论文部分内容阅读
“情境教育的实验做了30多年，我最深切的体会：从儿童出发，就能想出办法；从儿童出发，才能符合规律。”著名儿童教育家李吉林对青年教师们语重心长地说。的确，儿童在李老师的心中有着特殊的意义，那不仅仅是她的教育对象、研究对象，更是她智慧的源泉、心灵的寄托。在她看来，整日和人世间最稚气的儿童生活在一起是最大的幸福。
尽管已经拥有了中国教育学会副会长、情境教育创始人、中央教科所兼职研究员等许多头衔，李吉林依然像50多年前一样，生活在江边小城南通，工作在那所她18岁时就走进的小学里。为了儿童，研究儿童，她探寻到了教育的真知，同时也体验到了不断自我超越的充实。
李吉林曾说：“我是一个长大的儿童。”正是通过这种特有的儿童视角，她强烈地感受到教育必须顺应儿童的天性，引导他们在良好的环境中、愉悦的状态下，自由、充分地生长。为着这样的理想，1978年，已是江苏省首批特级教师的李吉林，放弃了充满鲜花与掌声的轻松道路，选择了艰辛探索，开始了情境教学的实验。她以常人难以拥有的坚韧，从事情境教学——情境教育——情境课程的研究，一干竟是30多年。
从成功移植外语情景教学，到创造性地运用中国古代文论“意境说”改革作文教学，再到“将艺术引进语文课堂”，李吉林用满腔的热情、融通的智慧和脚踏实地的实践，跟孩子们一同写下了无数精彩的教育教学案例，突破了小学语文教学的一个个难题。但前方新的高度总是召唤着她不断追寻儿童教育的完美之境。
李吉林深知研究离不开厚实的理论基础和广博的文化素养，自己作为一线教师虽有经验，但理论基础单薄，缺乏理论支撑的研究，深不下去，也走不长远。于是她利用所有工作之余的时间发奋钻研，从夸美纽斯、卢梭到杜威、苏霍姆林斯基；从鲁迅、巴金到托尔斯泰、雨果：从西方古典文化到中国诗词歌赋、古代文论；所涉范围之广可以说是古今中外、兼收并蓄。同时作为一个善于思索的“思想者”，李吉林将书本中得来的理论融进实践的沃土，摸索、尝试、反思、提升，终于“耕耘”出一片崭新的“情境教育”的绿洲。她从“意境说”中悟出“真、美、情、思”，使小学教育教学实践得到了民族文化的滋养，烙上了中国印记。专家们高度评价：“‘意境说’所强调的情感的、审美的以及广远的意境，是国际上‘情境认知’研究领域的空白之所在，这正是中国式的情境教育的可贵之处。”
而在探索的过程中，她也悉心培养并在无形中影响了一大批年轻人。他们有的拜李老师为师学习情境教育，有的跟随着李老师进行实验研究，有的则从李老师的成功中受到启发，努力地使自己成为研究型、创新型的教师。正如青年学者肖川所说：“一个教育家，他的实践探索会影响同时代人的教育行为，丰富、提升或者是改变人们对待教育的情感、态度和评价。他的探索和努力的方向一定会赢得众多的追随者。”李吉林正是以她的风范影响了身边这一大批年轻的教师，而这种影响力也已拓展开去，辐射到全国乃至海外。
随着脑科学、学习科学等新兴研究领域的发展，李吉林又把求知与探索的目光投向了最前沿：这些新成果如何为儿童教育提供支持?优化的情境对儿童的大脑和知识建构发挥着怎样的影响?如何利用新技术拓展丰富儿童学习的情境?于是，在成功主持“八五”、“九五”、“十五”课题之后，她又带领着一批青年教师，开始了全国教育科学规划“十一五”重点课题《情境教育与儿童学习的实验与研究》，继续向教育的深处探寻，叩问儿童学习的本质。
尽管已经拥有了中国教育学会副会长、情境教育创始人、中央教科所兼职研究员等许多头衔，李吉林依然像50多年前一样，生活在江边小城南通，工作在那所她18岁时就走进的小学里。为了儿童，研究儿童，她探寻到了教育的真知，同时也体验到了不断自我超越的充实。
李吉林曾说：“我是一个长大的儿童。”正是通过这种特有的儿童视角，她强烈地感受到教育必须顺应儿童的天性，引导他们在良好的环境中、愉悦的状态下，自由、充分地生长。为着这样的理想，1978年，已是江苏省首批特级教师的李吉林，放弃了充满鲜花与掌声的轻松道路，选择了艰辛探索，开始了情境教学的实验。她以常人难以拥有的坚韧，从事情境教学——情境教育——情境课程的研究，一干竟是30多年。
从成功移植外语情景教学，到创造性地运用中国古代文论“意境说”改革作文教学，再到“将艺术引进语文课堂”，李吉林用满腔的热情、融通的智慧和脚踏实地的实践，跟孩子们一同写下了无数精彩的教育教学案例，突破了小学语文教学的一个个难题。但前方新的高度总是召唤着她不断追寻儿童教育的完美之境。
李吉林深知研究离不开厚实的理论基础和广博的文化素养，自己作为一线教师虽有经验，但理论基础单薄，缺乏理论支撑的研究，深不下去，也走不长远。于是她利用所有工作之余的时间发奋钻研，从夸美纽斯、卢梭到杜威、苏霍姆林斯基；从鲁迅、巴金到托尔斯泰、雨果：从西方古典文化到中国诗词歌赋、古代文论；所涉范围之广可以说是古今中外、兼收并蓄。同时作为一个善于思索的“思想者”，李吉林将书本中得来的理论融进实践的沃土，摸索、尝试、反思、提升，终于“耕耘”出一片崭新的“情境教育”的绿洲。她从“意境说”中悟出“真、美、情、思”，使小学教育教学实践得到了民族文化的滋养，烙上了中国印记。专家们高度评价：“‘意境说’所强调的情感的、审美的以及广远的意境，是国际上‘情境认知’研究领域的空白之所在，这正是中国式的情境教育的可贵之处。”
而在探索的过程中，她也悉心培养并在无形中影响了一大批年轻人。他们有的拜李老师为师学习情境教育，有的跟随着李老师进行实验研究，有的则从李老师的成功中受到启发，努力地使自己成为研究型、创新型的教师。正如青年学者肖川所说：“一个教育家，他的实践探索会影响同时代人的教育行为，丰富、提升或者是改变人们对待教育的情感、态度和评价。他的探索和努力的方向一定会赢得众多的追随者。”李吉林正是以她的风范影响了身边这一大批年轻的教师，而这种影响力也已拓展开去，辐射到全国乃至海外。
随着脑科学、学习科学等新兴研究领域的发展，李吉林又把求知与探索的目光投向了最前沿：这些新成果如何为儿童教育提供支持?优化的情境对儿童的大脑和知识建构发挥着怎样的影响?如何利用新技术拓展丰富儿童学习的情境?于是，在成功主持“八五”、“九五”、“十五”课题之后，她又带领着一批青年教师，开始了全国教育科学规划“十一五”重点课题《情境教育与儿童学习的实验与研究》，继续向教育的深处探寻，叩问儿童学习的本质。