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很多学生在小学时数学成绩尚可，但到了初中，数学成绩会逐渐下滑，这种情况女生居多。数学成绩跟不上，就会影响学生的整体成绩，甚至会影响学生的中考和高考，给学生的未来发展带来影响。当前，小学生到了初中，部分学生尤其是女生的数学成了老大难，因此，很多学生怕数学，甚至恨数学，由怕数学、恨数学而导致很多学生和家长恨数学老师，这是摆在我们面前的事实。所以，我们数学老师要重视、研究这个问题。这里，笔者撇开教材、学生、社会等方面的原因不谈，谈谈我们数学老师自身的教学方法问题。请同仁和专家批评。
有的老师经常这样抱怨：这道题我明明讲过了，但学生还是做错了。考试过后，有的老师会这样说：这套试卷上的所有题目我都讲过了，但还有很多学生做错了。这是怎么回事呢？老师大惑不解，满脸委曲。其实，道理很简单：你讲了，学生听了吗？你讲了，学生能记住吗？你讲了，学生没有动手训练，能理解吗？你讲了，学生没有经过实践，能掌握吗？更何况，有的学生根本就没有听进去，或者是这耳听那耳出，没有留下任何痕迹。因此，在数学课堂上，应该让学生看书、思考、训练，让学生讲出来。也就是说，让学生成为课堂的主人。有人说“数学成绩是学生练出来的，而不是老师讲出来的”的话，这话不无道理。再善讲的老师也很难讲出学生突出的成绩来，再笨的学习通过练习也会有一定的收获。当然，学生的练习既要强调独立思考，也要强调合作和交流，同时老师要给予指导、点拨。
数学是一门思维性、逻辑性很强的学科，它必须要让学生动手训练、认真思考，也只有这样，学生才能掌握数学知识，理解数学思想和方法。数学与政治、历史等学科不同，政治、历史等学科主要属于识记学科，老师讲学生听会有一定效果的，但数学不行。学生即使把数学公式、定理、方程式等背得滚瓜烂熟，但如果不动手做题，不亲自实践，考试时很多题目照样做不出来。所以，在数学课堂上，老师一定要少讲精讲，让学生多讲多练。凡是老师不讲学生就能会的，老师一定不要讲；即使需要老师讲的，老师也要尽可能地少讲，而要想方设法让学生讲出来。让学生自己学，然后让学生讲出来或者是教别人，这样的效果肯定会非常突出。
记忆金字塔理论告诉我们：人的记忆，如果只是听，过一段时间后，听的内容只能记下5%；而如果让学生动手实践，过相同的一段时间后，学生对所学的内容能够记住95%。面对这两个百分比，我们不会不感到吃惊或诧异。所以，在初中数学课堂教学中，我们一定要让学生多动手训练，让学生动口、动手，让学生亲自实践，让学生总结、归纳，总之，要尽可能地让学生动起来，让知识转化为学生的能力，让实践成为数学课堂教学的主旋律。在学生训练过程中，要让学生多做一些变式训练，以达到一题多练的目的。如：
在△ABC中，BD平分∠ABC，交AC于D，过D作DE∥BC，△BED是等腰三角形吗?
分析：欲知△BED是等腰三角形，只需∠1＝∠3，题目中已知∠1=∠2，由DE∥BC可知，∠2＝∠3，从而得∠1=∠3。
变式：若将题目中的条件与结论互换一下，那么下面两道题的结论成立吗?
1．在△ABC中，BD平分∠ABC，ED=EB，那么DE∥BC?
2．在△ABC中，DE∥BC，ED=EB，那么BD平分∠ABC吗?
分析：第1题中，欲得DE∥BC，只需∠2=∠3，由题中已知BD平分∠ABC，∠1=∠2，再由ED=EB，可得∠1=∠3，从而得∠2=∠3。
第2题中，欲得BD平分∠ABC，只需∠1=∠2，由题中DE∥BC可知，∠2＝∠3，再由ED=EB，可得∠1=∠3，从而得∠1=∠2。
就目前来看，我们这里还处于生源低谷，很多学校每个班级只有二、三十个学生，有的甚至更少，比较适合实行小班化教学。这为学生在课堂上多动手训练、当堂展示提供了条件。教室里可以多安装一些黑板，每块黑板都要充分利用起来。每块黑板至少可以让4个学生板演，一节课可以安排两至三轮学生进行实战演练。实践证明，在数学课堂上，板演是一种效果最明显的手段或形式。学生对板演也很重视，因为他们的一举一动、一笔一画，都要展示给全班同学看。板演的学生不可能不注意自己的形象，不可能不认真做题，以及做题的规范性、正确性。
当然，在初中数学课堂教学中，我们提倡老师少讲，让学生多讲多练，要把课堂的主动权交给学生，但并不是说我们老师对课堂就可以不闻不问了，进行放羊式的教学。相反，我们一定要有效地组织课堂教学，发挥老师的主导作用。在学生训练过程中，学生一定会产生一些疑问，老师要及时地、恰当地给学生点拨、解释，同时进行方法等方面的指导。为了达到最佳教学效果，可以对原题进行变式，设计出具有梯度的问题串，做到一题多解，举一反三，从而达到触类旁通以及培养学生数学思维能力的目的。我们知道，做数学题，目的并不是要学生会做这道题就行了，而是要通过做题培养学生的各种思维能力，培养学生的数学思想方法。若干年后，学生走出了校门，他们可能会对所学的数学知识忘得一干二净，但逻辑思维能力和数学思想方法会让他们受益终生。
