论文部分内容阅读
摘 要： 新一轮课程改革倡导自主、探究、合作的学习方式，追求平等、合作、对话的师生关系。我们致力于挑战传统的学习方式，提倡合作学习的同时，还应关注在合作学习中教师如何进行角色定位。其中，教师熟练并准确地把握自身的角色定位是合作学习取得成功的关键所在。因此，教师必须由传统教学中的知识传授者转变为合作情境的设计者、合作活动的引导者、合作过程的调控者以及合作成果的评价者。
关键词： 合作学习；教师；角色定位
新课程改革强调教学过程的本质是师生的交往互动，是师生根据教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。只有在平等对话的关系中才有可能实现学生对教学过程的充分参与、合作与互动，也是实现合作学习有效性的基本前提。因此，教师必须由传统教学中的知识传授者转变为合作情境的设计者、合作活动的引导者、合作过程的调控者以及合作成果的评价者，给自己重新定位，以崭新的风貌投入教学活动之中，以自己的实际行动，将基础教育改革不断向前推进。
一、教师在合作学习中的角色定位
（一）教师是合作情境的设计者
传统师生关系使学生之间难以产生合作学习的主体需要，教师频繁提供给学生直接了当的答案，对于学生早期独立探索与合作精神的形成都造成了难以估量的损害。在开展合作学习活动之前，教师必须对合作学习进行精心设计，从学情分析、目标设置到任务选择等都要进行全面设计。
合作学习的目标设置要明确、恰当，便于操作。教师应明白本次合作的任务和目标。在实际教学中，并非所有的教学内容都适合开展合作学习，教师合作任务设计必须具有一定的挑战性、开放性和探索性，能让学生在合作中知识得到巩固，思维得到发展，能力得到增强。教师设计合作问题并不只是为了活跃课堂气氛，而要支撑学生的合作学习。合作情境的创设应注重生活化和生本化，将知识、学生、生活三者通过合作教学有机结合，营造出“需要合作”的教学氛围。
（二）教师是合作活动的引导者
学生的学习是一个积极主动建构知识的过程，在合作学习过程中，教师应该充当帮助学习小组或学生个体构建自身认知结构、发展认知能力的协助者。教学方法应由传统的单向灌输转变为启发建构，突出学生在知识建构中的主体作用。在真正的合作小组中成员服务于一个共同的目标，有效沟通，合理分工，资源共享，相互帮助和监督。
通过合作学习，教学主体间借助“思维头脑风暴”产生思维的碰撞，共享信息，彼此形成自己的见解并且对对方的观点形成有益的挑战。在各自推理和思辨的过程中，知识被公开化地谈论。其中，教师既要当导演营造宽松的学习环境，又要当演员积极参与，倾听学生的意见，使自己成为小组合作学习中的一员，同时让学生感悟到教师是他们的朋友和榜样，使得师生、生生间能够做到智识共享。这种智识共享“既是文化共享，也是责任共享，更是精神共享。通过这几种共享，师生可真正成为‘同舟共济’的人”。①在合作学习中，每一个主体都具有不同的个性、不同的思想感情以及不同的人生经历和体验，教师要引导学生自由地表达和畅谈自己的观点和理解，通过这种相互交流、沟通碰撞，合作学习中的主体相互吸纳和获取对方所拥有的知识经验、思想智慧、人格精神等，从而达成教学主体间的智识共享，实现每个教学主体知识经验的增长、思想智慧的拓展和人格的提升。
（三）教师是合作过程的调控者
在合作学习之前，教师虽然对合作学习进行了精心设计，但要使合作学习富有成效，仅仅依靠这种事先的设计是远远不够的。在合作学习中，会出现教师指导弱化，难以驾驭的情形。这是因为教师无论事先设计得有多么周密和细致，但在实际开展合作学习的过程中都会遇到意想不到的事情，随时都会有意外问题发生，这是由合作学习实践的不确定性决定的。如果这些问题得不到及时有效的解决，往往就会阻碍合作学习的顺利开展。因此，教师对合作学习的参与、指导和调控至关重要。
在合作学习中学生之间会难免会发生认知和情感冲突，若能够合理利用认知冲突，则可以通过批判性的反馈促进思考的深化，并产生创造性的群体观点。②一般而言，教师拥有更多的合作经验，包括如何防范合作中的问题，如何解决合作中的矛盾等策略，教师可以凭借这些丰富经验帮助学生更好地合作。不会倾听、不会合作、以自我为中心是导致合作学习低效的一个重要影响因素，教师应该协助学生习得合作的技能技巧，以保证合作学习顺利展开。在合作学习过程中，教师必须深入到每个学习小组，仔细观察各合作小组成员的合作情况，及时发现小组合作过程中所存在的问题，并采取一定的调控措施。在合作学习，促进学生掌握分工的方法，根据不同成员的能力，让各成员学会承担不同难度的任务，以保证任务顺利地完成。在合作学习时，教师要引导学生尊重对方，理解对方，善于倾听对方的意见，并且要让学生在这一过程中切身获得快乐的合作学习的情绪体验，如苏霍姆林斯基所说，“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，他可以促进学生好好学习的愿望。”学生间积极互助合作的合作学习，才能發挥集体的智慧，产生创造性的碰撞和思维共振，从而使小组合作学习达到应有的效果。
