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原南京师范大学附中校长、江苏省中学物理特级教师胡百良先生所著的《我对中国基础教育的反思》一书,是一本以素质教育为主题的文集,是作者行政工作与教学研究、教学实践相通相融的结晶,在中小学的教育目标、道德教育、课程改革、课堂教学、教师专业发展、教育评价、高校招生制度、办学制度、家庭教育、社会教育等诸多方面都进行了深入探讨,并提出了很多独到的见解。书中对我国中小学应试教育的批判、对素质教育及课程改革的期望,无不流露出作者的敏锐、圆通和智慧。这是一位校长所担当的一份对中国基础教育的沉甸甸的责任,是一位教师承担的一份对我国教育改革的神圣的使命,更是一位75岁的老者展现的一种至高的精神境界,这一切都值得我们认真学习和借鉴。
受传统教育思想的束缚,盲目追求考试分数在我国中小学校不同程度的存在着,应试教育还有极大的市场。学生缺乏对学校生活丰富内涵的体验和挖掘,在学校生活中缺乏应有的自由和选择,学校生活在某些方面不仅没有成为学生健康成长的乐园,反而成了他们身心发展的“藩篱”,致使我国学校教育缺乏激发学生生命活力、发展良好个性品质的力量。胡先生详细地描述和揭露了应试教育的种种弊端,指出“青少年学生是‘应试教育’最大的受害者”,“应试教育”一切服从于应试,把教育质量等同于考试分数,忽视做人的教育,对广大青少年学生造成严重的摧残。在应试教育的导向下,学生的合理愿望得不到尊重,其个性得不到应有的发展,更没有时间去做他们最想做的事、去学他们最喜欢学的东西,缺乏创新精神和实践能力。学校教育常常脱离大多数学生的实际,提高教学要求,加快教学进度,增大考试难度,从而使大多数学生学习负担过重,身心极度疲惫,在学校生活中得不到成功体验,自卑心理严重,对学习丧失信心。许多学生甚至以自我为中心,缺乏责任感,不尊重自己的父母。
造成上述状况的原因有很多,但其中一个最根本的原因就是我国基础教育思想的陈旧与落后。正是基于对目前我国基础教育现状的深切体察,胡先生提出并论证了他心目中“优质教育”的新理念:(1)学生的学习是愉快的。学校教育应该首先使学生对学习产生兴趣,所有的教师都要把培养学习兴趣作为自己的第一任务,要帮助学生从对学习感到有趣、好奇,进而到对知识的内在魅力有深刻的理解。其次,学校教育应使学习内容适合学生的个性,应适应并能促进每个学生的发展,从而让每一个学生对学习产生浓厚的兴趣、体验到学习中的快乐和成功,让每个学生在这个社会都能找到自己的应有位置。第三,学校教育应使学生的学习负担合理化。学生的学习负担应该由两部分组成:一部分是学校的指令性负担,包括规定的作业;另一部分是指导性的学习负担或学生自主性的学习负担,是由学生自己的兴趣爱好决定的,这部分至少应占学生总学习时间的三分之一。为此,应减少学校的指令性负担,拓展学生自主性的学习负担,促进学生的创造精神和实践能力的发展。(2)学生的学习是高效的。首先,学生的学习是主动的。让学生获得主动权,教师成为指路人,路要由学生自己走,让他们在主动学习中学会学习、学会探索,教师工作的重点是如何指导好学生的学习。其次,学生的学习是有动力的。学生正确的学习动力来源于正确的学习目的:一为报答父母的养育之恩,二为将来自己能立足社会,三为报效祖国和社会,为振兴中华作贡献。最后,遵循教育的客观规律。教师应该给学生布置一种有选择的、精练的和典型的作业题,要通过有限的题目练习、掌握教材要求的基本规律。(3)学生的学习是可持续发展的。优质教育培养出来的学生无论从学习动力、文化素养,还是学习能力、身心健康等各个方面,都应该是可持续发展的,能为他们的终身学习和发展打下坚实的基础。首先,学生的学习是持久的,这包括两层含义:第一层含义是指学生的学习积极性是能持久的;第二层含义是指为学生打下的文化基础是有后劲的、可持续发展的。其次,学校教育要以人——学生为本。教育应以人为本,不可违背国家的教育方针,不可违反教育规律,不可无视青少年的健康成长。第三,正确对待来自社会的升学压力。学校的升学率高一点本身并不是坏事,但是如果把追求升学率当作学校教育的最终目标,并为此违背教育方针,违反教育规律,损害青少年的健康,就是不正确的。
概言之,《我对中国基础教育的反思》是一本专题论文集,是作者50多年来从事基础教育管理和教学工作的思想大成,他以通俗易懂和举例佐证的论说方式向读者传达了关于我国当代中小学发展与改革的致胜之道,对基础教育领导者、管理者、研究者和实践者都具有极大的参考价值。书中所展示出来的对我国当代中小学教育问题高屋建瓴的把握、鞭辟入里的分析以及细查入微的识见,处处显现了作者的领导风范和思想气度。理论与实践结合,教学研究与工作研究并进,没有故弄玄虚的说教,没有生冷晦涩的表白,化复杂为简洁,化高深为平实,这是一种日常哲学、一种工作哲学,是一种扎根于社会现实、富有人文情怀的教育智慧。
