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摘 要：《会计电算化》课程是高职会计电算化专业的一门专业必修、主干课程。该课程以账务和报表两个基本模块为基础，结合工资、固定资产和应收应付系统以及供应链系统，培养学生全方位应用财务软件解决问题的能力。该课程教学情境设计要充分体现高职注重实践教学，重视学生实务操作技能训练的特色。
关键词：会计电算化；实践；设计
中图分类号：F230 文献标识码：A doi：10.3969/j.issn.1672-3309（x）.2013.06.40 文章编号：1672-3309（2013）06-92-02
高职会计电算化专业是一个理论与实际紧密结合，实践重于理论且动手能力很强的专业，从学科内涵上看，又是一个复合型专业，横跨会计学和计算机两个基本学科。它培养的是与市场需求紧密相联，既能熟练掌握各种会计软件的账务处理，又能基本懂得会计软件的选择、维护、评析，以及会计软件的开发、设计的复合型人才。《会计电算化》课程是该专业一门实践性很强的核心课程，要求学生具有较强的动手能力，但目前在该课程的教学方面存在着很多弊端，特别是在实践教学方面力度不够大，仍然是重理论、轻实验的教学模式。因此，本文着重探讨《会计电算化》课程学习情境设计的问题。
一、《会计电算化》课程教学思路
目前许多院校《会计电算化》课程理论与实验课的课时比例为1：1或1：2，实验课课时数虽有所增加，但学生仍感到上机课时不足，而理论课不能充分利用，教学效果不佳。许多操作过程中容易出现问题只有在上机亲手操作时，才能发现，从而找出解决问题的办法，学生在不断发现问题和解决问题的过程中，动手能力逐渐提高。
在实验授课时，教师一般选用当前比较流行的一种或两种财务软件，理论课着重讲述软件所提供的各个模块的功能及各个功能模块的特点，让学生学会处理经济业务时何时应采用哪些功能，比较手工会计和电算会计的工作过程，了解电算会计工作的基本原理。上机实验课充分发挥学生的聪明才智，教师事先给学生一套教学案例，要求学生完成一个会计期间的全部经济业务，从建立账套—完成初始化—日常账务处理—期末处理—生成会计报表的全过程，熟练掌握软件提供的各种功能。教师实验课教学的主要任务是针对学生所不懂的问题、疑难问题、重点问题或带有普遍性的问题进行讲解，并随时提醒学生，注意观察实验现象，归纳实验结论，总结操作方法，培养学生驾驭现代信息技术的能力。在商品化会计软件的操作实验中由于不可能穷尽所有的会计软件，因此很可能会出现“教过就会，没教过就不会”的情况，所以教师的主要职责就在于点拨学生把会计学的基本原理和计算机操作技术结合起来，运用会计学的基本原理来分析、解释会计软件操作的一般步骤。这样，通过两三个会计软件的操作，学生自然会领悟不同会计软件操作方法的基本特征。教师还应要求学生对商品化会计软件的通用操作方法进行书面总结和讨论，这对于提高学生的理论水平和动手能力，达到“举一反三”的教学效果很有裨益。在实验课教学过程中还可充分利用计算机辅助教学方式即CAI教学，通过外购或自制的教学课件或教学软件，通过计算机、投影机、影碟机等先进视听设备进行展示或示范教学，使课程内容变得声像并茂、直观易懂、生动丰富，增强学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性与主动性，从而提高实践教学的效果。
二、学习情境设计
总之，《会计电算化》课程的教学情境设计的改革既以适应企业会计岗位为目标，又兼顾基本素质和可持续发展能力的培养。要以技术应用能力的培养为主线，加强针对性、兼顾适应性，强化实践能力和未来工作适应能力的培养。在教学内容方面，根据企业（公司）会计岗位第一线技能和能力的需要进行安排，注意理论知识的前瞻性、专业技能的适用性，强调学以致用。
■
参考文献：
[1] 李晓.浅议高职教育课程体系改革[J].南方论坛，2009，（10）：95-96.
[2] 易康平、晏丽萍.高职教育课程建设存在的问题及对策[J].职业技术教育，2006，（05）：34.
