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按理说，到了高中，学生应该具有了良好的自学能力，但现实却并不令人乐观，许多学生对语文的学习还是处于一种学习目的不明确，学习态度不端正，过多地依赖老师，学习的自觉性、自主性较差；不遵循学习活动的一般规律和方法，忽视学习过程的基本环节等等。所以，对于高中学生的语文自学能力的培养仍应该加大力度，确实完善高中学生语文自学能力的培养。
一、加大培养学生较完善的非智力素养
包括有比较明确稳定的语文学习动机；有比较浓厚的语文学习兴趣；有较良好的语文学习习惯；有较高涨的语文学习热情；有较坚强的语文学习意志；有一定的自我检测、自我调控的个性修养等。
二、在阅读教学注重培养学生自学能力
1、让学生掌握正确的思维规律。学生读文章常常不知道从何读起，或读了一遍就不知怎样读，教师就要指导规律。
（1）文章可遵循从整体——部分——整体的思路，先浏览全文，粗略了解大意，再分析字、词、句、段，弄明白各部分之间关系，最后又综合分析全文，了解作者的写作意图和思想感情。
（2）思维要有定向性，不能拿起文章便漫无目的地胡看，或按同一模式去看，要与文体特点相联系。例如阅读小说，就要按照小说的知识点去分析。
2、培养学生创造性思维。
（1）培养学生精读课文的习惯。只有对文章有了实实在在的深入阅读，才会从中发现问题，提出异议。
（2）指导学生学会比较阅读。怎样进行比较阅读呢？学生们一头雾雨，无从下手，作为教师应该根据不同文章启发学生选准对比点。
①从文章的思想内容上去比较有什么异同。比如在学习《李清照词两首》，由于《醉花阴》和《声声慢》是李清照不同时期的作品，其主题内容不同。《醉花阴》是李清照前期夫妻暂离但又彼此眷念的幸福生活的写照，是一首惆怅的忧愁的表达相思之愁的思夫绝唱。《声声慢》是李清照后期家破夫亡受尽折磨颠沛流离生活的缩影，是一首沉重的哀伤的漫溢忧患之愁的生死恋歌。
②从语言的运用上去比较。例如《醉花阴》和《声声慢》同样以“愁”为词眼，但《醉花阴》中的“愁”是生离这愁，是暂时之愁，是个人之愁。《声声慢》中的 “愁”，是死别之愁，是永恒之愁，是家国之愁。
③从语言风格去比较。学习必修４的第二单元的宋词，可以比较豪放派和婉约派不同的语言的风格。
④从写作的技巧上去比较。同中求异，异中求同。《醉花阴》和《声声慢》两首词都通过典型意象表达感情，并且都写到了“酒”“黄花”，但又有不同。
《醉花阴》中， 作者以“ 有暗香盈袖” 的黄花， 象征词人自己的美好年华， 见菊花， 虽“ 人比黄花瘦”， 但不失孤芳自赏的潇洒。这里， 她把花和人联系起来， 表达自己的相思之苦、闲愁之深。《声声慢》中， “ 满地黄花堆积。憔悴损， 如今有谁堪摘? ” 花开花落是自然现象， 也是悲欢离合的人事象征， 词中由景入情，黄花是写实的， 菊花枯萎凋落， 落瓣纷纷， 堆积了一地， 花都憔悴了， 丈夫不在， 没人摘花送给自己， 只能将自身的愁境融入花的枯萎凋落， 这里既隐含着对生命将逝的悲哀， 又和作者晚年孤苦飘零的愁境相吻合了。
醉花阴》中， 词人是在落日的黄昏之后， 把酒作为倾诉相思的载体，。酒要对酌对饮才有韵味， 而丈夫不在身边， 词人在酒中品尝思夫之情， 表达一位年轻贵族女子的闲愁。
《声声慢》中， 词人是想借酒暖身， 借酒浇愁， 词人生活在愁的世界里， 承载不住国破、家亡、夫死的愁苦， 酒入愁肠愁更愁， 酒力和心愁相比， 心愁太重了， 酒化解不了词人的凄凉和愁苦。
（3）培养学生质疑的能力，倡导个性阅读。比如：苏轼的词《减字花木兰》：
“莺初解语，最是一年春好处。微雨如酥，草色遥看近却无。
休辞醉倒，花不看开人易老。莫待春回，颠倒红英间绿苔”
关于本词的主题，鼓励学生发表不同的意见，结果学生解读出了三种主题：一是表达对初春景色的喜爱和珍惜之情，一是表达对光阴的珍惜之情，一是表达要及时把握青春年华，珍惜一生中最好的时光，不要到了年老时后悔颠倒，无所作为。
4、增加阅读量，从课外延伸到课外。
在“信息爆炸”的今天，一个人能力再强、阅读速度再快，也是不可能把世界上的书读完。 俄国的文艺批评家别林斯基说过：“阅读一本不适合自己阅读的书比不阅读还要坏。”因此，从读书的效果出发，必须有选择地读书。面对琳琅满目的书籍，高中学生同样也是难以选择的。教师应适当地推荐，可分为必读篇目和自选篇目，推介一些名篇或适合高中生读的书籍、报刊杂志。并要求他们写读书笔记，积累写作材料。如此日积月累，阅读能力和写作能力自然会提高，语文自学能力当然也会提高。
三、倡导学生在生活中培养语文自学能力
“语文是实践性很强的课程 ，应着重培养学生的语文实践能力 ，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践 ，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。” “生活处处皆语文”，听电台广播，赏名胜古迹，游名山大川，打电话到接待客人，写留言条，写申请书，看电视广，看电器说明，无一不是语文听说读写能力的运用。生活有多广阔，语文就有多广，培养语文自学能力就有多大舞台。
