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课堂教学是实施素质教育的主渠道，是学校教育活动的基本组织形式，是传授知识、培养能力、全面提高学生素质的主要途径。现代教育理论摒弃了只注重结论不注重过程的观念，要求在数学教学中把得到结论的全部思维过程展现出来，并在这个过程中提高学生的参与意识，使学生不但学到知识，而且提高能力。课堂教学效果很大程度上取决于学生的参与情况，这就要求学生有参与意识，真正成为课堂教学的主人，这是现代数学教学的趋势。为此，在数学课堂上应充分让学生“动”起来，即让学生的个性表露出来，思维活跃起来，手脚解放出来，这将会极大地提高教学效率。
中学生由于年龄偏小，对老师有很强的依赖心理，跟随教师惯性运转，没有掌握学习的主动权。表现在：不制订学习计划，坐等上课，课前不预习，对老师上课的内容不了解，上课忙于记笔记，或呆坐听着，不得要领、听不出门道等。凡此种种，都是学生没有真正参与教学过程的体现，也就是参与意识差，被动学习的体现。
一、数学教师要明确自己扮演的角色，不仅仅是一个教育者。
教师在课堂教学中起主导作用，是组织者、点拨者，因此，学生的参与意识与教师所扮演的角色和对学生的培养有着直接的关系，即教师不能仅是一个传道、授业、解惑者，不能因“师道尊严”的观念而无法摆脱以“教”为中心的思想，与学生在心理上有一定的距离，而应是一个明智的辅导员，在不同的时间情况下，扮演不同的角色，可以是示范者、评论者、欣赏者，也可以是顾问和朋友。
二、提高数学课堂教学中学生的参与程度，让他们主动、自由、快乐、有效地学习。
（一）创设民主和谐的课堂教学氛围，使学生勤于动脑，善于发言。
心理学家指出：“人在情绪低落的时候，想象力只有平时的二分之一甚至更少。”因此，只有在宽松、民主的教学氛围中，学生的创造性思维才能得到最大限度的发挥，这就需要教师宽容友好地对待每一位学生。在数学课堂上，师生之间应该建立平等的对话平台，让学生觉得老师不是课堂教学内容的垄断者，更不是课堂教学的主宰者。教师对所有的问题不是都可以一锤定音的，而应和学生面对面地交流，聆听学生的见解，并适时地赞同、表扬或指正。学生在数学课堂上不应该仅仅是学习活动的接受者，而应该充分体现主体地位，积极参与到一个新知识的思维过程中，学会独立思考。爱因斯坦说过，学习知识要善于思考，思考，再思考。首先在思考的过程中，教师可以适时地启发，教学生去动脑，去思考，而不是在教师的思维圈子中，顺着教师的思路走。否则，学生就会缺乏独立思考的习惯和能力，教师就会妨碍学生思维能力的发展，削弱学生的主体地位。教师应引发学生开动脑筋在新旧知识的衔接处想；在知识的疑难处想；在思维干扰处想。对于思维的结果，教师要鼓励学生大胆地说出来，说出计算的原理，说出概念的形成，说出公式的推导，说出解题的思路。对学生独特的想法不要轻易否定，而是要鼓励学生标新立异，这样每个学生就能深刻理解知识的形成过程，不仅知其然，而且知其所以然，达到思有源、思有序、思有获、思有创的目的，从而促进学生思维能力的发展。
（二）养成良好的课堂习惯，使学生在讨论交流的氛围中学习。
在数学课堂上，如果学生是课堂的主人，学生就会以主动的态度和自己的方式去探究知识，以主人的身份与教师——他们的伙伴、朋友一起切磋、探究问题，即在师生、生生之间的一种民主、有序的交流。在课前，教师应先考虑好哪些环节应做必要的指导，哪些应由学生自由充分地讨论。在教学的重难点处，每个学生都以自己的方式建构对事物的理解，不同的学生看到的是事物的不同方面。若能组织学生集体作分组讨论，则有利于发挥每个人的长处，学生之间相互启发，相互讨论、学习，思维由集中而发散，又由发散而集中，个人的思维在集体的智慧中得到发展，这样同学之间相互弥补、借鉴和启发，形成交互的思维网络，对问题的解决有很大的帮助。