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【摘 要】学业成就评价在中学体育选项教学中的作用不容忽视，首先介绍了其分类和功能，然后对其实际应用进行了分析，针对现状中的不足提出了一些解决对策。
【关键词】体育选项课；学业成就评价；激励性
学业成就评价可使学生的学习目标更加明确，从而调动其积极主动性。同时有利于教师抓住重点，以提高课堂教学效果。随着教育的深化改革，学业成就评价越来越受重视。在当前新课改的形势下，体育在中学的地位有所提升，且开展了选项教学，即学生可以根据自身兴趣和能力选择喜欢的体育运动项目，进而促进学生身心共同发展。为适应这一教学模式，相应的评价方式也应发生转变，学业成就评价在其中的作用日益突出。
一、 中学体育学业成就评价
（一）分类
按照评价主体的不同，可分为3种：①教师评价；②学生评价；③自我评价。前两者同属于他人评价，评价结果比较客观可靠，但由于组织起来难度较大，不适合频繁的使用。自我评价在获取信息方面更加完整，且组织工作量小，其不足之处在于评价结果客观性较弱。按照作用不同，也可分为3种：①诊断性评价。即开展活动之前，为全面了解学生而对其能力进行预测性评价。对能力较高和较低的学生按层次合理分配，以体现出因材施教的思想；②形成性评价。主要是教学过程中对学生存在的问题加以评价，并予以适当的调整，进而促进学生更好地发展；③总结性评价。即活动结束时的最终总结性的评价，为教师决策和反馈提供参考依据。
（二）功能
①导向性。评价自然有相应的评价标准和目标，而标准的高低与结果密切相连。只有良好的评价目标，才能有较好的评价结果。所以对评价对象，即学生而言，评价标准和目标就是他们为之奋斗的方向。
②诊断性。诊断是一种有效的手段，通过对教学现状及学生实际能力的把握，可合理制定教学进程和教学目标。针对其中的不足，积极采取解决措施，进而提高体育教学水平。
③激励性。评价其实是一种激励制度，从学习成就的评价结果中，学生可发现自身的进步和不足之处，以便进一步了解自身能力，从而激发积极性通过良性竞争不断完善自身。
④发展性。体育学科不只对学生的身体素质有利，在心理素质、思考能力、综合素质等方面也发挥着重要作用。体育学业成就评价同样如此，有利于学生充分发挥自身潜力，促进其身心共同发展。
二、学业成就评价在中学体育选项教学中的实际应用
某中学体育选项课包括健美操、乒乓球、篮球、足球、瑜伽等。在此主要对乒乓球教学现状进行了调查，并对学业成就评价的应用做了分析。
（一）初步诊断
主要是了解学生对乒乓球的熟悉程度。在高二的体育选项课上，通过对选乒乓球的学生的测试发现，36.5%的学生是第一次选；而63.5%的学生是高一已经选修过，到高二继续选此项目。在后者中，部分学生的技术较为娴熟，水平很高，参加过多次比赛并取得了一定的成绩；另一部分学生已打下扎实的基础，可同其他人熟练地交流，但未参加过比赛，实践经验稍有不足。而刚刚选课的学生中，多数学生对乒乓球较为陌生，系统知识匮乏，需要从头练起；一小部分同学有一定的基础，但还需长期的实践锻炼。
（二）诊断结果分析
从上述诊断中可知，学生的学习能力有较大的差异，因此有必要根据其具体情况进行分层教学，合理制定教学的分级目标。
①一级目标。评价等级为及格，主要是针对那些底子薄弱的学生。内容包括掌握基本的打法，基础理论知识，简单的接发球练习，熟悉专业用于，初步掌握进攻方式；
②二级目标。评价标准为良好，学习的内容包括熟悉基本动作，提高对各种技术的掌握能力。在课上与同等级别的同学多多交流，并试着参加高水平学生的小比赛，强化自身攻击防御能力；
③三级目标。评价标准为优秀，熟练掌握每一动作及关键点，灵活运用正反手，将推挡、搓球、攻球等动作运用自如，深入理解并实现“快准很变”的要求，多参加比赛，培养实践经验。
采用这种分级目标的方式，教学过程具有动态性，当达到学习目标后可进行到下一层次；若觉得不适合，也可退回上一层次继续学习。
（三）学业成就评价
