论文部分内容阅读
摘要：思维能力的高低在某种程度上决定了一个人的学习成就和未来发展。重视学生思维能力的培养，才能全面提升语文教学的效果。职业院校的语文教学应着重培养学生的抽象逻辑思维能力，使之顺利地由经验型的抽象逻辑思维逐步向理论型的抽象逻辑思维转化。
关键词：语文教学思维能力训练培养
思维是人类特有的理解和解决问题的有目的的活动，是智力与能力的核心。宋代大学问家程颐说过：“为学之道，必本于思。”一个人思维能力的高低，影响着他的判断力和决策力，因而在某种程度上也就决定了一个人的学习成就和未来发展。语文教学是把对学生进行语言文字训练作为首要任务的，而语言和思维又是紧密联系在一起的，理解语言、运用语言的能力与思维能力的发展是相辅相成的。彭华生《语文教学思维论》中写道“一切语文基本训练莫不是在思维指导下进行的。故思维能力的培养与开发，是语文课诸因素的核心因素，是语文课的本质。抓住了思维能力这一主要矛盾，就可以带动各项教学任务，解决语文课中的各种矛盾。”
职业院校五年制高职生的入学年龄一般在15、16岁之间，三年制高职生的入学年龄一般在17、18岁之间。这一时期通常被称为青年初期，是由经验型的抽象逻辑思维逐步向理论型的抽象逻辑思维转化，并由此而导向辩证逻辑思维的初步发展的重要时期，它自然也就成为职业院校语文教学培养的主要能力。
如何培养学生的抽象逻辑思维能力，使之顺利完成转化呢？
1.要教会学生抽象思维的方法
心理学研究表明，分析综合、抽象概括、逻辑推理是学生抽象思维过程最基本的方法。在语文教学中，必须训练学生掌握这些思维方法。
分析是把一件事物、一种现象、一个概念分成较为简单的组成部分，找出这些部分的本质属性和彼此之间的关系。语文教学中，对每一篇课文逐段阅读理解的过程就是分析的过程。综合是把分析过的对象或现象的各个部分、各属性联合成一个统一的整体。在语文教学过程中，对课文整体领会的过程就是综合的过程。语文教师要有意识地教会学生从整体出发，把各部分有机地联系起来，了解他们之间的逻辑关系，运用分析综合的方法理解所学内容和进行写作。
抽象是从许多事物中，舍弃个别的非本质的属性，抽出共同的本质的属性；概括是把事物的共同特点归结在一起。“咬文嚼字”在不同的语境有不同的含义，《现代汉语词典》对咬文嚼字的解释：①形容过分推敲字句；②形容掉书袋或卖弄才学；③谓不重视实质，只在某些字句上纠缠。三个定义没有一项意思是褒扬的，《咬文嚼字》一文中，作者朱光潜老先生却从中抽出本质概括出自己的观点：运用文字应有谨严的精神；文学是艰苦的事，只有刻苦自励，推陈翻新，时时求思想情感和语言的精练与吻合，你才会逐渐达到艺术的完美。语文教师在讲课时要有意识地通过对课文的分析教会学生透过现象看本质的思维方法。
推理是由一个或几个判断推出一个新判断的思维过程，具有比较完善的逻辑推理能力是学生思维发展的重要环节和主要标志。语文教学中，教师要努力将学生已有知识与新知识联系起来，让学生懂得运用已有知识去判断、推理，掌握新知识，尤其在议论文的学习和写作中，更应对学生加强逻辑推理的思维训练。学生的推理往往不合逻辑，教师要能指出学生推理中的错误，并把正确的推理方法教给他们，必要时可以讲点形式逻辑中的推理知识，从而使学生逐步掌握逻辑推理的思维方法。
2.通过听、说、读、写训练培养学生的思维能力
“听、读”能力的训练：学生通过语言文字（包括口头语言和书面语言）理解他人所表达的思想内容的过程，主要依靠语言分析和逻辑分析来实现。学生在倾听或阅读时不可能把内容原原本本地记录下来储存在大脑里，需要边听读边对语言进行分析综合，以已有的知识为“基点”，理解说话或文章的内容。语文教师要有意识地训练考查学生获取信息、“再现”他人思维过程、归纳概括表达中心的能力。