总之，在初中数学课堂教学中，教师要根据数学学科的特点，做到少讲精讲，学生多讲多练，培养学生实践能力，从而提高学生的思维能力和课堂教学效率。
有的老师经常这样抱怨：这道题我明明讲过了，但学生还是做错了。考试过后，有的老师会这样说：这套试卷上的所有题目我都讲过了，但还有很多学生做错了。这是怎么回事呢？老师大惑不解，满脸委曲。其实，道理很简单：你讲了，学生听了吗？你讲了，学生能记住吗？你讲了，学生没有动手训练，能理解吗？你讲了，学生没有经过实践，能掌握吗？更何况，有的学生根本就没有听进去，或者是这耳听那耳出，没有留下任何痕迹。因此，在数学课堂上，应该让学生看书、思考、训练，让学生讲出来。也就是说，让学生成为课堂的主人。有人说“数学成绩是学生练出来的，而不是老师讲出来的”的话，这话不无道理。再善讲的老师也很难讲出学生突出的成绩来，再笨的学习通过练习也会有一定的收获。当然，学生的练习既要强调独立思考，也要强调合作和交流，同时老师要给予指导、点拨。
数学是一门思维性、逻辑性很强的学科，它必须要让学生动手训练、认真思考，也只有这样，学生才能掌握数学知识，理解数学思想和方法。数学与政治、历史等学科不同，政治、历史等学科主要属于识记学科，老师讲学生听会有一定效果的，但数学不行。学生即使把数学公式、定理、方程式等背得滚瓜烂熟，但如果不动手做题，不亲自实践，考试时很多题目照样做不出来。所以，在数学课堂上，老师一定要少讲精讲，让学生多讲多练。凡是老师不讲学生就能会的，老师一定不要讲；即使需要老师讲的，老师也要尽可能地少讲，而要想方设法让学生讲出来。让学生自己学，然后让学生讲出来或者是教别人，这样的效果肯定会非常突出。
记忆金字塔理论告诉我们：人的记忆，如果只是听，过一段时间后，听的内容只能记下5%；而如果让学生动手实践，过相同的一段时间后，学生对所学的内容能够记住95%。面对这两个百分比，我们不会不感到吃惊或诧异。所以，在初中数学课堂教学中，我们一定要让学生多动手训练，让学生动口、动手，让学生亲自实践，让学生总结、归纳，总之，要尽可能地让学生动起来，让知识转化为学生的能力，让实践成为数学课堂教学的主旋律。在学生训练过程中，要让学生多做一些变式训练，以达到一题多练的目的。如：
在△ABC中，BD平分∠ABC，交AC于D，过D作DE∥BC，△BED是等腰三角形吗?
分析：欲知△BED是等腰三角形，只需∠1＝∠3，题目中已知∠1=∠2，由DE∥BC可知，∠2＝∠3，从而得∠1=∠3。
变式：若将题目中的条件与结论互换一下，那么下面两道题的结论成立吗?
1．在△ABC中，BD平分∠ABC，ED=EB，那么DE∥BC?
2．在△ABC中，DE∥BC，ED=EB，那么BD平分∠ABC吗?
分析：第1题中，欲得DE∥BC，只需∠2=∠3，由题中已知BD平分∠ABC，∠1=∠2，再由ED=EB，可得∠1=∠3，从而得∠2=∠3。
第2题中，欲得BD平分∠ABC，只需∠1=∠2，由题中DE∥BC可知，∠2＝∠3，再由ED=EB，可得∠1=∠3，从而得∠1=∠2。
就目前来看，我们这里还处于生源低谷，很多学校每个班级只有二、三十个学生，有的甚至更少，比较适合实行小班化教学。这为学生在课堂上多动手训练、当堂展示提供了条件。教室里可以多安装一些黑板，每块黑板都要充分利用起来。每块黑板至少可以让4个学生板演，一节课可以安排两至三轮学生进行实战演练。实践证明，在数学课堂上，板演是一种效果最明显的手段或形式。学生对板演也很重视，因为他们的一举一动、一笔一画，都要展示给全班同学看。板演的学生不可能不注意自己的形象，不可能不认真做题，以及做题的规范性、正确性。
当然，在初中数学课堂教学中，我们提倡老师少讲，让学生多讲多练，要把课堂的主动权交给学生，但并不是说我们老师对课堂就可以不闻不问了，进行放羊式的教学。相反，我们一定要有效地组织课堂教学，发挥老师的主导作用。在学生训练过程中，学生一定会产生一些疑问，老师要及时地、恰当地给学生点拨、解释，同时进行方法等方面的指导。为了达到最佳教学效果，可以对原题进行变式，设计出具有梯度的问题串，做到一题多解，举一反三，从而达到触类旁通以及培养学生数学思维能力的目的。我们知道，做数学题，目的并不是要学生会做这道题就行了，而是要通过做题培养学生的各种思维能力，培养学生的数学思想方法。若干年后，学生走出了校门，他们可能会对所学的数学知识忘得一干二净，但逻辑思维能力和数学思想方法会让他们受益终生。
总之，在初中数学课堂教学中，教师要根据数学学科的特点，做到少讲精讲，学生多讲多练，培养学生实践能力，从而提高学生的思维能力和课堂教学效率。