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摘要：随着英语国际化的加强，对学习和掌握英语的需求又走向新的高度。对于充分激发个人潜能，轻松学好英语的方法的探究也从未停止。分层教学法将按照课堂教学的不同目标以及对各个层次学生的期待，分层布置作业，分层授课，分层测试等开放性和灵活性的制度，利用多种手段，丰富教学方法，最大限度激发学生潜能，达到英语学习的最佳效果。
关键词：分层教学 差异 潜能
一、分层教学
教育的目标和目的要求把学生看成具有各种教育的目标和目的是把学生看成具有各种潜力的生命体。作为教师，要看到每一个学生自身所具有的学习英语语言和运用英语语言的能力，根据学生已有的知识结构和心理发展特的能力，根据学生已有的知识结构和心理发展特点，最大化地挖掘学生运用英语语言的潜力。而在此过程中，不得不承认，学生存在巨大的个体差异，这给教师的教学增加了很大难度却收效甚微。面对参差不齐的学生，学生的听课效果大受影响，其思维也受到制约。由此，实验班，特色班如雨后春笋般出现，又在素质教育人人平等的呼声中逐渐被取缔。这里要讲的分层教学，不是“精英队”不是“特优班”，而是指在一个班级中（30人以上）把教学分成若干阶段，把学生群体分成几个部分，以达到教学对象共同进步的目的的一种过程。首先按照学生学习能力的高低结合学生个人考虑及老师的建议简单分为高，中，潜力组三个级别。在英语课堂中针对各组学生的特点，有目的有针对的在英语学习上各有侧重，关注学生的动态发展，让学生有成就感，激发起最大的潜能，达到各个层次的学生的最佳进步。
二、分层教学的理论依据
孔子认为人的个性差异是由后天造成的，承认先天差异，重视因材施教。其基本方法是启发诱导，强调学习与思维的结合，学以致用。对中国以后的教育具有深刻的影响。现代教育家陶行知到魏书生都推崇因材施教，分类施教，孟万金博士也对因材施教有一系列的划分，根据学习理论，学习类别，多元智能理论，学习风格，情景内容，学生层次，性质和性格，信息技术等因材施教，这无疑为分层教学提供了理论划分基础。
人文主义学习理论的代表人物Rogers指出促进变化和学习是教育目标，应该创设一种有利于学生学习的气氛，理解尊重学生，充分显示自己的潜能。虽然过于强调学生的天赋，但对我国外语教学活动提出了新的观点和途径，对挖掘分层次教学的各个层次学生的潜能有指导意义。
美国哈弗大学认知心理学家霍德华的多元智能理论提到每个人的思考方式，学习需要，学习优势风格不一样。英语教师可利用这一理论设计有效的分层次教学活动。
以上心理学教育学理论给分层教学奠定了理论基础和科学依据。
三、英语学习中分层教学挖掘学生潜力的方法
（一）影响学生潜力发挥的因素：
1.学生的非智力因素影响教师挖掘学生英语运用的潜力
学生的非智力因素是指兴趣、热情、毅力等。人的智力因素主要由遗传决定，非智力因素则更多地依赖后天的培养。语言习得的特点和规律就是要求学习主体具有正确的学习动机、持续的兴趣和热情、坚持不懈的动力。所以，语言习得和运用的效果主要依赖于非智力因素的发挥。
2.教师的教学理念也是影响学生挖掘运用英语潜力的重要因素
教学理念是教学主体在一定的教学实践中对教学问题所形成的基本认识和看法。英语教学也受到教师教学理念的影响。教师的教学理念决定教师采用何种教学形式和教学途径。
3.教师的教学方法和形式也会影响学生潜力的发挥
教学方法和教学形式是在教学过程中与学生最直接的接触，对学生将产生最为直接和重大的影响。学生的兴趣，精力，对所学内容更深一步的探寻与研究，都要看教师的教学方法和形式是否适合学生，是否能最大限度激发大多数人的潜能，并引导学生发现自己的潜能。
（二）多层教学挖掘潜力的方法
1.教师备课层次化
在备课时精心研究教材，对于教材的难易点做到心中有数。设计难易不同的问题以供学生有选择的余地。既满足薄弱层次学生的基本需求及一定的成就感，又注重对较高层次的学生应变能力及发散思维的培养。备课内容要按照教材的特点安排，让学生简单明了的加强理解，各取所需。同步进行，异步发展，充分体现分层教学的好处。
