适时呈现、发放供学生探究用的材料能提高探究的效率，能使学生的探究活动进行得有条不紊。
3.材料检测要“下水”
科学教师在上实验课之前应该认真地做一遍“下水实验”，只有这样，才能保证我们的科学探究活动顺利进行。在《白醋与小苏打的变化》这一探究活动中，学生迫不及待地将白醋倒入装有小苏打的瓶子并盖上玻璃片的时候，意外发生了！小苏打与白醋混合后产生了大量的二氧化碳，混合物夹着二氧化碳直往瓶口涌，冲掉了玻璃片，漫到了实验桌上，学生尖叫着跳开，教室里一片狼藉。这一意外事件是完全可以避免的，如果教师在上课之前先做一下“下水实验”，适当减少小苏打与白醋的量，实验教学就可以顺利地进行下去了。因此，实验前，教师要认真地做好“下水实验”，并及时发现和记录可能出现的意外，并制定相应措施，以避免和减少各种意外事件的发生。
（二）耐心管理学生，打造有序课堂
实验课中，导致课堂纪律失控的重要原因是学生没有良好的实验习惯，不能正确地进行实验操作。笔者认为科学课的实验教学尤为重要，同时，我们要制定一系列的实验规则。如：在老师允许开始实验前不得自行摆弄实验器材等。教师要不时地提醒学生学习这些实验规则，从而使其养成良好的实验习惯，我们的实验课堂才会越来越有序。
（三）倾心引领课堂，成就高效课堂
新课程标准中提出：科学学习要以探究为核心，教师要向学生提供充分的科学探究机会，使他们亲身经历以探究为主的学习活动。在科学实验教学过程中，教师要通过科学探究式的实验教学，使学生经历基本的科学探究过程，主动获取科学知识，习得科学探究方法，发展初步的科学探究能力。
1.引导学生设计实验
只有当学生明确要做什么、怎么做，实验教学才会顺利地进行下去。老师要引导学生积极动脑，思考怎样实验？讨论制定实验方案，反复实验过程中，收集、分析相关的数据，得出实验结论。
2.引导学生观察现象
实验操作是动态的，要捕捉住这些稍纵即逝的实验现象，就要求学生具有敏锐的观察能力。例如《电和磁》一课中，重温“奥斯特发现电磁现象”这一实验中，磁针偏转的角度很小，学生如果不仔细观察，很难发现。因此，教师需要在实验之前引导学生仔细观察，并重复实验。正因为变化不明显，学生的兴趣反而更浓，为自己发现磁针的偏转而感到兴奋不已。
学生通过动手实验、探究、讨论，才能在体验中获取知识。
3.引导学生分析數据
一堂实验课上，学生除了进行实验操作外，还要完成实验数据的分析任务。教师要根据不同实验，采取灵活多样的教学方法与手段，及时而准确地收集学生的实验数据，整理他们的实验发现。
总之，小学科学实验课的组织教学是小学科学课程中非常重要、不容缺失的内容。所以，科学教师要抓住科学学科“以实验为基础”的特性，挖掘和发挥科学实验在教学中的功能，有效实施素质教育，以全面提升青少年的科学素养。
【作者单位：天台县三合镇中心小学 浙江】