而让每个学生在小组合作中动手、动脑，是发展其创造力的有效方法，教师应以平等的身份参与学生间的交流活动，对学生出现的各种问题不轻易表态或下结论；对学生中出现的错误不提醒，而是在群体交流与讨论中让学生自我发现；对于小组讨论的结果及思维过程，应鼓励学生及时展现，不要怕出错，而是要敢于面对问题、挫折和失败，关键是通过交流和讨论知道自己思维过程中的不足之处，以及自己在理解、认识问题方面的不足。同时也让每个学生亲历过程，探索新知识和获得新知识。这种良好的课堂习惯对学生而言，意味着心态的开放、主体地位的凸现、个性的张扬、创造性的解放；对教师而言，意味着与学生分享快乐，是生命活动、专业所长、自我实现的过程，教师在成就学生的同时成就着自己。
（三）要鼓励学生动手实验。
数学是一门系统的演绎科学，但在它形成的过程中又是一门实验性的归纳科学。数学实验是学生获得数学知识的重要手段。中科院院士张景中认为，数学实验就是动手算一算、画一画、量一量。一个题目光想不动手，往往不得其门而入，动手做做常会有启发。代数问题把字母化成数试一试，几何问题多画几个图看一看，这比你冥思苦想效果显著得多。如教“轴对称图形”时，组织学生进行折纸活动，学生往往能折出多种多样的美丽的轴对称图形。看着自己的作品，他们会心情愉悦，富有成就感，产生求知欲，从而激发学习的兴趣；在教“勾股定理”时，组织学生用四个全等的直角三角形进行拼图实验，学生常常能拼出如课本所示的两个图形，而这些图形提示了勾股定理的证明方法；在教“圆与圆的位置关系”时，组织学生运用两个圆作相对运动的实验，通过实验，学生很自然地归纳总结出两个圆的位置关系及其判定，同时对相应知识的形成过程也有较深入的了解。因此，学生通过数学实验，手脑并用，获得直接的感性认识，最大限度地发挥主观能动性，有利于右脑的开发，并能因此而引发奇思妙想，产生大胆的猜想和创新，使得所学的知识真正地转化为自身的知识结构，有利于锻炼学生分析问题和解决问题的能力。
总之，课堂是学生获取知识培养能力的主场所，在大力实施素质教育的今天，课堂教学改革对教师来说就是要改变传统教学的模式，以学生为主体，千方百计地调动学生的内因，激励学生积极参与，把课堂变为师生共同创造的场所。教师要努力摒弃“教师唱主角”、“见书不见人”和“中评不中用”的课，让每一个学生都成为参与者、实践者、研究者、探索者，让课堂真正成为学生的赏心乐学之所、奇思妙想之处。
中学生由于年龄偏小，对老师有很强的依赖心理，跟随教师惯性运转，没有掌握学习的主动权。表现在：不制订学习计划，坐等上课，课前不预习，对老师上课的内容不了解，上课忙于记笔记，或呆坐听着，不得要领、听不出门道等。凡此种种，都是学生没有真正参与教学过程的体现，也就是参与意识差，被动学习的体现。
一、数学教师要明确自己扮演的角色，不仅仅是一个教育者。
教师在课堂教学中起主导作用，是组织者、点拨者，因此，学生的参与意识与教师所扮演的角色和对学生的培养有着直接的关系，即教师不能仅是一个传道、授业、解惑者，不能因“师道尊严”的观念而无法摆脱以“教”为中心的思想，与学生在心理上有一定的距离，而应是一个明智的辅导员，在不同的时间情况下，扮演不同的角色，可以是示范者、评论者、欣赏者，也可以是顾问和朋友。
二、提高数学课堂教学中学生的参与程度，让他们主动、自由、快乐、有效地学习。
（一）创设民主和谐的课堂教学氛围，使学生勤于动脑，善于发言。
心理学家指出：“人在情绪低落的时候，想象力只有平时的二分之一甚至更少。”因此，只有在宽松、民主的教学氛围中，学生的创造性思维才能得到最大限度的发挥，这就需要教师宽容友好地对待每一位学生。在数学课堂上，师生之间应该建立平等的对话平台，让学生觉得老师不是课堂教学内容的垄断者，更不是课堂教学的主宰者。教师对所有的问题不是都可以一锤定音的，而应和学生面对面地交流，聆听学生的见解，并适时地赞同、表扬或指正。学生在数学课堂上不应该仅仅是学习活动的接受者，而应该充分体现主体地位，积极参与到一个新知识的思维过程中，学会独立思考。