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摘 要：品德教育是促进学生全面发展必不可少的途径，也是学校教育的重要内容。为了培养德才兼备的社会有用之才，学校专门开设了品德课，系统地对学生进行品德教育，陶冶学生的情操，养成良好的品行，提升学生的思想道德素质。在当前小学品德课教学中，应用体验式学习让学生通过积极参与，亲身体验，形成对道德观念、行为规范等的认知和理解，对小学品德课的教学方式进行了创新，有效提升了品德课的教学效果。
关键词：小学生 品德课 体验式学习
小学品德课教学是对学生进行德育的主要途径。一直以来，教师对于品德课的教学没有给予应有的重视，缺乏创新意识，品德课的教学方式陈旧落伍，教学效果并不理想，制约了品德课教育功能的发挥。在新课程改革背景下，创新品德课教学实践，改变传统的学习方式，实施体验式学习，让学生真正成为课程学习的主体，注重学生的亲身参与，增强学生的独特体验，不失为提升小学品德课教学效果的有效途径。具体实施过程如下：
一、研读品德教材，选择学习内容
小学品德课的教学以提升小学生的思想道德素质为核心任务，旨在从小培养小学生良好的思想道德，促使学生养成良好的行为习惯。课程内容涉及了社会公共道德教育与社会常识的学习，并不是所有的内容都可以进行体验式学习，教师需要认真钻研教材，结合小学生的实际情况，选择适合的学习内容，组织学生开展体验式学习，丰富学生社会常识。
例如，在组织学生学习“我的成长足迹”一部分内容时，教师通过分析教材，结合这一课的教学目标，认为这一课与学生的现实生活密切相关，能够运用体验式学习。首先，教师让学生回忆小时候喜欢做的游戏或者喜欢做的事情，一些学生例举出了一些小时经常玩的游戏有“木头人”、丢沙包、丢手绢、跳绳等，有的学生回忆起了最喜欢的教师上课的情景，让学生们在课堂上按照小组进行游戏活动，真实地再现小学生活中难忘的情节。学生们在体验这些活动场景的过程中，对于自己成长的足迹形成了丰富的认知。在这种情况下，教师让学生通过回忆自己的生活学习经历，总结收获。最后，教师又让学生尽情表达自己对成长的理解和感受，有学生说：“成长是一个不断学习的过程。”有学生说：“成长是一种经历。”在这种体验式学习中，学生们形成了对“成长”的独特理解。
由上例来看，选用恰当的学习内容是进行思想品德体验式学习的前提条件。教师通过分析具体情况，根据教学目标，开发利用有价值的课程资源，引导学生体验式学习，激发兴趣，促进参与，取得了理想的学习效果。
二、应用教学手段，创设学习情境
各种各样的现代化教学手段为推动新课程改革发挥了重要作用，也极大提升了课堂教学的实际效果。在学生通过体验式学习方式、主动进行品德课程学习时，教师需要实现自身角色的转变，成为学生体验式学习的协助者，精心为学生提供学习素材，创设有效的学习情境，让学生在外界因素的影响下，积极参与体验式学习。
例如，在组织学生学习“学会和谐相处”一课内容时，教师为了激发学生进行体验式学习的兴趣，利用多媒体设备，播放了一些社会中不和谐的情景，包括同学、朋友之间因为一点小矛盾争吵打架；学生与父母无法正常沟通，父母对孩子又打又骂，强制孩子按照自己的意志完成一些事情；公共汽车上，年轻人与老年人抢座位等。学生们通过观察这些真实的视频后，产生了身临其境的感觉。在这个基础上，教师让学生进行角色扮演，演绎视频中的故事，并且想出解决方法，给故事续写一个完美的结局，让学生在亲身参与中学会人与人和谐相处之道，锻炼学生的人际交往能力。学生们由于受到外界环境的影响，参与的积极性很高，创造性地解决了问题，也对于和谐相处形成了深刻的理解。
由上例说明，多媒体、电视机等各种先进的教学手段为实施小学品德课体验式教学创造了有利的条件，真实地再现场景，营造良好的学习氛围，激发学生体验的兴趣，促使学生真正投入小学品德课的学习，能提高学习实效。
三、指导学习过程，引导学习行为
在小学品德课的体验式学习中，以学生为主体，注重学生的独特体验，但是，小学生的自我管理能力较弱，学习活动很容易受到外界环境的影响，教师需要发挥好自身的指导作用，密切关注学生的体验学习过程，调控学生的学习活动，引导学生的学习行为，帮助学生顺利完成小学品德课的体验学习，增强学习效果。
