论文部分内容阅读
摘 要：在小学阶段教师要想办法培养学生的思维，充分发挥语文课程所具有的思维训练优势，在教学的过程中重点培养学生的问题意识，引导学生围绕所学内容进行大胆提问，从而提高课堂效能。主要探索有效训练学生提问意识和能力的方法，从而为语文课的高效推进提供重要支撑。
关键词：小学语文;课堂教学;问题意识;提问能力;培养
在素质课改的环境下，培养学生良好的问题意识，对于启发和熏陶学生的语文思维、提高整体的语文学习能力具有积极的影响。因此，在教学的过程中，教师应关注学生语文思维的有效发散，并在提问环节进行规划设置，要让学生成为学习的主体，更加主动地参与到问题的探索当中，从而保证学生在语文课上的学习更具有深度和高度。
一、创设问题情境，实施启发教学
在教学的过程中，教师需要合理设置问题情境，并转变授课的方法，将启发式的教育理念有效地贯彻下去，让学生能够在受到良好启发的情况下规范地参与到语文课的学习活动当中，从而让学生形成良好的语文思维，也能够帮助学生进一步加深对语言知识和技能的理解与认识，增强学生在课堂上的学习感悟。
比如，在教学《爬山虎的脚》的过程中，教师可以联系实际生活合理构建情境，为学生展示并介绍爬山虎的图片，然后启发学生根据题目提出问题，为什么作者将题目设置为“爬山虎的脚”？爬山虎不是一种植物吗，怎么会长脚呢？这样能够让学生产生好奇，然后通过自主阅读探索答案，掌握爬山虎的脚所具有的内在含义，从而让学生形成正确的思想观念。
二、引导自主设疑，培养提问意识
在授课的过程中，教师需要引导学生自主设疑，让学生形成良好的提问意识[1]。在学生提出问题之后，教师带领学生共同探索，逐个突破帮助学生有效掌握相关的课程内容。不仅如此，在自主设疑的过程中，可以引导学生对所学内容进行深入探索。比如，在教学《胡萝卜先生的长胡子》的过程中，可以先引導学生自主阅读文章内容，然后让学生在阅读的过程中思考，并合理地提出问题，如胡萝卜先生的长胡子是什么样的？作者是怎样描述的？让学生大胆地提出问题，然后在教师的指导下，让他们自主阅读并深入剖析，有效找寻问题的答案。不仅如此，在引导学生自主提问的过程中，教师可以为学生创造一定的学习条件。教师可以针对班级中的学生进行分组处理，然后让每个小组就课程内容进行提问，组员分别提出一个自己感兴趣的问题，然后通过彼此之间的有效配合就课程内容进行深入探索。
比如，在引导学生学习《慈母情深》的过程中，教师可以鼓励学生在组内提问，如作者从哪几个方面描写母亲？作者通过文学创作传递了怎样的情感？之后让学生在此基础上进行合作探究，让学生能够对所学内容进行深刻的理解和感悟。在引导学生提问的过程中，教师需要在态度上进行转变，要将民主的授课思想贯彻下去，尊重学生的提问，给予学生一定的空间与机会。
三、强化师生互动，拓展提问空间
在培养学生问题意识、启发学生大胆设疑的过程中，教师需要充分认识到师生互动对学生思维发散所具有的促进作用。通过师生之间的有效互动构建开放性的课堂环境，让学生的提问空间得到有效的拓展[2]。教师也能够在活动的前提下给予学生一定的思路启发和引导，让学生能够明确具体的提问目标，从而全面提高学生自主提问的精准性，保证学生所提出的问题具有一定的探究价值。
比如，在组织学生学习《富饶的西沙群岛》时，则可以通过师生互动引导学生从风景特征层面进行分析，并提出问题， 西沙群岛富饶体现在哪几个方面？然后让学生带着问题参与到阅读当中，通过深入赏析让学生对具体的阅读内容形成深刻的认识。
四、开展互动评价，加强问题反思与总结
在引导学生进行提问的同时还需要指导其根据所提出的问题以及具体的探究结果进行总结，并通过有效反思分析自身目前在阅读思维和问题探究能力建设方面所存在的局限性问题。因此，教师需要根据这一需求在具体的课堂评价上进行有效创新[3]。要将互动思想有效贯彻下去，引导学生根据自身所提出的问题以及所具有的探究价值，或者在合作探究中所得出的经验进行探讨和交流，让学生能够对问题探索形成更加深刻的认识。不仅如此，还可以引导学生针对语文课拓展与延伸进行提问，然后通过师生之间有效互动共同探索问题的解决思路与经验。
综上所述，在语文授课的整个过程中，教师需要关注学生的思维养成，在提问环节进行合理优化。合理设置问题情境，引发学生独立思考，并鼓励学生大胆设疑，强化师生互动，规范性地开展互动评价，从而让学生能够有效掌握相关的语文知识，让学生在探索问题的过程中对具体的课程内容加深理解，同时也能够让学生在语文课上综合学习与探索能力获得显著提高，实现有效进步与能力提升。
参考文献：
[1]彭郁强.小学语文教学中学生课堂提问的引导策略分析[J].科技资讯，2020，18（27）：98-100.
