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如果一个人长两个脑袋，一定是个怪物。我们的教育宗旨不倡导如此去做，我们的育人质量也不允许这么做。那学生脖子上的脑袋该如何长呢？如何落实学校育人、课堂学习的质量？结合我校构建“优质高效课堂”来谈一谈提高教学质量的做法。
一、构建“优质高效课堂”，要尊重学生脖子上的那颗脑袋
学生是独立的个体，个体独立，脑袋也是充满了灵动的、个性的生命活力。现代教育思想的核心是“以人为本”，教育的本质是为了人的发展。“优质高效课堂”倡导的教学着眼点在于为学生的可持续发展打基础，着力点放在“学生”和“学”上。突出两个意识：
1.学生意识：学生是教学的出发点和归宿，教学应以学生为中心。
2.生命意识：教学是对学生生命的关怀，是激发学生生命的活力。因此，教师面对一个个充满生命活力的教育对象，要时刻拷问自己：我是谁？为了谁？是否做到了尊重学生？是否把学生素质的发展、生命价值的提升放在了首要位置？
二、构建“优质高效课堂”，要开发学生脖子上的那颗脑袋
大脑开发是一项长久、重要的巨大工程，我们的课堂给孩子们提供了一个很好的开发平台。心理学研究认为：人人具有创新潜能，教学在学生心理发展中起主导作用。优质高效课堂教学是一种自主创新的教学，其目的是培养学生与他人互相合作、交流，引导学生主动地发现问题和解决问题，形成自主创新性的学习观和人生观。我们构建“优质高效课堂”，首先要做到“六大解放”，然后让学生在自主、尝试、合作、探究的学习中培养各种能力，达到身心自主、和谐、全面的发展。
三、构建“优质高效课堂”，实现教育教学的真实含义
1.“优质高效课堂”教学有利于改变传统的教学理念
首先是改进了教师的“教”。（1）观念更新：从知识、能力本位向人本位转变，关注学生的个性发展和能力素养的提高。（2）备课改变：从以“教”为出发点、以完成教学任务为归宿的教案，转变为以“学”为出发点、以促进学生发展为归宿的“学案”。（3）教学设计灵活：以“学生”和“学”为中心设计学生的学习方案，从三维目标去设计学习过程。其次是强化了学生的“学”。从被动接受转向自主学习探究结合，从记忆模仿为主转向理解创造为主，从书本知识为主转向书本知识与实践能力相结合，从单纯知识学习转向养成健全人格。
2.“优质高效课堂”教学有利于突破僵化的课堂模式
“优质高效课堂”教学的突出特点是以“学”定“教”，教师不是在备“教”案，而是备“学”案;不是在设计“教”的过程，而是在设计“学”的方法;不是在关注教师怎样“教”，而是在关注学生怎样“学”;不是教师独立设计，而是师生合作设计。教师站在学生的角度，从学生的角度切入，以学习者的视角去钻研教材，解读文本，探询学习路径，力求获得最适合学生学习的方法和规律。
3.“优质高效课堂”教学有利于教学环境优化，提高教育教学实效
在“优质高效课堂”上，学生读书、思考在前，教师引导、点拨在后，学生通过自己的努力已经基本掌握了教材中基础的知识，而无需教师在课堂上花费更多的时间再去讲述，节省了课内原本用于无效劳动的时间，将其用于创造性思维能力的培养和开发。这样的课堂，没有了知识的权威，最多只有“平等中的首席”;没有了线性的灌输和简单的“独白”，取而代之的是立体的信息交融和充满灵性的多元解读。学生真正成为课堂的主人，实现了从“传递中心”的教学转变为“对话中心”的教学，从“记忆型教学”转变为“思维型教学”。在改善师生活动方式，优化教学环境的同时，大大提高了教学的效率和成效。
4.“优质高效课堂”培养学生积极的情感态度和创新人格
“优质高效课堂”教学全面关注学生的学习过程，非常强调学生课前的预习、课内的参与、课后的拓展，给学生搭起了一个开放的自由创造的舞台。学生在各个学习环节中，都在积极尝试自主、合作、探究的学习方式，这既是一个探究新知的过程，也是培养学生积极的情感态度和创新人格的过程。
