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【摘要】生活处处皆语文！教育要回归生活世界，回归生活基础，阅读教学更应如此，阅读也就是紧密联系生活的过程。这样，生活便成为阅读成功的前提条件和阅读的最终归宿。阅读教学生活化，即改变传统语文局限于课本的学习方式，还语文教学更广阔的空间。
【关键词】阅读教学；生活化；立足文本；创设情境；沟通
阅读教学是一个特殊的生命体验过程，是一种心灵的交流、精神的对话。阅读教学的每一篇文章都来自于生活，阅读的外延与生活的外延相等。语文阅读教学，应立足于课内，延伸于课外，让阅读教学走向生活化。 阅读教学生活化，绝不是脱离文本走向社会，而是要立足文本，在建构生活中还原生活场景，在还原生活中体验生活意蕴，在体验生活中提升生活品质。让学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，给学生感受生活的机会，使学生在与现实世界的撞击、交流中产生情感，从而提升语文素养。
一、立足文本，回归生活
小学语文课本中选编的课文，都是作者的生活体验、见识、感悟，文本都来源于生活，又高于生活，许多可能还是生活的典范，引领生活潮流。但作为读者的学生是具体的人，他们有着自己的生活经历，有着自己的情感世界，正所谓：“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，学生对相同文本的体验必然是不同的。因此，不是盲目地带着文本走向生活，而是在立足文本的前提下，使阅读教学成为回归生活世界的一种迁移。阅读教学要与学生生活世界沟通，使文本恢复到鲜活的状态，与人的生命、生活息息相关，呈现出生命活力动态。 例如，在教学《陶罐和铁罐》后，我问他们：“孩子们，你们最喜欢故事中的哪一个人物呢？为什么？”学生们纷纷举手回答，有的说：“我最喜欢陶罐，因为它谦虚，有礼貌，还懂得关心别人。”有的说：“我最喜欢陶罐，因为它以诚待人，是我们学习的好榜样。”我又问他们：“读了这篇课文，你有什么感想？”学生们还是争先恐后地举手回答，有的说：“我们应该向陶罐一样，做一个有礼貌，明事理的人。”有的说：“我觉得人与人之间要和睦相处，互相关心，互相帮助。”有的说：“读了这篇课文，我懂得了每个人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。”许多学生都有自己的独特感受和体验，我认为最直接的原因在于，学生体验了生活，找到了与文本联系的支点，打开了思维的闸门。这样的迁移运用，为学生的表达提供了源头活水。
二、创设情境，感受生活
真正的阅读教学决不能停留在文本的语言之中，而要进入到作品所揭示的生活现场，把读者的视野带入到广阔的自然与生活的课本之中。文本只是一个用来借助的材料，文本应该转化整合成一个基于真实的环境。在还原后的虚拟生活场景中，师生一起来完成生活交给的任务，在生活中加深习得知识，形成能力，在体验中完成情感态度和价值观的提升，在交流中运用语文，提高语文素养。 还是《陶罐和铁罐》这篇文章，故事中的主人公“陶罐”和“铁罐”的形象和语言非常符合小学生的特点。我紧紧抓住课文的这个闪光点以及小学生善于模仿、乐于模仿的特点，在学生了解课文内容的基础上创设了生活情境，让他们分角色表演这个故事，使每个学生都能够参与到实践活动之中。在表演过程中，每个学生都融入到故事情境当中，从自己的视角和体验出发，巧妙地运用生活化的语言，不管是语言、神态还是动作，学生们都表演得淋漓尽致。潜移默化地将文本语言内化为自己的知识能力，实现了“语文的外延与生活的外延相等”。
三、沟通课堂内外，拓展阅读空间
古人云：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”仅仅局限于课本，语言积累是不够的，要让学生有一个丰富的大积累宝库，要引导学生在课外阅读中自主积累。 教师应将阅读教学根植于现实生活，鼓励学生大量地阅读课外书籍，以此来增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，真正把语文课堂与生活“链接”。此外，我们也可以将课内学习引向课外，或是对课内理解内容的延伸，使学生在自主的课外实践中提高阅读能力。
1、延情于课外阅读。 课本的文章所展现的仅是文学艺术的“冰山一角”，只有把学生带好广阔的课外阅读中，吮吸知识的营养，才能进一步丰富自己的语言储备。趁学生在课堂生的“余情未了”，延情于课外阅读，就着实把握了阅读的契机。如学生为卖火柴的小女孩悲叹时，引导他们去读《安徒生童话》，学生想详细了解更多关于闰土的事时，引导他们去读鲁迅的《故乡》；学生钦佩于武松的本领时，引导他们去读《水浒传》；学生陶醉于九寨沟的美景时，介绍些祖国大好河山的书籍，供学生选择••••••教师不失时机地引导学生能够汲取课外知识的同时，学生的情感也有了延续，而且在课外阅读的过程中，又新积蓄了许许多多的情感，在这样的良性循环下，学生的阅读能力定能稳步提升。
2、移情于生活实践。 学生的情感在课堂上得到了陶冶后，就会用已有的情感标准对生活中的景、物、事产生不同的感情，于是，我们就可动员学生们走出课堂，走出校园，走向社会。在学完《艾滋病小斗士》后，学生在12月1日自发地走上街头，向人们宣传艾滋病的知识，呼吁人们对艾滋病人得关爱。学完《生命的壮歌》后，人们自己制作广告牌，告诫人类与动物和谐共处。这既是情感的又一次延伸与升华，又是引导他们朝“真、善、美”的广阔境界的有益尝试。 中国有句古语：“集腋成裘，积沙成塔。”通过课内外结合，加强了阅读教学与生活的融合，不仅可以凸显学生的主体地位，提高阅读教学的效益，而且可以真正实现阅读课的开放，使阅读教学更加绚丽多彩，生机勃勃！