爱因斯坦说过，学习知识要善于思考，思考，再思考。首先在思考的过程中，教师可以适时地启发，教学生去动脑，去思考，而不是在教师的思维圈子中，顺着教师的思路走。否则，学生就会缺乏独立思考的习惯和能力，教师就会妨碍学生思维能力的发展，削弱学生的主体地位。教师应引发学生开动脑筋在新旧知识的衔接处想；在知识的疑难处想；在思维干扰处想。对于思维的结果，教师要鼓励学生大胆地说出来，说出计算的原理，说出概念的形成，说出公式的推导，说出解题的思路。对学生独特的想法不要轻易否定，而是要鼓励学生标新立异，这样每个学生就能深刻理解知识的形成过程，不仅知其然，而且知其所以然，达到思有源、思有序、思有获、思有创的目的，从而促进学生思维能力的发展。
（二）养成良好的课堂习惯，使学生在讨论交流的氛围中学习。
在数学课堂上，如果学生是课堂的主人，学生就会以主动的态度和自己的方式去探究知识，以主人的身份与教师——他们的伙伴、朋友一起切磋、探究问题，即在师生、生生之间的一种民主、有序的交流。在课前，教师应先考虑好哪些环节应做必要的指导，哪些应由学生自由充分地讨论。在教学的重难点处，每个学生都以自己的方式建构对事物的理解，不同的学生看到的是事物的不同方面。若能组织学生集体作分组讨论，则有利于发挥每个人的长处，学生之间相互启发，相互讨论、学习，思维由集中而发散，又由发散而集中，个人的思维在集体的智慧中得到发展，这样同学之间相互弥补、借鉴和启发，形成交互的思维网络，对问题的解决有很大的帮助。而让每个学生在小组合作中动手、动脑，是发展其创造力的有效方法，教师应以平等的身份参与学生间的交流活动，对学生出现的各种问题不轻易表态或下结论；对学生中出现的错误不提醒，而是在群体交流与讨论中让学生自我发现；对于小组讨论的结果及思维过程，应鼓励学生及时展现，不要怕出错，而是要敢于面对问题、挫折和失败，关键是通过交流和讨论知道自己思维过程中的不足之处，以及自己在理解、认识问题方面的不足。同时也让每个学生亲历过程，探索新知识和获得新知识。这种良好的课堂习惯对学生而言，意味着心态的开放、主体地位的凸现、个性的张扬、创造性的解放；对教师而言，意味着与学生分享快乐，是生命活动、专业所长、自我实现的过程，教师在成就学生的同时成就着自己。
（三）要鼓励学生动手实验。
数学是一门系统的演绎科学，但在它形成的过程中又是一门实验性的归纳科学。数学实验是学生获得数学知识的重要手段。中科院院士张景中认为，数学实验就是动手算一算、画一画、量一量。一个题目光想不动手，往往不得其门而入，动手做做常会有启发。代数问题把字母化成数试一试，几何问题多画几个图看一看，这比你冥思苦想效果显著得多。如教“轴对称图形”时，组织学生进行折纸活动，学生往往能折出多种多样的美丽的轴对称图形。看着自己的作品，他们会心情愉悦，富有成就感，产生求知欲，从而激发学习的兴趣；在教“勾股定理”时，组织学生用四个全等的直角三角形进行拼图实验，学生常常能拼出如课本所示的两个图形，而这些图形提示了勾股定理的证明方法；在教“圆与圆的位置关系”时，组织学生运用两个圆作相对运动的实验，通过实验，学生很自然地归纳总结出两个圆的位置关系及其判定，同时对相应知识的形成过程也有较深入的了解。因此，学生通过数学实验，手脑并用，获得直接的感性认识，最大限度地发挥主观能动性，有利于右脑的开发，并能因此而引发奇思妙想，产生大胆的猜想和创新，使得所学的知识真正地转化为自身的知识结构，有利于锻炼学生分析问题和解决问题的能力。
总之，课堂是学生获取知识培养能力的主场所，在大力实施素质教育的今天，课堂教学改革对教师来说就是要改变传统教学的模式，以学生为主体，千方百计地调动学生的内因，激励学生积极参与，把课堂变为师生共同创造的场所。教师要努力摒弃“教师唱主角”、“见书不见人”和“中评不中用”的课，让每一个学生都成为参与者、实践者、研究者、探索者，让课堂真正成为学生的赏心乐学之所、奇思妙想之处。