我们的教学就要从课内延伸到课外，从书本拓展到实践，从记忆知识提升到个性创造，这样的学习才会浸润到学生的精神中，溶化到学生的血液里，成为学生永恒的精神财富。
（作者单位：山东潍坊市潍城区健康街小学）
一、构建“优质高效课堂”，要尊重学生脖子上的那颗脑袋
学生是独立的个体，个体独立，脑袋也是充满了灵动的、个性的生命活力。现代教育思想的核心是“以人为本”，教育的本质是为了人的发展。“优质高效课堂”倡导的教学着眼点在于为学生的可持续发展打基础，着力点放在“学生”和“学”上。突出两个意识：
1.学生意识：学生是教学的出发点和归宿，教学应以学生为中心。
2.生命意识：教学是对学生生命的关怀，是激发学生生命的活力。因此，教师面对一个个充满生命活力的教育对象，要时刻拷问自己：我是谁？为了谁？是否做到了尊重学生？是否把学生素质的发展、生命价值的提升放在了首要位置？
二、构建“优质高效课堂”，要开发学生脖子上的那颗脑袋
大脑开发是一项长久、重要的巨大工程，我们的课堂给孩子们提供了一个很好的开发平台。心理学研究认为：人人具有创新潜能，教学在学生心理发展中起主导作用。优质高效课堂教学是一种自主创新的教学，其目的是培养学生与他人互相合作、交流，引导学生主动地发现问题和解决问题，形成自主创新性的学习观和人生观。我们构建“优质高效课堂”，首先要做到“六大解放”，然后让学生在自主、尝试、合作、探究的学习中培养各种能力，达到身心自主、和谐、全面的发展。
三、构建“优质高效课堂”，实现教育教学的真实含义
1.“优质高效课堂”教学有利于改变传统的教学理念
首先是改进了教师的“教”。（1）观念更新：从知识、能力本位向人本位转变，关注学生的个性发展和能力素养的提高。（2）备课改变：从以“教”为出发点、以完成教学任务为归宿的教案，转变为以“学”为出发点、以促进学生发展为归宿的“学案”。（3）教学设计灵活：以“学生”和“学”为中心设计学生的学习方案，从三维目标去设计学习过程。其次是强化了学生的“学”。从被动接受转向自主学习探究结合，从记忆模仿为主转向理解创造为主，从书本知识为主转向书本知识与实践能力相结合，从单纯知识学习转向养成健全人格。
2.“优质高效课堂”教学有利于突破僵化的课堂模式
“优质高效课堂”教学的突出特点是以“学”定“教”，教师不是在备“教”案，而是备“学”案;不是在设计“教”的过程，而是在设计“学”的方法;不是在关注教师怎样“教”，而是在关注学生怎样“学”;不是教师独立设计，而是师生合作设计。教师站在学生的角度，从学生的角度切入，以学习者的视角去钻研教材，解读文本，探询学习路径，力求获得最适合学生学习的方法和规律。
3.“优质高效课堂”教学有利于教学环境优化，提高教育教学实效
在“优质高效课堂”上，学生读书、思考在前，教师引导、点拨在后，学生通过自己的努力已经基本掌握了教材中基础的知识，而无需教师在课堂上花费更多的时间再去讲述，节省了课内原本用于无效劳动的时间，将其用于创造性思维能力的培养和开发。这样的课堂，没有了知识的权威，最多只有“平等中的首席”;没有了线性的灌输和简单的“独白”，取而代之的是立体的信息交融和充满灵性的多元解读。学生真正成为课堂的主人，实现了从“传递中心”的教学转变为“对话中心”的教学，从“记忆型教学”转变为“思维型教学”。在改善师生活动方式，优化教学环境的同时，大大提高了教学的效率和成效。
4.“优质高效课堂”培养学生积极的情感态度和创新人格
“优质高效课堂”教学全面关注学生的学习过程，非常强调学生课前的预习、课内的参与、课后的拓展，给学生搭起了一个开放的自由创造的舞台。学生在各个学习环节中，都在积极尝试自主、合作、探究的学习方式，这既是一个探究新知的过程，也是培养学生积极的情感态度和创新人格的过程。
我们的教学就要从课内延伸到课外，从书本拓展到实践，从记忆知识提升到个性创造，这样的学习才会浸润到学生的精神中，溶化到学生的血液里，成为学生永恒的精神财富。
（作者单位：山东潍坊市潍城区健康街小学）