例如，在组织学生学习“我们能为地球做什么”一课时，教师没有把课堂限制在教室内，而是提前布置，让学生成为“地球的小卫士”，在日常生活的点滴小事中去保护我们的地球。学生们通过不随手乱丢垃圾，对垃圾进行分类处理，节约用水、用电，不浪费纸张、铅笔，主动向他人进行宣传环保等各种手段，亲身践行了环保理念，真正从自我做起、从小事做起，去保护环境。在学生亲自完成这些事情的过程中，对于环保形成了深刻的认识。教师让学生在课堂上畅谈自己的做法，分享环保的感受，并且对于学生的体验式学习行为进行及时指导，要求学生及时记录自己的做法、感受，写好环保日记等，为课堂上分享做好准备。在这样的过程中，学生的体验式学习卓有成效。
由上例可看出，教师通过努力转变自身角色，关注学生的体验式学习过程，为学生体验式学习品德课提供及时的帮助，让学生真正成为体验式学习的主体，真正获得自己真实的体验，可有效实现小学品德课的三维教学目标。
四、点评学习活动，增强学习效果
体验式学习尽管以学生的体验为主，但是，教师也需要对学生的体验式学习效果进行客观评价，点评学生的体验式学习行为。在小学品德课的体验式学习中，学生在完成了学习任务之后，教师通过及时反思体验式学习活动，总结学习收获，引导学生分享体验式学习的感受，巩固品德课的学习效果，加深学生对于思想道德标准的理解。
例如，当学生在完成了“我们能为地球做什么”的体验式学习活动之后，教师对于学生们在学习过程中的表现进行了点评总结，表扬了一些表现优秀的学生，也指出了一些不认真的学生，为学生树立学习的榜样，激励学生向优秀的学生看齐。同时，教师还帮助学生梳理知识结构，总结学生从实践中得到一些切实可行的保护地球的做法，包括垃圾分类、节约用纸等，增强学生的环保意识，培养学生良好的行为习惯。最后，教师还对于学生在体验式学习中的感受收获进行强调、归纳，很多学生认为体验式学习非常有趣，在实践中锻炼了综合能力，引导学生的体验式学习行为，让学生真正认识到体验式学习的好处，从而积极参与品德课的体验式学习。
由此不难发现，对学生的体验式学习活动进行科学的评价，能够发现不足，及时改进，总结学生通过体验式学习品德课的收获，分享学习的经验，增强学生的独特体验，能取得比较理想的学习效果。
总而言之，在小学品德课的教学实践中，突破传统的口头说教的方式，组织学生开展体验式学习，对于提升小学品德课的教学效果，增强小学生思想道德素质，促进学生的全面发展，具有不可估量的重要作用。教师需要突破传统教学理念，积极进行体验式学习方式的创新和应用，精心选择适合的学习内容，灵活应用多种教学手段，加强对学生体验式学习过程的指导，总结反思学生在品德课体验式学习活动，进行更多有益的尝试，不断完善不足，优化品德课的学习效果，促使学生思想道德素质更上一个台阶。
关键词：小学生 品德课 体验式学习
小学品德课教学是对学生进行德育的主要途径。一直以来，教师对于品德课的教学没有给予应有的重视，缺乏创新意识，品德课的教学方式陈旧落伍，教学效果并不理想，制约了品德课教育功能的发挥。在新课程改革背景下，创新品德课教学实践，改变传统的学习方式，实施体验式学习，让学生真正成为课程学习的主体，注重学生的亲身参与，增强学生的独特体验，不失为提升小学品德课教学效果的有效途径。具体实施过程如下：
一、研读品德教材，选择学习内容
小学品德课的教学以提升小学生的思想道德素质为核心任务，旨在从小培养小学生良好的思想道德，促使学生养成良好的行为习惯。课程内容涉及了社会公共道德教育与社会常识的学习，并不是所有的内容都可以进行体验式学习，教师需要认真钻研教材，结合小学生的实际情况，选择适合的学习内容，组织学生开展体验式学习，丰富学生社会常识。
例如，在组织学生学习“我的成长足迹”一部分内容时，教师通过分析教材，结合这一课的教学目标，认为这一课与学生的现实生活密切相关，能够运用体验式学习。首先，教师让学生回忆小时候喜欢做的游戏或者喜欢做的事情，一些学生例举出了一些小时经常玩的游戏有“木头人”、丢沙包、丢手绢、跳绳等，有的学生回忆起了最喜欢的教师上课的情景，让学生们在课堂上按照小组进行游戏活动，真实地再现小学生活中难忘的情节。学生们在体验这些活动场景的过程中，对于自己成长的足迹形成了丰富的认知。在这种情况下，教师让学生通过回忆自己的生活学习经历，总结收获。最后，教师又让学生尽情表达自己对成长的理解和感受，有学生说：“成长是一个不断学习的过程。”有学生说：“成长是一种经历。”在这种体验式学习中，学生们形成了对“成长”的独特理解。
由上例来看，选用恰当的学习内容是进行思想品德体验式学习的前提条件。教师通过分析具体情况，根据教学目标，开发利用有价值的课程资源，引导学生体验式学习，激发兴趣，促进参与，取得了理想的学习效果。