（四）教师是合作成果的评价者
教师既是学生合作学习成果的欣赏者，也是学生合作学习的评价者。笔者认为，在合作学习中，说者和听者的角色在不停地转换，教师和每一个学生既在倾听与欣赏，又在言说与评价。正如巴赫金所说，“认知存在于我和他人的形式中”，“我存在他人的形式中，或他人存在我的形式中”，从这个意义上说，教学主体之间的教学对话就是使每一个教学主体都通过其他教学主体而成为他自己。③合作学习中平等的交流和沟通促成了师生、生生之间的自我实现和共同发展。合作学习中，教师把学习的主动权交给学生，提供给学生更多的建构属于他们自己意义的实践和空间，更多展示自己思维的机会，更多的解释和评价自己思维结果的权利。
合作学习的评价突破了传统学科教学中以“作业评价”或“考试评价”为主的单一评价模式，实现了多种评价有机结合的多为评价。合作学习成果的评价和奖赏不仅要注重教师对学生的评价，还要注重学生的自评和互评；不仅要注重以小组团体的成绩作为评价标准的评价，还要重视对个体的评价；不仅要注重学生认知方面的评价，还要注重学生情感方面的评价；不仅要对结果进行评价，还更要对小组或个体在合作过程中的表现进行评价。这种民主的评价方式中，学生的自我教育、自我意识和自我评价能力才能不断得到提高，同时，多元的评价方式，也增强了学生各方面的综合素质与能力，促进学生的自我实现。
注释：
①李瑾瑜.布贝尔的师生关系观及其启示[J].西北师大学报（社会科学版）.1997.1
②刘儒德.学习心理学[M].高等教育出版社.2010：399
③李小红.教师与课程：创生的视角[M].广西师范大学出版社.2009：256
参考文献
【1】裴娣娜.教学论[M].教育科学出版社.2007
【2】钟启泉等.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].华东师范大学出版社.2001
【3】刘儒德.学习心理学[M].高等教育出版社.2010
【4】李小红.教师与课程：创生的视角[M].广西师范大学出版社.2009
作者简介：
梁杰欢，广东韶关，广西师范大学，课程与教学论硕士研究生。
关键词： 合作学习；教师；角色定位
新课程改革强调教学过程的本质是师生的交往互动，是师生根据教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。只有在平等对话的关系中才有可能实现学生对教学过程的充分参与、合作与互动，也是实现合作学习有效性的基本前提。因此，教师必须由传统教学中的知识传授者转变为合作情境的设计者、合作活动的引导者、合作过程的调控者以及合作成果的评价者，给自己重新定位，以崭新的风貌投入教学活动之中，以自己的实际行动，将基础教育改革不断向前推进。
一、教师在合作学习中的角色定位
（一）教师是合作情境的设计者
传统师生关系使学生之间难以产生合作学习的主体需要，教师频繁提供给学生直接了当的答案，对于学生早期独立探索与合作精神的形成都造成了难以估量的损害。在开展合作学习活动之前，教师必须对合作学习进行精心设计，从学情分析、目标设置到任务选择等都要进行全面设计。
合作学习的目标设置要明确、恰当，便于操作。教师应明白本次合作的任务和目标。在实际教学中，并非所有的教学内容都适合开展合作学习，教师合作任务设计必须具有一定的挑战性、开放性和探索性，能让学生在合作中知识得到巩固，思维得到发展，能力得到增强。教师设计合作问题并不只是为了活跃课堂气氛，而要支撑学生的合作学习。合作情境的创设应注重生活化和生本化，将知识、学生、生活三者通过合作教学有机结合，营造出“需要合作”的教学氛围。
（二）教师是合作活动的引导者
学生的学习是一个积极主动建构知识的过程，在合作学习过程中，教师应该充当帮助学习小组或学生个体构建自身认知结构、发展认知能力的协助者。教学方法应由传统的单向灌输转变为启发建构，突出学生在知识建构中的主体作用。在真正的合作小组中成员服务于一个共同的目标，有效沟通，合理分工，资源共享，相互帮助和监督。