参考文献：《全日制义务教育语文课程标准 (实验稿 )》
一、加大培养学生较完善的非智力素养
包括有比较明确稳定的语文学习动机；有比较浓厚的语文学习兴趣；有较良好的语文学习习惯；有较高涨的语文学习热情；有较坚强的语文学习意志；有一定的自我检测、自我调控的个性修养等。
二、在阅读教学注重培养学生自学能力
1、让学生掌握正确的思维规律。学生读文章常常不知道从何读起，或读了一遍就不知怎样读，教师就要指导规律。
（1）文章可遵循从整体——部分——整体的思路，先浏览全文，粗略了解大意，再分析字、词、句、段，弄明白各部分之间关系，最后又综合分析全文，了解作者的写作意图和思想感情。
（2）思维要有定向性，不能拿起文章便漫无目的地胡看，或按同一模式去看，要与文体特点相联系。例如阅读小说，就要按照小说的知识点去分析。
2、培养学生创造性思维。
（1）培养学生精读课文的习惯。只有对文章有了实实在在的深入阅读，才会从中发现问题，提出异议。
（2）指导学生学会比较阅读。怎样进行比较阅读呢？学生们一头雾雨，无从下手，作为教师应该根据不同文章启发学生选准对比点。
①从文章的思想内容上去比较有什么异同。比如在学习《李清照词两首》，由于《醉花阴》和《声声慢》是李清照不同时期的作品，其主题内容不同。《醉花阴》是李清照前期夫妻暂离但又彼此眷念的幸福生活的写照，是一首惆怅的忧愁的表达相思之愁的思夫绝唱。《声声慢》是李清照后期家破夫亡受尽折磨颠沛流离生活的缩影，是一首沉重的哀伤的漫溢忧患之愁的生死恋歌。
②从语言的运用上去比较。例如《醉花阴》和《声声慢》同样以“愁”为词眼，但《醉花阴》中的“愁”是生离这愁，是暂时之愁，是个人之愁。《声声慢》中的 “愁”，是死别之愁，是永恒之愁，是家国之愁。
③从语言风格去比较。学习必修４的第二单元的宋词，可以比较豪放派和婉约派不同的语言的风格。
④从写作的技巧上去比较。同中求异，异中求同。《醉花阴》和《声声慢》两首词都通过典型意象表达感情，并且都写到了“酒”“黄花”，但又有不同。
《醉花阴》中， 作者以“ 有暗香盈袖” 的黄花， 象征词人自己的美好年华， 见菊花， 虽“ 人比黄花瘦”， 但不失孤芳自赏的潇洒。这里， 她把花和人联系起来， 表达自己的相思之苦、闲愁之深。《声声慢》中， “ 满地黄花堆积。憔悴损， 如今有谁堪摘? ” 花开花落是自然现象， 也是悲欢离合的人事象征， 词中由景入情，黄花是写实的， 菊花枯萎凋落， 落瓣纷纷， 堆积了一地， 花都憔悴了， 丈夫不在， 没人摘花送给自己， 只能将自身的愁境融入花的枯萎凋落， 这里既隐含着对生命将逝的悲哀， 又和作者晚年孤苦飘零的愁境相吻合了。
醉花阴》中， 词人是在落日的黄昏之后， 把酒作为倾诉相思的载体，。酒要对酌对饮才有韵味， 而丈夫不在身边， 词人在酒中品尝思夫之情， 表达一位年轻贵族女子的闲愁。
《声声慢》中， 词人是想借酒暖身， 借酒浇愁， 词人生活在愁的世界里， 承载不住国破、家亡、夫死的愁苦， 酒入愁肠愁更愁， 酒力和心愁相比， 心愁太重了， 酒化解不了词人的凄凉和愁苦。
（3）培养学生质疑的能力，倡导个性阅读。比如：苏轼的词《减字花木兰》：
“莺初解语，最是一年春好处。微雨如酥，草色遥看近却无。
休辞醉倒，花不看开人易老。莫待春回，颠倒红英间绿苔”
关于本词的主题，鼓励学生发表不同的意见，结果学生解读出了三种主题：一是表达对初春景色的喜爱和珍惜之情，一是表达对光阴的珍惜之情，一是表达要及时把握青春年华，珍惜一生中最好的时光，不要到了年老时后悔颠倒，无所作为。
4、增加阅读量，从课外延伸到课外。
在“信息爆炸”的今天，一个人能力再强、阅读速度再快，也是不可能把世界上的书读完。 俄国的文艺批评家别林斯基说过：“阅读一本不适合自己阅读的书比不阅读还要坏。”因此，从读书的效果出发，必须有选择地读书。面对琳琅满目的书籍，高中学生同样也是难以选择的。教师应适当地推荐，可分为必读篇目和自选篇目，推介一些名篇或适合高中生读的书籍、报刊杂志。并要求他们写读书笔记，积累写作材料。如此日积月累，阅读能力和写作能力自然会提高，语文自学能力当然也会提高。
三、倡导学生在生活中培养语文自学能力
“语文是实践性很强的课程 ，应着重培养学生的语文实践能力 ，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践 ，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。” “生活处处皆语文”，听电台广播，赏名胜古迹，游名山大川，打电话到接待客人，写留言条，写申请书，看电视广，看电器说明，无一不是语文听说读写能力的运用。生活有多广阔，语文就有多广，培养语文自学能力就有多大舞台。
参考文献：《全日制义务教育语文课程标准 (实验稿 )》