“说、写”能力的训练：学生通过语言文字表达自己的思想感情的过程，不仅反映着学生文字表达能力，同时还反映了思维水平。“人们说话，都是先想后说或边想边说，想——就是靠思维来组织语言”。“写作是反映社会生活的复杂思维过程，从材料收集、主题提炼、内容安排，到语言选用，都离不开思维”。学生说话、作文时出现词不达意、句子不通顺、条理不清楚等错误，往往是由于思路缺乏条理性所致，语文教师要有意识地训练考查学生清楚、完整、连贯、有中心、有条理的表达能力，训练其思维的灵活性和敏捷性。
3.从问题中引发思考，促进学生思维能力的发展
思维从问题开始，有疑问才会引发思考，古人云“小疑则小进，大疑则大进”，在语文阅读教学中，教师要善于运用“质疑法”。例如，讲读莫泊桑的《项链》，我们可以有针对性地设计以下问题：①小说一共分了几个小节？②题目为什么起名项链？扣住“项链”两个字概括故事情节。 ③本文“假项链”这一情节发展是哪些地方出乎人的意料？④为了使“假项链”这一情节发展符合生活的真实，小说在文中有哪些巧妙的铺垫？⑤假使路瓦栽夫人大出风头后,项链没有丢失,以后的情节如何发展?⑥路瓦栽夫人得知所丢的项链原来是假的，她会怎样？⑦如果玛蒂尔德向朋友说出丢项链的事，结果会怎样？为什么送项链时玛蒂尔德不说出真情？⑧玛蒂尔德是一个什么性格的人呢？⑨作者用什么手法刻画人物这一性格的？请举例回答。⑩有人说：“爱美之心人皆有之”， “对现状不满,渴求改变是一种可贵的精神,正是这种精神才促使人类不断向前迈进。因此,路瓦栽夫人对梦想的追求无可厚非。”你同意这种看法吗？谈谈你的看法。学生顺着这些设计好的问题进行思考，不仅可以顺利地理清小说的思路，准确把握小说的故事情节、人物的性格特征和作者的创作技巧等，而且还会从中受到启发，联系社会现实进一步思考自己的人生追求、人性把握等问题；不仅可以提高学生分析概括等抽象思维能力，而且可以教会学生进行能力迁移——由对作品的分析迁移到对现实的思考，这将非常有利于学生将来做人做事就业发展，提升其生活的质量和就业的质量，这种潜移默化的作用非常大，简直无法估量。
当然，以 “疑”引“思”，也包括学生在学习中主动质疑引发思考；有时，学生对同一问题还会有不同的见解，教师应让学生充分思考，鼓励他们发表不同的看法，在质疑解疑的过程中，促进学生思维能力的发展。
4.在 “拓展”训练中提升学生思维水平
为了深化所学知识，学习中常常需要拓展：由此而彼，或由此而引申。拓展有较大的思维空间和思维难度，教师要鼓励学生对知识纵横联系，探求发现，使思维能力得到迅速提升。
前边所举《项链》这一例子中的第⑤⑥⑦⑩思考题，就是一种由对课文内容的思考引申出去，联系生活实际所进行的思维训练。在阅读教学中，教师将多篇文章放在一起进行比较，也是拓展学生思维能力的一种好方法。俗话说：有比较才有鉴别，有辨别才有思维能力的提高。新的职教教材“以人文主题组元，力求通过阅读这些文章，对同学的情感、态度、价值观产生积极影响，打下良好的人文素养基础”。我们在教学中可以针对同一人文主题不同内容、不同写法的文章进行比较，也可将课内知识拓展出去，与社会问题融合在一起思考，使学生在各种比较训练中学会辨别，以此提升学生的阅读欣赏能力。如人教版《语文》基础模块上册的第二单元中，《我的母亲》《绝品》《一碗清汤荞麦面》《小提琴的力量》几篇文章，运用叙述、描写等不同表达方法，从不同的方面，刻画了老舍的母亲、刘三爷与常先生、母子三人与面馆夫妇、身患绝症的女孩等人物形象，从不同的角度颂扬了他们的处世美德。教学时教师如果充分发挥自己的聪明才智，从不同方面设置比较的问题引起学生思考，如比较文章的写法，比较不同国家、不同身份、不同年龄的人所追求的美德有什么相同之处……一定可以提高学生对作品理解力，对社会道德、人性人品等社会问题的认识力，从而提升学生的思维力，使学生认识到“生活之所以美丽，是因为热爱生活的人们始终执着的追求着真与善的赤诚和纯洁，那是生命的原汁，有了它，步入社会就不会为形形色色的杂质而放弃自己的追求，为纷纷扰扰的琐事而改变自己的品格，也不会为一时的迷茫而让自己的心灵染上尘埃”。