通过合作学习，教学主体间借助“思维头脑风暴”产生思维的碰撞，共享信息，彼此形成自己的见解并且对对方的观点形成有益的挑战。在各自推理和思辨的过程中，知识被公开化地谈论。其中，教师既要当导演营造宽松的学习环境，又要当演员积极参与，倾听学生的意见，使自己成为小组合作学习中的一员，同时让学生感悟到教师是他们的朋友和榜样，使得师生、生生间能够做到智识共享。这种智识共享“既是文化共享，也是责任共享，更是精神共享。通过这几种共享，师生可真正成为‘同舟共济’的人”。①在合作学习中，每一个主体都具有不同的个性、不同的思想感情以及不同的人生经历和体验，教师要引导学生自由地表达和畅谈自己的观点和理解，通过这种相互交流、沟通碰撞，合作学习中的主体相互吸纳和获取对方所拥有的知识经验、思想智慧、人格精神等，从而达成教学主体间的智识共享，实现每个教学主体知识经验的增长、思想智慧的拓展和人格的提升。
（三）教师是合作过程的调控者
在合作学习之前，教师虽然对合作学习进行了精心设计，但要使合作学习富有成效，仅仅依靠这种事先的设计是远远不够的。在合作学习中，会出现教师指导弱化，难以驾驭的情形。这是因为教师无论事先设计得有多么周密和细致，但在实际开展合作学习的过程中都会遇到意想不到的事情，随时都会有意外问题发生，这是由合作学习实践的不确定性决定的。如果这些问题得不到及时有效的解决，往往就会阻碍合作学习的顺利开展。因此，教师对合作学习的参与、指导和调控至关重要。
在合作学习中学生之间会难免会发生认知和情感冲突，若能够合理利用认知冲突，则可以通过批判性的反馈促进思考的深化，并产生创造性的群体观点。②一般而言，教师拥有更多的合作经验，包括如何防范合作中的问题，如何解决合作中的矛盾等策略，教师可以凭借这些丰富经验帮助学生更好地合作。不会倾听、不会合作、以自我为中心是导致合作学习低效的一个重要影响因素，教师应该协助学生习得合作的技能技巧，以保证合作学习顺利展开。在合作学习过程中，教师必须深入到每个学习小组，仔细观察各合作小组成员的合作情况，及时发现小组合作过程中所存在的问题，并采取一定的调控措施。在合作学习，促进学生掌握分工的方法，根据不同成员的能力，让各成员学会承担不同难度的任务，以保证任务顺利地完成。在合作学习时，教师要引导学生尊重对方，理解对方，善于倾听对方的意见，并且要让学生在这一过程中切身获得快乐的合作学习的情绪体验，如苏霍姆林斯基所说，“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，他可以促进学生好好学习的愿望。”学生间积极互助合作的合作学习，才能發挥集体的智慧，产生创造性的碰撞和思维共振，从而使小组合作学习达到应有的效果。
（四）教师是合作成果的评价者
教师既是学生合作学习成果的欣赏者，也是学生合作学习的评价者。笔者认为，在合作学习中，说者和听者的角色在不停地转换，教师和每一个学生既在倾听与欣赏，又在言说与评价。正如巴赫金所说，“认知存在于我和他人的形式中”，“我存在他人的形式中，或他人存在我的形式中”，从这个意义上说，教学主体之间的教学对话就是使每一个教学主体都通过其他教学主体而成为他自己。③合作学习中平等的交流和沟通促成了师生、生生之间的自我实现和共同发展。合作学习中，教师把学习的主动权交给学生，提供给学生更多的建构属于他们自己意义的实践和空间，更多展示自己思维的机会，更多的解释和评价自己思维结果的权利。
合作学习的评价突破了传统学科教学中以“作业评价”或“考试评价”为主的单一评价模式，实现了多种评价有机结合的多为评价。合作学习成果的评价和奖赏不仅要注重教师对学生的评价，还要注重学生的自评和互评；不仅要注重以小组团体的成绩作为评价标准的评价，还要重视对个体的评价；不仅要注重学生认知方面的评价，还要注重学生情感方面的评价；不仅要对结果进行评价，还更要对小组或个体在合作过程中的表现进行评价。这种民主的评价方式中，学生的自我教育、自我意识和自我评价能力才能不断得到提高，同时，多元的评价方式，也增强了学生各方面的综合素质与能力，促进学生的自我实现。
注释：
①李瑾瑜.布贝尔的师生关系观及其启示[J].西北师大学报（社会科学版）.1997.1
②刘儒德.学习心理学[M].高等教育出版社.2010：399
③李小红.教师与课程：创生的视角[M].广西师范大学出版社.2009：256
参考文献
【1】裴娣娜.教学论[M].教育科学出版社.2007
【2】钟启泉等.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].华东师范大学出版社.2001
【3】刘儒德.学习心理学[M].高等教育出版社.2010
【4】李小红.教师与课程：创生的视角[M].广西师范大学出版社.2009
作者简介：
梁杰欢，广东韶关，广西师范大学，课程与教学论硕士研究生。