透过这本书,我们仿佛看到一个肩负着高度责任感的白发苍苍的老者在教育的思想田野中孜孜以求、执著追求,仿佛看到一个具有超凡脱俗的人性之美的领导者在思想的天地之间逍遥行走、怡然自乐。在物欲横流、真知隐逸的当代社会,胡先生超越了世俗教育的功利和喧嚣,以一位智者的沉静和理性给教育以期待、给心灵以启迪。
【王攀峰,首都师范大学教育科学学院,博士,副教授】
责任编辑/赵煦
受传统教育思想的束缚,盲目追求考试分数在我国中小学校不同程度的存在着,应试教育还有极大的市场。学生缺乏对学校生活丰富内涵的体验和挖掘,在学校生活中缺乏应有的自由和选择,学校生活在某些方面不仅没有成为学生健康成长的乐园,反而成了他们身心发展的“藩篱”,致使我国学校教育缺乏激发学生生命活力、发展良好个性品质的力量。胡先生详细地描述和揭露了应试教育的种种弊端,指出“青少年学生是‘应试教育’最大的受害者”,“应试教育”一切服从于应试,把教育质量等同于考试分数,忽视做人的教育,对广大青少年学生造成严重的摧残。在应试教育的导向下,学生的合理愿望得不到尊重,其个性得不到应有的发展,更没有时间去做他们最想做的事、去学他们最喜欢学的东西,缺乏创新精神和实践能力。学校教育常常脱离大多数学生的实际,提高教学要求,加快教学进度,增大考试难度,从而使大多数学生学习负担过重,身心极度疲惫,在学校生活中得不到成功体验,自卑心理严重,对学习丧失信心。许多学生甚至以自我为中心,缺乏责任感,不尊重自己的父母。
造成上述状况的原因有很多,但其中一个最根本的原因就是我国基础教育思想的陈旧与落后。正是基于对目前我国基础教育现状的深切体察,胡先生提出并论证了他心目中“优质教育”的新理念:(1)学生的学习是愉快的。学校教育应该首先使学生对学习产生兴趣,所有的教师都要把培养学习兴趣作为自己的第一任务,要帮助学生从对学习感到有趣、好奇,进而到对知识的内在魅力有深刻的理解。其次,学校教育应使学习内容适合学生的个性,应适应并能促进每个学生的发展,从而让每一个学生对学习产生浓厚的兴趣、体验到学习中的快乐和成功,让每个学生在这个社会都能找到自己的应有位置。第三,学校教育应使学生的学习负担合理化。学生的学习负担应该由两部分组成:一部分是学校的指令性负担,包括规定的作业;另一部分是指导性的学习负担或学生自主性的学习负担,是由学生自己的兴趣爱好决定的,这部分至少应占学生总学习时间的三分之一。为此,应减少学校的指令性负担,拓展学生自主性的学习负担,促进学生的创造精神和实践能力的发展。(2)学生的学习是高效的。首先,学生的学习是主动的。让学生获得主动权,教师成为指路人,路要由学生自己走,让他们在主动学习中学会学习、学会探索,教师工作的重点是如何指导好学生的学习。其次,学生的学习是有动力的。学生正确的学习动力来源于正确的学习目的:一为报答父母的养育之恩,二为将来自己能立足社会,三为报效祖国和社会,为振兴中华作贡献。最后,遵循教育的客观规律。教师应该给学生布置一种有选择的、精练的和典型的作业题,要通过有限的题目练习、掌握教材要求的基本规律。(3)学生的学习是可持续发展的。优质教育培养出来的学生无论从学习动力、文化素养,还是学习能力、身心健康等各个方面,都应该是可持续发展的,能为他们的终身学习和发展打下坚实的基础。首先,学生的学习是持久的,这包括两层含义:第一层含义是指学生的学习积极性是能持久的;第二层含义是指为学生打下的文化基础是有后劲的、可持续发展的。其次,学校教育要以人——学生为本。教育应以人为本,不可违背国家的教育方针,不可违反教育规律,不可无视青少年的健康成长。第三,正确对待来自社会的升学压力。学校的升学率高一点本身并不是坏事,但是如果把追求升学率当作学校教育的最终目标,并为此违背教育方针,违反教育规律,损害青少年的健康,就是不正确的。
概言之,《我对中国基础教育的反思》是一本专题论文集,是作者50多年来从事基础教育管理和教学工作的思想大成,他以通俗易懂和举例佐证的论说方式向读者传达了关于我国当代中小学发展与改革的致胜之道,对基础教育领导者、管理者、研究者和实践者都具有极大的参考价值。书中所展示出来的对我国当代中小学教育问题高屋建瓴的把握、鞭辟入里的分析以及细查入微的识见,处处显现了作者的领导风范和思想气度。理论与实践结合,教学研究与工作研究并进,没有故弄玄虚的说教,没有生冷晦涩的表白,化复杂为简洁,化高深为平实,这是一种日常哲学、一种工作哲学,是一种扎根于社会现实、富有人文情怀的教育智慧。
透过这本书,我们仿佛看到一个肩负着高度责任感的白发苍苍的老者在教育的思想田野中孜孜以求、执著追求,仿佛看到一个具有超凡脱俗的人性之美的领导者在思想的天地之间逍遥行走、怡然自乐。在物欲横流、真知隐逸的当代社会,胡先生超越了世俗教育的功利和喧嚣,以一位智者的沉静和理性给教育以期待、给心灵以启迪。
【王攀峰,首都师范大学教育科学学院,博士,副教授】
责任编辑/赵煦