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作文是学生学习语文的重要组成部分,是学校、社会对学生的语文综合素养的最重要最直接的评价方式和途径。因此,光靠课堂来提高学生作文能力是远远不够的。在作文教学上,我认为可以利用学校与家庭的互动作用来提高学生作文能力,以下是我的一些尝试。
一、家校互动,提高孩子的听说能力
教学中,我们不乏发现学生因缺乏听的能力而导致学习被动的现象。培养学生视听能力的途径是多方面的,现代社会的各种传媒是其中之一。针对孩子喜欢看电视、听故事的特点,我进行了第一个家校互动:家长每天抽出一定的时间和孩子一起收看(收听)一个节目,要求内容健康,涉及面广,根据内容灵活安排时间,比如第一周收看(收听)动画方面、第二周收看(收听)科技方面的,也可以同时穿插进行,然后就节目展开互动交流。回学校后,再把自己跟父母收看(收听)的节目内容及互动的情况,在小组里进行交流。一周结束后,把自己在本周里印象最深刻的一次互动情况写在日记本上。整个过程,家长要全程参与。
“说”是写的前提,“写”是说的深化。因此,加强语言表达,以说促写、多说多写,是非常重要的。家校互动的第二项内容是:孩子和父母交流每天的见闻:①可以是在学校或是班里看到和听到的事,也可以是在上学路上看到的和听到的事;②根据某一现象自己想象的或是自己编的故事。一周结束后,把自己觉得最有意义、最有趣的一件事写下来,然后在班上交流。
二、家校互动,课内、外阅读结合,提高读写能力
作文是一个厚积薄发的过程,就像鲁迅先生说过的那样:须得采过许多花,方能酿出蜜。读书是学生从书面语言中提取有用信息的最直接的方法,而阅读量是制约作文教学的一个决定变量。新课标指出:“要充分利用现实生活中的语文教育资源,优化语文学习环境,努力构建课内外联系,校内外沟通,学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的语文实践活动,拓宽语文的内容、形式与渠道,使学生在广阔的空间学语文,用语文,丰富知识,提高能力。”我把课外阅读列入家校互动的一项内容,要求家长跟子女一起制订阅读计划,并且指导他们按计划完成阅读任务。按文章的性质分类,在规定的时间阅读。比如第一周每天晚上读2篇写人的文章,第二周每天晚上读2篇写景的文章,依此类推,同时要求家长和子女进行读后互动交流,谈谈文章哪些地方写得最精彩,哪些词、句值得摘抄,把它记录在本子上。结束一周的阅读任务后,在班上进行交流。
学生在生活中,观察过许多事物,经历过许多事情,产生过许多感想。然而在作文课上,一遇到作文题目,往往会一脸无奈,无从下手。因此,我们的作文教学必须要架设好沟通与学生心灵对话的桥梁,激发学生表达的动机,促使学生产生“我要写”的积极心态,深入学生思想与情感中,让童心自由驰骋,让童言自由挥洒,让童趣溢满课堂,让个性自由张扬。我要求学生与父母建立心灵对话本,每天把自己最想跟对方说的话写在本子上,可以是针对某一问题的看法,也可以是从某一本书或文章上看到的一些名言、警句,以随笔的形式出现,不作过多的要求。家长和子女一个月共同整理一次,把最精彩的部分转录到另一个本子上。
三、家校互动,多层次、多元化评价,提高作文能力
作文批改权历来是教师的专利,大多数学生关心的只是“优、良”的等级,所以叶圣陶老先生在《语文教育书简》中感叹“教师改文,业至辛勤,苟学生弗晓其故,即功夫同于虚掷”。我认为对作文的评价应该是多层次、多元化的。关注学生不仅是教师的职责,也是学生家长的职责。我尝试让学生先进行自我评价,然后把作文拿给家长阅读,或读给家长听,让家长做学生的热情读者,给予一些评价,指出褒贬,或是书面的,或是口头的,然后和孩子一起进行必要的修改;最后让教师对学生作文过程及结果进行终端评价方法。结果证明,利用家校互动,能让教师、学生、家长等多方参与,达到共同提高的目的。
四、家校互动,创设展示平台
为了更好地借助家校的互动作用,我尝试在班级网页里设置了一些栏目,努力开辟家校合作和互动的另一渠道,让教师和家长成为习作教学资源。在“教学日志”里刊载教师的一些诸如“新课程教学故事”“教学论文和随笔”等作品,意在与学生进行心灵的平等对话,加强互动交流,拉近师生的距离。让学生在老师的文章中看到自己的影子,感受老师对自己的关注;在“家长频道”中,刊载家长自己的一些小“作品”,或是教育孩子的经验,或是对学校的建议等;在“学生佳作”里,上传学生自己的得意之作。网页对所有的学生开放,在每个家庭中传阅,学生、家长及时写下阅读感受。在与教师、家长的互动式的欣赏中,让学生知道怎样做生活的有心人,该怎样捕捉生活信息,同时也促使家长与课改同行、与习作同步,营造了有利于学生习作的轻松、和谐、自信的氛围。
家校互動是提高作文教学有效性的途径之一,这种互动促进了学生对社会生活的认知和应对能力,使学生学会搜集、积累写作生活素材,培养了学生沟通、合作与自学的技巧,为以后步入社会打下良好的基础。互动还使学生学会用他人的眼光,懂得从不同角度、不同角色去观察和体验生活,提高了观察、体验能力,发展了写作思维能力。此外,家校的互动,为教师、家长的真诚参与提供了平台,学生的写作热情变得高涨起来,他们乐于把自己的见闻和感受用笔告诉师长,教师和家长也就更乐于向学生传递自己的心声。