二、应用教学手段，创设学习情境
各种各样的现代化教学手段为推动新课程改革发挥了重要作用，也极大提升了课堂教学的实际效果。在学生通过体验式学习方式、主动进行品德课程学习时，教师需要实现自身角色的转变，成为学生体验式学习的协助者，精心为学生提供学习素材，创设有效的学习情境，让学生在外界因素的影响下，积极参与体验式学习。
例如，在组织学生学习“学会和谐相处”一课内容时，教师为了激发学生进行体验式学习的兴趣，利用多媒体设备，播放了一些社会中不和谐的情景，包括同学、朋友之间因为一点小矛盾争吵打架；学生与父母无法正常沟通，父母对孩子又打又骂，强制孩子按照自己的意志完成一些事情；公共汽车上，年轻人与老年人抢座位等。学生们通过观察这些真实的视频后，产生了身临其境的感觉。在这个基础上，教师让学生进行角色扮演，演绎视频中的故事，并且想出解决方法，给故事续写一个完美的结局，让学生在亲身参与中学会人与人和谐相处之道，锻炼学生的人际交往能力。学生们由于受到外界环境的影响，参与的积极性很高，创造性地解决了问题，也对于和谐相处形成了深刻的理解。
由上例说明，多媒体、电视机等各种先进的教学手段为实施小学品德课体验式教学创造了有利的条件，真实地再现场景，营造良好的学习氛围，激发学生体验的兴趣，促使学生真正投入小学品德课的学习，能提高学习实效。
三、指导学习过程，引导学习行为
在小学品德课的体验式学习中，以学生为主体，注重学生的独特体验，但是，小学生的自我管理能力较弱，学习活动很容易受到外界环境的影响，教师需要发挥好自身的指导作用，密切关注学生的体验学习过程，调控学生的学习活动，引导学生的学习行为，帮助学生顺利完成小学品德课的体验学习，增强学习效果。
例如，在组织学生学习“我们能为地球做什么”一课时，教师没有把课堂限制在教室内，而是提前布置，让学生成为“地球的小卫士”，在日常生活的点滴小事中去保护我们的地球。学生们通过不随手乱丢垃圾，对垃圾进行分类处理，节约用水、用电，不浪费纸张、铅笔，主动向他人进行宣传环保等各种手段，亲身践行了环保理念，真正从自我做起、从小事做起，去保护环境。在学生亲自完成这些事情的过程中，对于环保形成了深刻的认识。教师让学生在课堂上畅谈自己的做法，分享环保的感受，并且对于学生的体验式学习行为进行及时指导，要求学生及时记录自己的做法、感受，写好环保日记等，为课堂上分享做好准备。在这样的过程中，学生的体验式学习卓有成效。
由上例可看出，教师通过努力转变自身角色，关注学生的体验式学习过程，为学生体验式学习品德课提供及时的帮助，让学生真正成为体验式学习的主体，真正获得自己真实的体验，可有效实现小学品德课的三维教学目标。
四、点评学习活动，增强学习效果
体验式学习尽管以学生的体验为主，但是，教师也需要对学生的体验式学习效果进行客观评价，点评学生的体验式学习行为。在小学品德课的体验式学习中，学生在完成了学习任务之后，教师通过及时反思体验式学习活动，总结学习收获，引导学生分享体验式学习的感受，巩固品德课的学习效果，加深学生对于思想道德标准的理解。
例如，当学生在完成了“我们能为地球做什么”的体验式学习活动之后，教师对于学生们在学习过程中的表现进行了点评总结，表扬了一些表现优秀的学生，也指出了一些不认真的学生，为学生树立学习的榜样，激励学生向优秀的学生看齐。同时，教师还帮助学生梳理知识结构，总结学生从实践中得到一些切实可行的保护地球的做法，包括垃圾分类、节约用纸等，增强学生的环保意识，培养学生良好的行为习惯。最后，教师还对于学生在体验式学习中的感受收获进行强调、归纳，很多学生认为体验式学习非常有趣，在实践中锻炼了综合能力，引导学生的体验式学习行为，让学生真正认识到体验式学习的好处，从而积极参与品德课的体验式学习。
由此不难发现，对学生的体验式学习活动进行科学的评价，能够发现不足，及时改进，总结学生通过体验式学习品德课的收获，分享学习的经验，增强学生的独特体验，能取得比较理想的学习效果。
总而言之，在小学品德课的教学实践中，突破传统的口头说教的方式，组织学生开展体验式学习，对于提升小学品德课的教学效果，增强小学生思想道德素质，促进学生的全面发展，具有不可估量的重要作用。教师需要突破传统教学理念，积极进行体验式学习方式的创新和应用，精心选择适合的学习内容，灵活应用多种教学手段，加强对学生体验式学习过程的指导，总结反思学生在品德课体验式学习活动，进行更多有益的尝试，不断完善不足，优化品德课的学习效果，促使学生思想道德素质更上一个台阶。