此外，加强写作训练，在写作实践中提升学生的思维能力，是拓展学生思维能力行之有效的方法。因为写作是一种具有高度综合性和创造性的复杂的言语活动，创作者创作时必须具备多种思维能力，如联想思维能力、辩证思维能力、推理思维能力……才能准确地反映客观生活和表达自己的思想感情，通过创造精神产品来影响社会及他人的精神世界，从而达到传达、交流和沟通的效果。
职教语文教材“同一单元的文章以一种文体为主，兼顾其他文种，这就为《大纲》所要求的文体写作训练提供了良好的阅读范本，讲读结合，有利于两项学习的相融互动”。例如人教版职教《语文》基础模块上册第四单元，以“职场起点”为人文组元的内容，学生对社会、职场的认识相当缺乏，讲完这单元的内容，教师可以针对学生情况设计各种话题作文，也可让学生有感而谈。对高职学生进行应用写作教学时，要注意跳出封闭的习惯性的思维模式，运用求异思维、逆向思维，发散思维等方式，又如练习写作“自荐信”时，要教会学生针对不同单位、岗位的需求介绍自己所学内容、爱好、特长、获奖情况等，这体现了学生根据所需处理写作材料的思维灵活性和敏捷性，是学生思维能力高低的具体体现。再如“调查报告”的撰写，对调查目的与写作主题的确立、题目的拟定、调查材料的取舍、情况的陈述、事实的分析、结尾的建议，每一个步骤都必须经过作者的认真思考之后才能完成，每一个环节无不体现着作者的思维能力，闪耀着作者的智慧火花。作者只有对事实进行严密的逻辑论证，探明事物发展变化的原因，预测事物发展变化的趋势，提示本质性和规律性的东西，才能得出科学的结论。思维水平的高低直接影响着写作的水平，但思维水平的提升不是一蹴而就的，教师要加强对学生的写作训练，并重视在学生写作实践中的思维引导。
在知识经济社会中，个人的思维能力在社会发展及个人发展中的作用越来越重要。对于个人来说，提升思维素质是获得好的工作职位和高收入的保证；对于一个国家而言，提升整个的国民思维素质是国家发展的宝贵财富。
参考文献
[1]林崇德.学习与发展[M].北京：北京市师范大学出版社，1999.
[2]彭华生.语文教学思维论[M].广西：广西教育出版社，1996
作者简介
耿密云（1963——），女，本科，北京电子科技职业学院语文教师，高讲，主要研究方向：语言、文学与语文教学。
关键词：语文教学思维能力训练培养
思维是人类特有的理解和解决问题的有目的的活动，是智力与能力的核心。宋代大学问家程颐说过：“为学之道，必本于思。”一个人思维能力的高低，影响着他的判断力和决策力，因而在某种程度上也就决定了一个人的学习成就和未来发展。语文教学是把对学生进行语言文字训练作为首要任务的，而语言和思维又是紧密联系在一起的，理解语言、运用语言的能力与思维能力的发展是相辅相成的。彭华生《语文教学思维论》中写道“一切语文基本训练莫不是在思维指导下进行的。故思维能力的培养与开发，是语文课诸因素的核心因素，是语文课的本质。抓住了思维能力这一主要矛盾，就可以带动各项教学任务，解决语文课中的各种矛盾。”
职业院校五年制高职生的入学年龄一般在15、16岁之间，三年制高职生的入学年龄一般在17、18岁之间。这一时期通常被称为青年初期，是由经验型的抽象逻辑思维逐步向理论型的抽象逻辑思维转化，并由此而导向辩证逻辑思维的初步发展的重要时期，它自然也就成为职业院校语文教学培养的主要能力。
