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摘 要： 本文从回顾交互式电子白板在我国的应用现状入手，结合具体课例分析了将其应用于课堂教学的优势和局限性，指出，随着学生信息素养的提高和教师自身能力的加强，交互式电子白板应用于思想品德课教学必将大有用武之地。
关键词： 交互式电子白板 课堂教学 思想品德
在当前科技日新月异、知识快速更新的新形势下，信息化教学改革正在如火如荼地展开。交互式电子白板（Interactivewhiteboard），是一种新型教学媒体。它方便地将计算机和实物投影仪、数码投影仪和网络连接起来，并内置了丰富资源，教师可以在白板上直接操作计算机，直观地将思维过程呈现给学生，同时使得学生可以通过它来呈现自己的学习过程，从而把教师从受制于讲台前计算机操作的状态中解放出来，增加师生互动空间，加强技术对于学生个体学习和社会协商的支持。目前在欧美发达国家的教育机构，电子白板的普及率已经达到70%，相比之下，国内仍处于起步阶段。目前，苏州市各中学大量引进交互式电子白板，交互式电子白板正快速取代传统的“粉笔 黑板”，成为师生高效学习、快速掌握知识的得力助手。在其迅猛发展的大背景下，我将交互式电子白板应用于课堂教学进行不断尝试和思考。
我曾经观摩过一堂非常出色的应用交互式电子白板的小学写字课，写字教学对于小学生来说无疑是单一枯燥的，尤其是公开课上老师总是蜻蜓点水般地一带而过，不敢过多涉及，写字教学也逐渐成为语文教学中的“硬骨头”。写字课在孩子们看来是最枯燥、最乏味的课程，但是在这堂写字课上，老师特意用漂亮的正楷在白板上写了一首诗，学生被教师的字深深地吸引。教师在白板上直接上网寻找课程资源，在网上搜集古代书法大家练习书法的小故事，搜集各种各样的书法名帖，学生共同欣赏后又通过大屏幕出示了几幅我国历代书法家的一些名作，激发学生自主学习的兴趣，教授学生明白把握好字形，书写才会美观。教师利用白板的拖拉功能分析汉字结构，利用白板的回放功能演释笔画顺序，利用白板的投影功能及时评价反馈，学生学习的积极性、主动性得到有效的激发，最后以大书法家王曦之从小苦练书法的Flash视频结束了这堂写字课。在白板的帮助下，孩子们写字的兴趣被激发，个个跃跃欲试，写字课借助交互式电子白板的效果还是很明显的。
基于自己在教学过程中对交互式电子白板应用于课堂教学的一些观摩、实践与讨论，下面我就谈谈交互式电子白板应用于课堂教学的一些思考。
一、交互式电子白板应用于课堂教学的优势
简单性。交互式电子白板的技术要求不是特别高，只要能掌握一定的电脑知识即可，对于学生来说会简单的文字等，任何一个人都可以通过自行探索、帮助指引或示范，在短时间内掌握交互式电子白板的使用方法。
互动性。交互式电子白板彻底摆脱了传统多媒体教学只能展示无法互动的弊端，使互动教学成为可能。不仅可以充分利用图片、声音和视频等多媒体资料，而且可以促进学生上课听讲和主动参与的积极性，同时使得学生对于复杂和抽象问题具有更加直观和深刻的理解。由于使用交互白板仍然可以像传统黑板一样自由板书，部分年龄较大、计算机技能较差的老教师稍加尝试就可应用白板的基本功能进行教学。
共享性。通过交互式电子白板教学，学生把自己的思想、观点、资料与同学进行分享，使学生从信息共享逐渐走向思想的共享，将个人的知识汇聚到一个大集体中，将会产生意想不到的效果，实现更大的学习效应和价值。
转变性。将交互式电子白板应用于课堂教学强调了学生的自主学习、合作学习和探究学习，对学生的学习提出了更高的要求，这有助于学生转变学习观念，变被动学习为主动学习，变要我学为我要学。而交互式电子白板教学则可以转变学习的方式，教师给出的问题学生必须自己找出答案，而在找答案的过程中就必须与周围的同伴合作甚至探讨来共同完成。
信息性。交互白板应用的核心是交互，要创设对话与交流的环境，创设更多的师生交互的机会，加强师生交流、生生交流，促进生成。例如，在政治教学中，要善于创设教学环境，即问题环境、对话与交流的环境和动手做的环境。所谓问题环境，即问题引导教学，通过有层次性的问题引导整体教学活动，但问题不能太多，要精，要让学生理解透；对话与交流的环境，即要改变单一的传授现象，通过平等的对话与交流，让学生成为教学过程主动参与的一分子，扩展学生的数学思维。
评价性。苏霍姆林斯基说过：人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探询者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。为此我们要学生从一开始就对某个问题有一个明确的思考，顺利通过“是什么，为什么，怎么办”三个关口，让他们在自我评价、交互评价、过程评价中自主地获取知识，创造性地发现问题，真正成为学习的主人。