2.教师授课层次化
首先，教师要树立以学生为主的教学理念
这就要求教师能够从学生发展、进步的方面出发，突出学生的主体地位，给学生创造观察、感悟、思考的发挥学生主体性的机会，让各层次学生参与到教学中来。把学生看成是教学的主体，才能培养学生主动学习的能力，推动学生求知、要求进步的内部心理动力，激发学生潜在的创造力。
其次，在课堂教学中将教师的教学理念融入其中
教师首先要与学生之间建立起民主、平等的沟通渠道，形成师生平等、合作、和谐的课堂氛围，要使不同层次的学生真正参与到课堂教学中来，使教师真正成为教学活动的组织者、引导者、合作者。以学生为本还要注意学生的情感反应，兼顾不同层次学生的情感体验，如积极、欣喜、烦恼等积极或消极的情感体验。
再次，创设教学情景，引导学生主动参与课堂活动，挖掘潜力
英语学习的最终目的是交流，情景是交流活动的基础。创造良好的、贴近生活和符合社会进步的真实情景是英语学习的基础，也是英语学习的途径和检验学生掌握语言知识和应用表达能力的有效手段。教师要尽量创造英语环境，加强不同层次间学生的学习与交流。教师还要给学生创造一种自主探究的氛围，让学生动脑思考、主动表达。同时，鼓励不同层次的学生在合作、互助和参与中构建自己的认识结构，挖掘智慧潜能以解决疑问。
最后，教师应该善于鼓励和赞美学生，激发生智慧潜能
激励（encouragement），指的是激发人的动机，诱导人的行为，使其发挥内在潜力。德国教育家第斯多惠曾说： “教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”可见，激励和赞美对一个人的能力发挥和个人存在发展的重要性。值得注意的是，较低层次的学生更需要激励，所以，教师在教学过程中尤其要关注较低层次学生的进步和问题，适时点醒。
总结：分层次教学的实施，尊重了个体差异，体现了以学生为本的教学理念，但应该遵守平等原则，相互尊重，并灵活处理分层制度，以避免有的学生滋生被歧视的心理，反而加重学习负担。总之，这是一个值得推行的教学执行手段，是值得继续学习和研究的英语学习之法。
关键词：分层教学 差异 潜能
一、分层教学
教育的目标和目的要求把学生看成具有各种教育的目标和目的是把学生看成具有各种潜力的生命体。作为教师，要看到每一个学生自身所具有的学习英语语言和运用英语语言的能力，根据学生已有的知识结构和心理发展特的能力，根据学生已有的知识结构和心理发展特点，最大化地挖掘学生运用英语语言的潜力。而在此过程中，不得不承认，学生存在巨大的个体差异，这给教师的教学增加了很大难度却收效甚微。面对参差不齐的学生，学生的听课效果大受影响，其思维也受到制约。由此，实验班，特色班如雨后春笋般出现，又在素质教育人人平等的呼声中逐渐被取缔。这里要讲的分层教学，不是“精英队”不是“特优班”，而是指在一个班级中（30人以上）把教学分成若干阶段，把学生群体分成几个部分，以达到教学对象共同进步的目的的一种过程。首先按照学生学习能力的高低结合学生个人考虑及老师的建议简单分为高，中，潜力组三个级别。在英语课堂中针对各组学生的特点，有目的有针对的在英语学习上各有侧重，关注学生的动态发展，让学生有成就感，激发起最大的潜能，达到各个层次的学生的最佳进步。
二、分层教学的理论依据
孔子认为人的个性差异是由后天造成的，承认先天差异，重视因材施教。其基本方法是启发诱导，强调学习与思维的结合，学以致用。对中国以后的教育具有深刻的影响。现代教育家陶行知到魏书生都推崇因材施教，分类施教，孟万金博士也对因材施教有一系列的划分，根据学习理论，学习类别，多元智能理论，学习风格，情景内容，学生层次，性质和性格，信息技术等因材施教，这无疑为分层教学提供了理论划分基础。