【参考文献】
[1] 《语文课程标准》
[2] 《教育理论与实践》
【关键词】阅读教学；生活化；立足文本；创设情境；沟通
阅读教学是一个特殊的生命体验过程，是一种心灵的交流、精神的对话。阅读教学的每一篇文章都来自于生活，阅读的外延与生活的外延相等。语文阅读教学，应立足于课内，延伸于课外，让阅读教学走向生活化。 阅读教学生活化，绝不是脱离文本走向社会，而是要立足文本，在建构生活中还原生活场景，在还原生活中体验生活意蕴，在体验生活中提升生活品质。让学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，给学生感受生活的机会，使学生在与现实世界的撞击、交流中产生情感，从而提升语文素养。
一、立足文本，回归生活
小学语文课本中选编的课文，都是作者的生活体验、见识、感悟，文本都来源于生活，又高于生活，许多可能还是生活的典范，引领生活潮流。但作为读者的学生是具体的人，他们有着自己的生活经历，有着自己的情感世界，正所谓：“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，学生对相同文本的体验必然是不同的。因此，不是盲目地带着文本走向生活，而是在立足文本的前提下，使阅读教学成为回归生活世界的一种迁移。阅读教学要与学生生活世界沟通，使文本恢复到鲜活的状态，与人的生命、生活息息相关，呈现出生命活力动态。 例如，在教学《陶罐和铁罐》后，我问他们：“孩子们，你们最喜欢故事中的哪一个人物呢？为什么？”学生们纷纷举手回答，有的说：“我最喜欢陶罐，因为它谦虚，有礼貌，还懂得关心别人。”有的说：“我最喜欢陶罐，因为它以诚待人，是我们学习的好榜样。”我又问他们：“读了这篇课文，你有什么感想？”学生们还是争先恐后地举手回答，有的说：“我们应该向陶罐一样，做一个有礼貌，明事理的人。”有的说：“我觉得人与人之间要和睦相处，互相关心，互相帮助。”有的说：“读了这篇课文，我懂得了每个人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。”许多学生都有自己的独特感受和体验，我认为最直接的原因在于，学生体验了生活，找到了与文本联系的支点，打开了思维的闸门。这样的迁移运用，为学生的表达提供了源头活水。
二、创设情境，感受生活
真正的阅读教学决不能停留在文本的语言之中，而要进入到作品所揭示的生活现场，把读者的视野带入到广阔的自然与生活的课本之中。文本只是一个用来借助的材料，文本应该转化整合成一个基于真实的环境。在还原后的虚拟生活场景中，师生一起来完成生活交给的任务，在生活中加深习得知识，形成能力，在体验中完成情感态度和价值观的提升，在交流中运用语文，提高语文素养。 还是《陶罐和铁罐》这篇文章，故事中的主人公“陶罐”和“铁罐”的形象和语言非常符合小学生的特点。我紧紧抓住课文的这个闪光点以及小学生善于模仿、乐于模仿的特点，在学生了解课文内容的基础上创设了生活情境，让他们分角色表演这个故事，使每个学生都能够参与到实践活动之中。在表演过程中，每个学生都融入到故事情境当中，从自己的视角和体验出发，巧妙地运用生活化的语言，不管是语言、神态还是动作，学生们都表演得淋漓尽致。潜移默化地将文本语言内化为自己的知识能力，实现了“语文的外延与生活的外延相等”。
三、沟通课堂内外，拓展阅读空间
古人云：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”仅仅局限于课本，语言积累是不够的，要让学生有一个丰富的大积累宝库，要引导学生在课外阅读中自主积累。 教师应将阅读教学根植于现实生活，鼓励学生大量地阅读课外书籍，以此来增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，真正把语文课堂与生活“链接”。此外，我们也可以将课内学习引向课外，或是对课内理解内容的延伸，使学生在自主的课外实践中提高阅读能力。
1、延情于课外阅读。 课本的文章所展现的仅是文学艺术的“冰山一角”，只有把学生带好广阔的课外阅读中，吮吸知识的营养，才能进一步丰富自己的语言储备。趁学生在课堂生的“余情未了”，延情于课外阅读，就着实把握了阅读的契机。如学生为卖火柴的小女孩悲叹时，引导他们去读《安徒生童话》，学生想详细了解更多关于闰土的事时，引导他们去读鲁迅的《故乡》；学生钦佩于武松的本领时，引导他们去读《水浒传》；学生陶醉于九寨沟的美景时，介绍些祖国大好河山的书籍，供学生选择••••••教师不失时机地引导学生能够汲取课外知识的同时，学生的情感也有了延续，而且在课外阅读的过程中，又新积蓄了许许多多的情感，在这样的良性循环下，学生的阅读能力定能稳步提升。
2、移情于生活实践。 学生的情感在课堂上得到了陶冶后，就会用已有的情感标准对生活中的景、物、事产生不同的感情，于是，我们就可动员学生们走出课堂，走出校园，走向社会。在学完《艾滋病小斗士》后，学生在12月1日自发地走上街头，向人们宣传艾滋病的知识，呼吁人们对艾滋病人得关爱。学完《生命的壮歌》后，人们自己制作广告牌，告诫人类与动物和谐共处。这既是情感的又一次延伸与升华，又是引导他们朝“真、善、美”的广阔境界的有益尝试。 中国有句古语：“集腋成裘，积沙成塔。”通过课内外结合，加强了阅读教学与生活的融合，不仅可以凸显学生的主体地位，提高阅读教学的效益，而且可以真正实现阅读课的开放，使阅读教学更加绚丽多彩，生机勃勃！
【参考文献】
[1] 《语文课程标准》
[2] 《教育理论与实践》