二、交互式电子白板应用于课堂教学的局限性
受师生自身水平及应试教育的限制。现今社会的信息变化日新月异，要求人才必须具备对大量信息进行快速获取、分析、加工和表达、发布的能力，而在实践过程中，我发现很多学生根本不会使用搜索引擎工具，学生的一些电脑基本技能也有所欠缺，这些成为交互式电子白板顺利应用于课堂的一个瓶颈。由于交互式电子白板教学本身就是一个新的事物，我国对其研究也仅仅是处于初级阶段，同时，现行的教育仍然围绕着中考和高考的指挥棒转，交互式电子白板应用于课堂由于是新的尝试，其效果与传统教学相比还不得而知，因此对交互式电子白板应用于课堂教学与教学整合的研究还需要很长的时间。
受交互式电子白板本身的限制。交互式电子白板教学应用，可能会淡化学科的个性。只要教材不改版，所用课件就可以周而复始地用下去，无需再写教案。若交互式电子白板教学搞成固定的模式，在互式电子白板的规范下，教师个性的教学风格一扫而光，那么这种教学形式就严重违背了教学的基本规律。当教师一旦被标准化的操作模式和标准化的课件所束缚，就不可避免地会弱化教学主体的弹性和张力，阻碍教师主观能动性的发挥，最终使教师成为机械的操作者和讲解员，这就严重偏离了交互式电子白板教学的宗旨。周而复始的传授方法偏离了实际情况，也必然会影响教学效果。
受信息量的限制。由于交互式电子白板教学的教学进度比传统教学方式要快，因为许多字符、图表己提前做好，不需要去写、去画，加之图像切换很快，这样课堂时间就有剩余了。于是，有的教师不是靠自己的主观情感的渗入去组织课堂教学，而是把所有能收集的资料塞进课件中，结果使课堂容量过大，重点不突出，加重了学生的负担，而且没有抓住要点。对于知识的掌握是一个逐渐积累的过程，交互式电子白板教学手段的运用给知识的陈述提供了很大的自由空间，但在实际教学中，不管是贪多也好，还是怕时间用不完而硬塞进许多内容也好，最终造成课堂容量过大，造成学生学习走马观花，当然也就无教学效果可言了。
交互式电子白板教学可能给教育带来深刻的变化。首都师范大学远程教育研究所所长丁兴富教授就提出：“交互白板终将替代黑板成为课堂教学的主流技术，成为中小学未来教室设计施工的标准常规，极大地推动学校教学信息化的进程。”交互式电子白板的教学实践与研究活动方兴未艾，交互式电子白板也必定会在政治课堂教学中发挥其“教育的先进性”。对交互式电子白板的研究还只是处于初级阶段，相信随着学生信息素养能力的提高、教师自身的发展，交互式电子白板教学应用于课堂将变得切实可行，交互式电子白板教学的明天会更美好。
关键词： 交互式电子白板 课堂教学 思想品德
在当前科技日新月异、知识快速更新的新形势下，信息化教学改革正在如火如荼地展开。交互式电子白板（Interactivewhiteboard），是一种新型教学媒体。它方便地将计算机和实物投影仪、数码投影仪和网络连接起来，并内置了丰富资源，教师可以在白板上直接操作计算机，直观地将思维过程呈现给学生，同时使得学生可以通过它来呈现自己的学习过程，从而把教师从受制于讲台前计算机操作的状态中解放出来，增加师生互动空间，加强技术对于学生个体学习和社会协商的支持。目前在欧美发达国家的教育机构，电子白板的普及率已经达到70%，相比之下，国内仍处于起步阶段。目前，苏州市各中学大量引进交互式电子白板，交互式电子白板正快速取代传统的“粉笔 黑板”，成为师生高效学习、快速掌握知识的得力助手。在其迅猛发展的大背景下，我将交互式电子白板应用于课堂教学进行不断尝试和思考。
我曾经观摩过一堂非常出色的应用交互式电子白板的小学写字课，写字教学对于小学生来说无疑是单一枯燥的，尤其是公开课上老师总是蜻蜓点水般地一带而过，不敢过多涉及，写字教学也逐渐成为语文教学中的“硬骨头”。写字课在孩子们看来是最枯燥、最乏味的课程，但是在这堂写字课上，老师特意用漂亮的正楷在白板上写了一首诗，学生被教师的字深深地吸引。教师在白板上直接上网寻找课程资源，在网上搜集古代书法大家练习书法的小故事，搜集各种各样的书法名帖，学生共同欣赏后又通过大屏幕出示了几幅我国历代书法家的一些名作，激发学生自主学习的兴趣，教授学生明白把握好字形，书写才会美观。教师利用白板的拖拉功能分析汉字结构，利用白板的回放功能演释笔画顺序，利用白板的投影功能及时评价反馈，学生学习的积极性、主动性得到有效的激发，最后以大书法家王曦之从小苦练书法的Flash视频结束了这堂写字课。在白板的帮助下，孩子们写字的兴趣被激发，个个跃跃欲试，写字课借助交互式电子白板的效果还是很明显的。
基于自己在教学过程中对交互式电子白板应用于课堂教学的一些观摩、实践与讨论，下面我就谈谈交互式电子白板应用于课堂教学的一些思考。
一、交互式电子白板应用于课堂教学的优势