人文主义学习理论的代表人物Rogers指出促进变化和学习是教育目标，应该创设一种有利于学生学习的气氛，理解尊重学生，充分显示自己的潜能。虽然过于强调学生的天赋，但对我国外语教学活动提出了新的观点和途径，对挖掘分层次教学的各个层次学生的潜能有指导意义。
美国哈弗大学认知心理学家霍德华的多元智能理论提到每个人的思考方式，学习需要，学习优势风格不一样。英语教师可利用这一理论设计有效的分层次教学活动。
以上心理学教育学理论给分层教学奠定了理论基础和科学依据。
三、英语学习中分层教学挖掘学生潜力的方法
（一）影响学生潜力发挥的因素：
1.学生的非智力因素影响教师挖掘学生英语运用的潜力
学生的非智力因素是指兴趣、热情、毅力等。人的智力因素主要由遗传决定，非智力因素则更多地依赖后天的培养。语言习得的特点和规律就是要求学习主体具有正确的学习动机、持续的兴趣和热情、坚持不懈的动力。所以，语言习得和运用的效果主要依赖于非智力因素的发挥。
2.教师的教学理念也是影响学生挖掘运用英语潜力的重要因素
教学理念是教学主体在一定的教学实践中对教学问题所形成的基本认识和看法。英语教学也受到教师教学理念的影响。教师的教学理念决定教师采用何种教学形式和教学途径。
3.教师的教学方法和形式也会影响学生潜力的发挥
教学方法和教学形式是在教学过程中与学生最直接的接触，对学生将产生最为直接和重大的影响。学生的兴趣，精力，对所学内容更深一步的探寻与研究，都要看教师的教学方法和形式是否适合学生，是否能最大限度激发大多数人的潜能，并引导学生发现自己的潜能。
（二）多层教学挖掘潜力的方法
1.教师备课层次化
在备课时精心研究教材，对于教材的难易点做到心中有数。设计难易不同的问题以供学生有选择的余地。既满足薄弱层次学生的基本需求及一定的成就感，又注重对较高层次的学生应变能力及发散思维的培养。备课内容要按照教材的特点安排，让学生简单明了的加强理解，各取所需。同步进行，异步发展，充分体现分层教学的好处。
2.教师授课层次化
首先，教师要树立以学生为主的教学理念
这就要求教师能够从学生发展、进步的方面出发，突出学生的主体地位，给学生创造观察、感悟、思考的发挥学生主体性的机会，让各层次学生参与到教学中来。把学生看成是教学的主体，才能培养学生主动学习的能力，推动学生求知、要求进步的内部心理动力，激发学生潜在的创造力。
其次，在课堂教学中将教师的教学理念融入其中
教师首先要与学生之间建立起民主、平等的沟通渠道，形成师生平等、合作、和谐的课堂氛围，要使不同层次的学生真正参与到课堂教学中来，使教师真正成为教学活动的组织者、引导者、合作者。以学生为本还要注意学生的情感反应，兼顾不同层次学生的情感体验，如积极、欣喜、烦恼等积极或消极的情感体验。
再次，创设教学情景，引导学生主动参与课堂活动，挖掘潜力
英语学习的最终目的是交流，情景是交流活动的基础。创造良好的、贴近生活和符合社会进步的真实情景是英语学习的基础，也是英语学习的途径和检验学生掌握语言知识和应用表达能力的有效手段。教师要尽量创造英语环境，加强不同层次间学生的学习与交流。教师还要给学生创造一种自主探究的氛围，让学生动脑思考、主动表达。同时，鼓励不同层次的学生在合作、互助和参与中构建自己的认识结构，挖掘智慧潜能以解决疑问。
最后，教师应该善于鼓励和赞美学生，激发生智慧潜能
激励（encouragement），指的是激发人的动机，诱导人的行为，使其发挥内在潜力。德国教育家第斯多惠曾说： “教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”可见，激励和赞美对一个人的能力发挥和个人存在发展的重要性。值得注意的是，较低层次的学生更需要激励，所以，教师在教学过程中尤其要关注较低层次学生的进步和问题，适时点醒。
总结：分层次教学的实施，尊重了个体差异，体现了以学生为本的教学理念，但应该遵守平等原则，相互尊重，并灵活处理分层制度，以避免有的学生滋生被歧视的心理，反而加重学习负担。总之，这是一个值得推行的教学执行手段，是值得继续学习和研究的英语学习之法。