(贵港市港北区西江中心小学)
一、家校互动,提高孩子的听说能力
教学中,我们不乏发现学生因缺乏听的能力而导致学习被动的现象。培养学生视听能力的途径是多方面的,现代社会的各种传媒是其中之一。针对孩子喜欢看电视、听故事的特点,我进行了第一个家校互动:家长每天抽出一定的时间和孩子一起收看(收听)一个节目,要求内容健康,涉及面广,根据内容灵活安排时间,比如第一周收看(收听)动画方面、第二周收看(收听)科技方面的,也可以同时穿插进行,然后就节目展开互动交流。回学校后,再把自己跟父母收看(收听)的节目内容及互动的情况,在小组里进行交流。一周结束后,把自己在本周里印象最深刻的一次互动情况写在日记本上。整个过程,家长要全程参与。
“说”是写的前提,“写”是说的深化。因此,加强语言表达,以说促写、多说多写,是非常重要的。家校互动的第二项内容是:孩子和父母交流每天的见闻:①可以是在学校或是班里看到和听到的事,也可以是在上学路上看到的和听到的事;②根据某一现象自己想象的或是自己编的故事。一周结束后,把自己觉得最有意义、最有趣的一件事写下来,然后在班上交流。
二、家校互动,课内、外阅读结合,提高读写能力
作文是一个厚积薄发的过程,就像鲁迅先生说过的那样:须得采过许多花,方能酿出蜜。读书是学生从书面语言中提取有用信息的最直接的方法,而阅读量是制约作文教学的一个决定变量。新课标指出:“要充分利用现实生活中的语文教育资源,优化语文学习环境,努力构建课内外联系,校内外沟通,学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的语文实践活动,拓宽语文的内容、形式与渠道,使学生在广阔的空间学语文,用语文,丰富知识,提高能力。”我把课外阅读列入家校互动的一项内容,要求家长跟子女一起制订阅读计划,并且指导他们按计划完成阅读任务。按文章的性质分类,在规定的时间阅读。比如第一周每天晚上读2篇写人的文章,第二周每天晚上读2篇写景的文章,依此类推,同时要求家长和子女进行读后互动交流,谈谈文章哪些地方写得最精彩,哪些词、句值得摘抄,把它记录在本子上。结束一周的阅读任务后,在班上进行交流。
学生在生活中,观察过许多事物,经历过许多事情,产生过许多感想。然而在作文课上,一遇到作文题目,往往会一脸无奈,无从下手。因此,我们的作文教学必须要架设好沟通与学生心灵对话的桥梁,激发学生表达的动机,促使学生产生“我要写”的积极心态,深入学生思想与情感中,让童心自由驰骋,让童言自由挥洒,让童趣溢满课堂,让个性自由张扬。我要求学生与父母建立心灵对话本,每天把自己最想跟对方说的话写在本子上,可以是针对某一问题的看法,也可以是从某一本书或文章上看到的一些名言、警句,以随笔的形式出现,不作过多的要求。家长和子女一个月共同整理一次,把最精彩的部分转录到另一个本子上。
三、家校互动,多层次、多元化评价,提高作文能力
作文批改权历来是教师的专利,大多数学生关心的只是“优、良”的等级,所以叶圣陶老先生在《语文教育书简》中感叹“教师改文,业至辛勤,苟学生弗晓其故,即功夫同于虚掷”。我认为对作文的评价应该是多层次、多元化的。关注学生不仅是教师的职责,也是学生家长的职责。我尝试让学生先进行自我评价,然后把作文拿给家长阅读,或读给家长听,让家长做学生的热情读者,给予一些评价,指出褒贬,或是书面的,或是口头的,然后和孩子一起进行必要的修改;最后让教师对学生作文过程及结果进行终端评价方法。结果证明,利用家校互动,能让教师、学生、家长等多方参与,达到共同提高的目的。
四、家校互动,创设展示平台
为了更好地借助家校的互动作用,我尝试在班级网页里设置了一些栏目,努力开辟家校合作和互动的另一渠道,让教师和家长成为习作教学资源。在“教学日志”里刊载教师的一些诸如“新课程教学故事”“教学论文和随笔”等作品,意在与学生进行心灵的平等对话,加强互动交流,拉近师生的距离。让学生在老师的文章中看到自己的影子,感受老师对自己的关注;在“家长频道”中,刊载家长自己的一些小“作品”,或是教育孩子的经验,或是对学校的建议等;在“学生佳作”里,上传学生自己的得意之作。网页对所有的学生开放,在每个家庭中传阅,学生、家长及时写下阅读感受。在与教师、家长的互动式的欣赏中,让学生知道怎样做生活的有心人,该怎样捕捉生活信息,同时也促使家长与课改同行、与习作同步,营造了有利于学生习作的轻松、和谐、自信的氛围。
家校互動是提高作文教学有效性的途径之一,这种互动促进了学生对社会生活的认知和应对能力,使学生学会搜集、积累写作生活素材,培养了学生沟通、合作与自学的技巧,为以后步入社会打下良好的基础。互动还使学生学会用他人的眼光,懂得从不同角度、不同角色去观察和体验生活,提高了观察、体验能力,发展了写作思维能力。此外,家校的互动,为教师、家长的真诚参与提供了平台,学生的写作热情变得高涨起来,他们乐于把自己的见闻和感受用笔告诉师长,教师和家长也就更乐于向学生传递自己的心声。
(贵港市港北区西江中心小学)