以往在评价时，评价指标主要包括四项内容，即出勤率和表现、基础知识掌握程度、体育素质及活动能力、运动技能，所占的比例依次为10%、20%、40%、30%。整个过程中始终采用教师评价的方式，且出勤评价最多，主要在课堂上进行；而其余评价各1次，均在学习结束时进行。
显然这一评价方法有诸多不合理之处，因此采用学业成就评价方式。依然以这四项内容为评价标准，但所占比例有所不同，依次为30%、10%、50%、10%。且评价方式包括教师评价、自评、小组评价以及标准测试等多种方式，如体育素质及活动能力采用小组之间与教师评价的方式，且共有4次评价，主要在每单元教学中展开。其中某同学的先天身体素质较差，也没有接触过乒乓球，但在教师的指导下，加上其自身努力，最终依然取得较好的成绩。因为学生的各方面素质都有着差异，而体育教学应该是对体能、技能、学习态度、合作精神等多种因素的综合考验。
三、体育学业成就评价存在的问题及解决措施
该评价方式显然对体育教学大有裨益，但仍有几点需要注意：如对教师的综合素质要求大幅提升；相关研究还需进一步深入；如何正确引导自我评价较高的学生难度很大；把握好个性发展的“度”，不能随意发展，且多元化评价方式应起到应有的作用等。针对这些问题，教师在提高自身能力和素质的同时，还应具有奉献精神和创新能力，并能够灵活使用各种方法；正确引导学生，培养学生自信。
四、结束语
从上述分析中可知，学业成就评价在中学体育教学中十分可行，将学生的身体素质、学习态度、情意表现以及知识技能等都纳入评价范围，有利于培养学生的综合能力。在众多优势之外，还应认识到其不足之处，并积极采取解决对策。
参考文献：
[1] 黄向东.小议学业成就评价在中学体育选项教学中的应用[J].科技导刊，2012，20（26）：176-178
[2] 郎琳.基于选项视角下的中学体育教学问题探析[J].中國校外教育，2011，22（7）：109-110
[3] 滕媛媛.学业成就评价在中学体育选项教学中的应用研究——以健美操项目为例[D].南京师范大学，2011.
[4] 张俊，丁祥干，朱恩广.中学体育选项教学中亟待解决的“四对矛盾”[J].中国学校体育，2010，22（4）：165-167
【关键词】体育选项课；学业成就评价；激励性
学业成就评价可使学生的学习目标更加明确，从而调动其积极主动性。同时有利于教师抓住重点，以提高课堂教学效果。随着教育的深化改革，学业成就评价越来越受重视。在当前新课改的形势下，体育在中学的地位有所提升，且开展了选项教学，即学生可以根据自身兴趣和能力选择喜欢的体育运动项目，进而促进学生身心共同发展。为适应这一教学模式，相应的评价方式也应发生转变，学业成就评价在其中的作用日益突出。
一、 中学体育学业成就评价
（一）分类
按照评价主体的不同，可分为3种：①教师评价；②学生评价；③自我评价。前两者同属于他人评价，评价结果比较客观可靠，但由于组织起来难度较大，不适合频繁的使用。自我评价在获取信息方面更加完整，且组织工作量小，其不足之处在于评价结果客观性较弱。按照作用不同，也可分为3种：①诊断性评价。即开展活动之前，为全面了解学生而对其能力进行预测性评价。对能力较高和较低的学生按层次合理分配，以体现出因材施教的思想；②形成性评价。主要是教学过程中对学生存在的问题加以评价，并予以适当的调整，进而促进学生更好地发展；③总结性评价。即活动结束时的最终总结性的评价，为教师决策和反馈提供参考依据。
（二）功能
①导向性。评价自然有相应的评价标准和目标，而标准的高低与结果密切相连。只有良好的评价目标，才能有较好的评价结果。所以对评价对象，即学生而言，评价标准和目标就是他们为之奋斗的方向。
②诊断性。诊断是一种有效的手段，通过对教学现状及学生实际能力的把握，可合理制定教学进程和教学目标。针对其中的不足，积极采取解决措施，进而提高体育教学水平。
③激励性。评价其实是一种激励制度，从学习成就的评价结果中，学生可发现自身的进步和不足之处，以便进一步了解自身能力，从而激发积极性通过良性竞争不断完善自身。