[2]陈文霄.语文教学中学生课堂提问的引导策略[J].文学教育（上），2020（7）：82-83.
[3]谭彩云.刍议小学语文教学中学生问题意识的培养[J].品位经典，2019（1）：108-109.
关键词：小学语文;课堂教学;问题意识;提问能力;培养
在素质课改的环境下，培养学生良好的问题意识，对于启发和熏陶学生的语文思维、提高整体的语文学习能力具有积极的影响。因此，在教学的过程中，教师应关注学生语文思维的有效发散，并在提问环节进行规划设置，要让学生成为学习的主体，更加主动地参与到问题的探索当中，从而保证学生在语文课上的学习更具有深度和高度。
一、创设问题情境，实施启发教学
在教学的过程中，教师需要合理设置问题情境，并转变授课的方法，将启发式的教育理念有效地贯彻下去，让学生能够在受到良好启发的情况下规范地参与到语文课的学习活动当中，从而让学生形成良好的语文思维，也能够帮助学生进一步加深对语言知识和技能的理解与认识，增强学生在课堂上的学习感悟。
比如，在教学《爬山虎的脚》的过程中，教师可以联系实际生活合理构建情境，为学生展示并介绍爬山虎的图片，然后启发学生根据题目提出问题，为什么作者将题目设置为“爬山虎的脚”？爬山虎不是一种植物吗，怎么会长脚呢？这样能够让学生产生好奇，然后通过自主阅读探索答案，掌握爬山虎的脚所具有的内在含义，从而让学生形成正确的思想观念。
二、引导自主设疑，培养提问意识
在授课的过程中，教师需要引导学生自主设疑，让学生形成良好的提问意识[1]。在学生提出问题之后，教师带领学生共同探索，逐个突破帮助学生有效掌握相关的课程内容。不仅如此，在自主设疑的过程中，可以引导学生对所学内容进行深入探索。比如，在教学《胡萝卜先生的长胡子》的过程中，可以先引導学生自主阅读文章内容，然后让学生在阅读的过程中思考，并合理地提出问题，如胡萝卜先生的长胡子是什么样的？作者是怎样描述的？让学生大胆地提出问题，然后在教师的指导下，让他们自主阅读并深入剖析，有效找寻问题的答案。不仅如此，在引导学生自主提问的过程中，教师可以为学生创造一定的学习条件。教师可以针对班级中的学生进行分组处理，然后让每个小组就课程内容进行提问，组员分别提出一个自己感兴趣的问题，然后通过彼此之间的有效配合就课程内容进行深入探索。
比如，在引导学生学习《慈母情深》的过程中，教师可以鼓励学生在组内提问，如作者从哪几个方面描写母亲？作者通过文学创作传递了怎样的情感？之后让学生在此基础上进行合作探究，让学生能够对所学内容进行深刻的理解和感悟。在引导学生提问的过程中，教师需要在态度上进行转变，要将民主的授课思想贯彻下去，尊重学生的提问，给予学生一定的空间与机会。
三、强化师生互动，拓展提问空间
在培养学生问题意识、启发学生大胆设疑的过程中，教师需要充分认识到师生互动对学生思维发散所具有的促进作用。通过师生之间的有效互动构建开放性的课堂环境，让学生的提问空间得到有效的拓展[2]。教师也能够在活动的前提下给予学生一定的思路启发和引导，让学生能够明确具体的提问目标，从而全面提高学生自主提问的精准性，保证学生所提出的问题具有一定的探究价值。
比如，在组织学生学习《富饶的西沙群岛》时，则可以通过师生互动引导学生从风景特征层面进行分析，并提出问题， 西沙群岛富饶体现在哪几个方面？然后让学生带着问题参与到阅读当中，通过深入赏析让学生对具体的阅读内容形成深刻的认识。
四、开展互动评价，加强问题反思与总结
在引导学生进行提问的同时还需要指导其根据所提出的问题以及具体的探究结果进行总结，并通过有效反思分析自身目前在阅读思维和问题探究能力建设方面所存在的局限性问题。因此，教师需要根据这一需求在具体的课堂评价上进行有效创新[3]。要将互动思想有效贯彻下去，引导学生根据自身所提出的问题以及所具有的探究价值，或者在合作探究中所得出的经验进行探讨和交流，让学生能够对问题探索形成更加深刻的认识。不仅如此，还可以引导学生针对语文课拓展与延伸进行提问，然后通过师生之间有效互动共同探索问题的解决思路与经验。
综上所述，在语文授课的整个过程中，教师需要关注学生的思维养成，在提问环节进行合理优化。合理设置问题情境，引发学生独立思考，并鼓励学生大胆设疑，强化师生互动，规范性地开展互动评价，从而让学生能够有效掌握相关的语文知识，让学生在探索问题的过程中对具体的课程内容加深理解，同时也能够让学生在语文课上综合学习与探索能力获得显著提高，实现有效进步与能力提升。
参考文献：
[1]彭郁强.小学语文教学中学生课堂提问的引导策略分析[J].科技资讯，2020，18（27）：98-100.
[2]陈文霄.语文教学中学生课堂提问的引导策略[J].文学教育（上），2020（7）：82-83.
[3]谭彩云.刍议小学语文教学中学生问题意识的培养[J].品位经典，2019（1）：108-109.