简单性。交互式电子白板的技术要求不是特别高，只要能掌握一定的电脑知识即可，对于学生来说会简单的文字等，任何一个人都可以通过自行探索、帮助指引或示范，在短时间内掌握交互式电子白板的使用方法。
互动性。交互式电子白板彻底摆脱了传统多媒体教学只能展示无法互动的弊端，使互动教学成为可能。不仅可以充分利用图片、声音和视频等多媒体资料，而且可以促进学生上课听讲和主动参与的积极性，同时使得学生对于复杂和抽象问题具有更加直观和深刻的理解。由于使用交互白板仍然可以像传统黑板一样自由板书，部分年龄较大、计算机技能较差的老教师稍加尝试就可应用白板的基本功能进行教学。
共享性。通过交互式电子白板教学，学生把自己的思想、观点、资料与同学进行分享，使学生从信息共享逐渐走向思想的共享，将个人的知识汇聚到一个大集体中，将会产生意想不到的效果，实现更大的学习效应和价值。
转变性。将交互式电子白板应用于课堂教学强调了学生的自主学习、合作学习和探究学习，对学生的学习提出了更高的要求，这有助于学生转变学习观念，变被动学习为主动学习，变要我学为我要学。而交互式电子白板教学则可以转变学习的方式，教师给出的问题学生必须自己找出答案，而在找答案的过程中就必须与周围的同伴合作甚至探讨来共同完成。
信息性。交互白板应用的核心是交互，要创设对话与交流的环境，创设更多的师生交互的机会，加强师生交流、生生交流，促进生成。例如，在政治教学中，要善于创设教学环境，即问题环境、对话与交流的环境和动手做的环境。所谓问题环境，即问题引导教学，通过有层次性的问题引导整体教学活动，但问题不能太多，要精，要让学生理解透；对话与交流的环境，即要改变单一的传授现象，通过平等的对话与交流，让学生成为教学过程主动参与的一分子，扩展学生的数学思维。
评价性。苏霍姆林斯基说过：人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探询者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。为此我们要学生从一开始就对某个问题有一个明确的思考，顺利通过“是什么，为什么，怎么办”三个关口，让他们在自我评价、交互评价、过程评价中自主地获取知识，创造性地发现问题，真正成为学习的主人。
二、交互式电子白板应用于课堂教学的局限性
受师生自身水平及应试教育的限制。现今社会的信息变化日新月异，要求人才必须具备对大量信息进行快速获取、分析、加工和表达、发布的能力，而在实践过程中，我发现很多学生根本不会使用搜索引擎工具，学生的一些电脑基本技能也有所欠缺，这些成为交互式电子白板顺利应用于课堂的一个瓶颈。由于交互式电子白板教学本身就是一个新的事物，我国对其研究也仅仅是处于初级阶段，同时，现行的教育仍然围绕着中考和高考的指挥棒转，交互式电子白板应用于课堂由于是新的尝试，其效果与传统教学相比还不得而知，因此对交互式电子白板应用于课堂教学与教学整合的研究还需要很长的时间。
受交互式电子白板本身的限制。交互式电子白板教学应用，可能会淡化学科的个性。只要教材不改版，所用课件就可以周而复始地用下去，无需再写教案。若交互式电子白板教学搞成固定的模式，在互式电子白板的规范下，教师个性的教学风格一扫而光，那么这种教学形式就严重违背了教学的基本规律。当教师一旦被标准化的操作模式和标准化的课件所束缚，就不可避免地会弱化教学主体的弹性和张力，阻碍教师主观能动性的发挥，最终使教师成为机械的操作者和讲解员，这就严重偏离了交互式电子白板教学的宗旨。周而复始的传授方法偏离了实际情况，也必然会影响教学效果。
受信息量的限制。由于交互式电子白板教学的教学进度比传统教学方式要快，因为许多字符、图表己提前做好，不需要去写、去画，加之图像切换很快，这样课堂时间就有剩余了。于是，有的教师不是靠自己的主观情感的渗入去组织课堂教学，而是把所有能收集的资料塞进课件中，结果使课堂容量过大，重点不突出，加重了学生的负担，而且没有抓住要点。对于知识的掌握是一个逐渐积累的过程，交互式电子白板教学手段的运用给知识的陈述提供了很大的自由空间，但在实际教学中，不管是贪多也好，还是怕时间用不完而硬塞进许多内容也好，最终造成课堂容量过大，造成学生学习走马观花，当然也就无教学效果可言了。
交互式电子白板教学可能给教育带来深刻的变化。首都师范大学远程教育研究所所长丁兴富教授就提出：“交互白板终将替代黑板成为课堂教学的主流技术，成为中小学未来教室设计施工的标准常规，极大地推动学校教学信息化的进程。”交互式电子白板的教学实践与研究活动方兴未艾，交互式电子白板也必定会在政治课堂教学中发挥其“教育的先进性”。对交互式电子白板的研究还只是处于初级阶段，相信随着学生信息素养能力的提高、教师自身的发展，交互式电子白板教学应用于课堂将变得切实可行，交互式电子白板教学的明天会更美好。