④发展性。体育学科不只对学生的身体素质有利，在心理素质、思考能力、综合素质等方面也发挥着重要作用。体育学业成就评价同样如此，有利于学生充分发挥自身潜力，促进其身心共同发展。
二、学业成就评价在中学体育选项教学中的实际应用
某中学体育选项课包括健美操、乒乓球、篮球、足球、瑜伽等。在此主要对乒乓球教学现状进行了调查，并对学业成就评价的应用做了分析。
（一）初步诊断
主要是了解学生对乒乓球的熟悉程度。在高二的体育选项课上，通过对选乒乓球的学生的测试发现，36.5%的学生是第一次选；而63.5%的学生是高一已经选修过，到高二继续选此项目。在后者中，部分学生的技术较为娴熟，水平很高，参加过多次比赛并取得了一定的成绩；另一部分学生已打下扎实的基础，可同其他人熟练地交流，但未参加过比赛，实践经验稍有不足。而刚刚选课的学生中，多数学生对乒乓球较为陌生，系统知识匮乏，需要从头练起；一小部分同学有一定的基础，但还需长期的实践锻炼。
（二）诊断结果分析
从上述诊断中可知，学生的学习能力有较大的差异，因此有必要根据其具体情况进行分层教学，合理制定教学的分级目标。
①一级目标。评价等级为及格，主要是针对那些底子薄弱的学生。内容包括掌握基本的打法，基础理论知识，简单的接发球练习，熟悉专业用于，初步掌握进攻方式；
②二级目标。评价标准为良好，学习的内容包括熟悉基本动作，提高对各种技术的掌握能力。在课上与同等级别的同学多多交流，并试着参加高水平学生的小比赛，强化自身攻击防御能力；
③三级目标。评价标准为优秀，熟练掌握每一动作及关键点，灵活运用正反手，将推挡、搓球、攻球等动作运用自如，深入理解并实现“快准很变”的要求，多参加比赛，培养实践经验。
采用这种分级目标的方式，教学过程具有动态性，当达到学习目标后可进行到下一层次；若觉得不适合，也可退回上一层次继续学习。
（三）学业成就评价
以往在评价时，评价指标主要包括四项内容，即出勤率和表现、基础知识掌握程度、体育素质及活动能力、运动技能，所占的比例依次为10%、20%、40%、30%。整个过程中始终采用教师评价的方式，且出勤评价最多，主要在课堂上进行；而其余评价各1次，均在学习结束时进行。
显然这一评价方法有诸多不合理之处，因此采用学业成就评价方式。依然以这四项内容为评价标准，但所占比例有所不同，依次为30%、10%、50%、10%。且评价方式包括教师评价、自评、小组评价以及标准测试等多种方式，如体育素质及活动能力采用小组之间与教师评价的方式，且共有4次评价，主要在每单元教学中展开。其中某同学的先天身体素质较差，也没有接触过乒乓球，但在教师的指导下，加上其自身努力，最终依然取得较好的成绩。因为学生的各方面素质都有着差异，而体育教学应该是对体能、技能、学习态度、合作精神等多种因素的综合考验。
三、体育学业成就评价存在的问题及解决措施
该评价方式显然对体育教学大有裨益，但仍有几点需要注意：如对教师的综合素质要求大幅提升；相关研究还需进一步深入；如何正确引导自我评价较高的学生难度很大；把握好个性发展的“度”，不能随意发展，且多元化评价方式应起到应有的作用等。针对这些问题，教师在提高自身能力和素质的同时，还应具有奉献精神和创新能力，并能够灵活使用各种方法；正确引导学生，培养学生自信。
四、结束语
从上述分析中可知，学业成就评价在中学体育教学中十分可行，将学生的身体素质、学习态度、情意表现以及知识技能等都纳入评价范围，有利于培养学生的综合能力。在众多优势之外，还应认识到其不足之处，并积极采取解决对策。
参考文献：
[1] 黄向东.小议学业成就评价在中学体育选项教学中的应用[J].科技导刊，2012，20（26）：176-178
[2] 郎琳.基于选项视角下的中学体育教学问题探析[J].中國校外教育，2011，22（7）：109-110
[3] 滕媛媛.学业成就评价在中学体育选项教学中的应用研究——以健美操项目为例[D].南京师范大学，2011.
[4] 张俊，丁祥干，朱恩广.中学体育选项教学中亟待解决的“四对矛盾”[J].中国学校体育，2010，22（4）：165-167