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百年大计，教育为本。为了切实提高中华民族的整体素质，教育已被提到了首要位置。而我国目前运行的应试教育体制却存在着诸多的弊端。
一些学校为了应付考试，采取一些违背教学规律的错误做法，只抓“智育”，忽略德育、体育，不顾一切地增加学生负担，打乱教学秩序。为了应付升学考试.提前结束课程，搞突击复习，题海战术，学生的活动时间全被挤掉，双休日不休息，节假日补课。休息和睡眠时间严重不足，学生健康受到损害，有的还产生了厌学情绪。这不能不说是对人才的摧残。在教学工作中忽视了基础知识和基本技能训练，升学考试不考的课程停开，考什么突击什么，死背硬记。频繁的考试，门类繁多的各种模拟题，使学生长期处于紧张状态。这样带来的严重后果是，把学生引向只有升学才是唯一奋斗目标的错误观念上来。
二十一世纪是一个充满魅力、令人憧憬的时代。她将是一个科学世纪、美学世纪、信息世纪。而这些能否实现，都将取决于人类资源的开发与使用状况，取决于人的科学文化素质、思想品德素质、身体素质等整体素质，取决于有一批有特长的高科技人才。
所以我们必须改善目前应试教育的诸多弊端，坚持“素质加特长”的办学途径，这是21世纪教育人才的召唤，是贯彻和落实《中国教育改革和发展纲要》的要求。
“素质加特长”的办学模式，它的期望目标可以概括为以下五项：
一、品德好。学生有爱心，有责任感，有竞争意识，有合作意识，有开放意识，诚实、勤劳、正直，心胸开阔，经得起挫折和失败。
二、基础牢。学生有比较扎实和丰富的科学文化知识，对知识有广泛的兴趣，主动学、知识面宽，有一定的审美情趣。
三、体魄健。有健康的体态，健全的生理机智，健康的心理，性格开朗，意志顽强，能自控、肯交往，有时间观念和效益观念，有责任感，能适应不同的自然环境和社会环境。
四、能力强。有一定的表达力、计算力、思维力、观察力、想象力，解决问题的能力，自学的能力，实验、操作、创造的能力，自我生存发展的能力等。
五、有特长。在各育、各科都达到基本要求的条件下，有一门专长。
那么，如何实现从应试教育到素质教育的转变呢？关键是教育思想的转变。
由“应试教育”转向“素质教育”，在宏观上有管理体制问题、激励机制问题，学制、课程设置、教学大纲的制定等问题；在微观上有学校管理问题，教师组织教育教学活动问题，直到具体到对每个学生的教育问题。但这些问题无不由教育思想来支配。
在转变教育思想过程中，要树立以学习为主体的教育观，以邓小平同志的教育理论为指导，结合实际着重在认识上实现三个统一：一是要把培养优秀人才和提高劳动者素质的任务统一起来；二是要把群体培养目标和个体发展目标统一起来；三是要把重视教育结果和重视教育过程统一起来。
邓小平说：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格人才，培养德智体全面发展的有社会主义觉悟有文化的劳动者，关键在教师”。教师是素质的直接实施者。因此，教师的教育思想、教育科学和教育艺术水平以及自身的基础素质水平对素质教育的实施起着直接的作用。在这里至关重要的是教师自身的基础素质的培养。教人先正己，教师的基础素质渗透在全部教育过程中，正如一句格言所讲：、“学校无小事，事事有教育；教师无小节，处处是楷模”。因此必須把提高教师的自身素质放在队伍建设的极其重要的地位。
一些学校为了应付考试，采取一些违背教学规律的错误做法，只抓“智育”，忽略德育、体育，不顾一切地增加学生负担，打乱教学秩序。为了应付升学考试.提前结束课程，搞突击复习，题海战术，学生的活动时间全被挤掉，双休日不休息，节假日补课。休息和睡眠时间严重不足，学生健康受到损害，有的还产生了厌学情绪。这不能不说是对人才的摧残。在教学工作中忽视了基础知识和基本技能训练，升学考试不考的课程停开，考什么突击什么，死背硬记。频繁的考试，门类繁多的各种模拟题，使学生长期处于紧张状态。这样带来的严重后果是，把学生引向只有升学才是唯一奋斗目标的错误观念上来。
二十一世纪是一个充满魅力、令人憧憬的时代。她将是一个科学世纪、美学世纪、信息世纪。而这些能否实现，都将取决于人类资源的开发与使用状况，取决于人的科学文化素质、思想品德素质、身体素质等整体素质，取决于有一批有特长的高科技人才。
所以我们必须改善目前应试教育的诸多弊端，坚持“素质加特长”的办学途径，这是21世纪教育人才的召唤，是贯彻和落实《中国教育改革和发展纲要》的要求。
“素质加特长”的办学模式，它的期望目标可以概括为以下五项：
一、品德好。学生有爱心，有责任感，有竞争意识，有合作意识，有开放意识，诚实、勤劳、正直，心胸开阔，经得起挫折和失败。
二、基础牢。学生有比较扎实和丰富的科学文化知识，对知识有广泛的兴趣，主动学、知识面宽，有一定的审美情趣。
三、体魄健。有健康的体态，健全的生理机智，健康的心理，性格开朗，意志顽强，能自控、肯交往，有时间观念和效益观念，有责任感，能适应不同的自然环境和社会环境。
四、能力强。有一定的表达力、计算力、思维力、观察力、想象力，解决问题的能力，自学的能力，实验、操作、创造的能力，自我生存发展的能力等。
五、有特长。在各育、各科都达到基本要求的条件下，有一门专长。
那么，如何实现从应试教育到素质教育的转变呢？关键是教育思想的转变。
由“应试教育”转向“素质教育”，在宏观上有管理体制问题、激励机制问题，学制、课程设置、教学大纲的制定等问题；在微观上有学校管理问题，教师组织教育教学活动问题，直到具体到对每个学生的教育问题。但这些问题无不由教育思想来支配。
在转变教育思想过程中，要树立以学习为主体的教育观，以邓小平同志的教育理论为指导，结合实际着重在认识上实现三个统一：一是要把培养优秀人才和提高劳动者素质的任务统一起来；二是要把群体培养目标和个体发展目标统一起来；三是要把重视教育结果和重视教育过程统一起来。
邓小平说：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格人才，培养德智体全面发展的有社会主义觉悟有文化的劳动者，关键在教师”。教师是素质的直接实施者。因此，教师的教育思想、教育科学和教育艺术水平以及自身的基础素质水平对素质教育的实施起着直接的作用。在这里至关重要的是教师自身的基础素质的培养。教人先正己，教师的基础素质渗透在全部教育过程中，正如一句格言所讲：、“学校无小事，事事有教育；教师无小节，处处是楷模”。因此必須把提高教师的自身素质放在队伍建设的极其重要的地位。