[3] 夏建国.当代高职高专教育课程研究[M].北京：高等教育出版社，2004.
[4] 匡瑛.比较高等职业教育：发展与变革[M].上海：上海教育出版社，2006.
关键词：会计电算化；实践；设计
中图分类号：F230 文献标识码：A doi：10.3969/j.issn.1672-3309（x）.2013.06.40 文章编号：1672-3309（2013）06-92-02
高职会计电算化专业是一个理论与实际紧密结合，实践重于理论且动手能力很强的专业，从学科内涵上看，又是一个复合型专业，横跨会计学和计算机两个基本学科。它培养的是与市场需求紧密相联，既能熟练掌握各种会计软件的账务处理，又能基本懂得会计软件的选择、维护、评析，以及会计软件的开发、设计的复合型人才。《会计电算化》课程是该专业一门实践性很强的核心课程，要求学生具有较强的动手能力，但目前在该课程的教学方面存在着很多弊端，特别是在实践教学方面力度不够大，仍然是重理论、轻实验的教学模式。因此，本文着重探讨《会计电算化》课程学习情境设计的问题。
一、《会计电算化》课程教学思路
目前许多院校《会计电算化》课程理论与实验课的课时比例为1：1或1：2，实验课课时数虽有所增加，但学生仍感到上机课时不足，而理论课不能充分利用，教学效果不佳。许多操作过程中容易出现问题只有在上机亲手操作时，才能发现，从而找出解决问题的办法，学生在不断发现问题和解决问题的过程中，动手能力逐渐提高。
在实验授课时，教师一般选用当前比较流行的一种或两种财务软件，理论课着重讲述软件所提供的各个模块的功能及各个功能模块的特点，让学生学会处理经济业务时何时应采用哪些功能，比较手工会计和电算会计的工作过程，了解电算会计工作的基本原理。上机实验课充分发挥学生的聪明才智，教师事先给学生一套教学案例，要求学生完成一个会计期间的全部经济业务，从建立账套—完成初始化—日常账务处理—期末处理—生成会计报表的全过程，熟练掌握软件提供的各种功能。教师实验课教学的主要任务是针对学生所不懂的问题、疑难问题、重点问题或带有普遍性的问题进行讲解，并随时提醒学生，注意观察实验现象，归纳实验结论，总结操作方法，培养学生驾驭现代信息技术的能力。在商品化会计软件的操作实验中由于不可能穷尽所有的会计软件，因此很可能会出现“教过就会，没教过就不会”的情况，所以教师的主要职责就在于点拨学生把会计学的基本原理和计算机操作技术结合起来，运用会计学的基本原理来分析、解释会计软件操作的一般步骤。这样，通过两三个会计软件的操作，学生自然会领悟不同会计软件操作方法的基本特征。教师还应要求学生对商品化会计软件的通用操作方法进行书面总结和讨论，这对于提高学生的理论水平和动手能力，达到“举一反三”的教学效果很有裨益。在实验课教学过程中还可充分利用计算机辅助教学方式即CAI教学，通过外购或自制的教学课件或教学软件，通过计算机、投影机、影碟机等先进视听设备进行展示或示范教学，使课程内容变得声像并茂、直观易懂、生动丰富，增强学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性与主动性，从而提高实践教学的效果。
二、学习情境设计
总之，《会计电算化》课程的教学情境设计的改革既以适应企业会计岗位为目标，又兼顾基本素质和可持续发展能力的培养。要以技术应用能力的培养为主线，加强针对性、兼顾适应性，强化实践能力和未来工作适应能力的培养。在教学内容方面，根据企业（公司）会计岗位第一线技能和能力的需要进行安排，注意理论知识的前瞻性、专业技能的适用性，强调学以致用。
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参考文献：
[1] 李晓.浅议高职教育课程体系改革[J].南方论坛，2009，（10）：95-96.
[2] 易康平、晏丽萍.高职教育课程建设存在的问题及对策[J].职业技术教育，2006，（05）：34.
[3] 夏建国.当代高职高专教育课程研究[M].北京：高等教育出版社，2004.
[4] 匡瑛.比较高等职业教育：发展与变革[M].上海：上海教育出版社，2006.