如何培养学生的抽象逻辑思维能力，使之顺利完成转化呢？
1.要教会学生抽象思维的方法
心理学研究表明，分析综合、抽象概括、逻辑推理是学生抽象思维过程最基本的方法。在语文教学中，必须训练学生掌握这些思维方法。
分析是把一件事物、一种现象、一个概念分成较为简单的组成部分，找出这些部分的本质属性和彼此之间的关系。语文教学中，对每一篇课文逐段阅读理解的过程就是分析的过程。综合是把分析过的对象或现象的各个部分、各属性联合成一个统一的整体。在语文教学过程中，对课文整体领会的过程就是综合的过程。语文教师要有意识地教会学生从整体出发，把各部分有机地联系起来，了解他们之间的逻辑关系，运用分析综合的方法理解所学内容和进行写作。
抽象是从许多事物中，舍弃个别的非本质的属性，抽出共同的本质的属性；概括是把事物的共同特点归结在一起。“咬文嚼字”在不同的语境有不同的含义，《现代汉语词典》对咬文嚼字的解释：①形容过分推敲字句；②形容掉书袋或卖弄才学；③谓不重视实质，只在某些字句上纠缠。三个定义没有一项意思是褒扬的，《咬文嚼字》一文中，作者朱光潜老先生却从中抽出本质概括出自己的观点：运用文字应有谨严的精神；文学是艰苦的事，只有刻苦自励，推陈翻新，时时求思想情感和语言的精练与吻合，你才会逐渐达到艺术的完美。语文教师在讲课时要有意识地通过对课文的分析教会学生透过现象看本质的思维方法。
推理是由一个或几个判断推出一个新判断的思维过程，具有比较完善的逻辑推理能力是学生思维发展的重要环节和主要标志。语文教学中，教师要努力将学生已有知识与新知识联系起来，让学生懂得运用已有知识去判断、推理，掌握新知识，尤其在议论文的学习和写作中，更应对学生加强逻辑推理的思维训练。学生的推理往往不合逻辑，教师要能指出学生推理中的错误，并把正确的推理方法教给他们，必要时可以讲点形式逻辑中的推理知识，从而使学生逐步掌握逻辑推理的思维方法。
2.通过听、说、读、写训练培养学生的思维能力
“听、读”能力的训练：学生通过语言文字（包括口头语言和书面语言）理解他人所表达的思想内容的过程，主要依靠语言分析和逻辑分析来实现。学生在倾听或阅读时不可能把内容原原本本地记录下来储存在大脑里，需要边听读边对语言进行分析综合，以已有的知识为“基点”，理解说话或文章的内容。语文教师要有意识地训练考查学生获取信息、“再现”他人思维过程、归纳概括表达中心的能力。
“说、写”能力的训练：学生通过语言文字表达自己的思想感情的过程，不仅反映着学生文字表达能力，同时还反映了思维水平。“人们说话，都是先想后说或边想边说，想——就是靠思维来组织语言”。“写作是反映社会生活的复杂思维过程，从材料收集、主题提炼、内容安排，到语言选用，都离不开思维”。学生说话、作文时出现词不达意、句子不通顺、条理不清楚等错误，往往是由于思路缺乏条理性所致，语文教师要有意识地训练考查学生清楚、完整、连贯、有中心、有条理的表达能力，训练其思维的灵活性和敏捷性。
3.从问题中引发思考，促进学生思维能力的发展
思维从问题开始，有疑问才会引发思考，古人云“小疑则小进，大疑则大进”，在语文阅读教学中，教师要善于运用“质疑法”。例如，讲读莫泊桑的《项链》，我们可以有针对性地设计以下问题：①小说一共分了几个小节？②题目为什么起名项链？扣住“项链”两个字概括故事情节。 ③本文“假项链”这一情节发展是哪些地方出乎人的意料？④为了使“假项链”这一情节发展符合生活的真实，小说在文中有哪些巧妙的铺垫？⑤假使路瓦栽夫人大出风头后,项链没有丢失,以后的情节如何发展?⑥路瓦栽夫人得知所丢的项链原来是假的，她会怎样？⑦如果玛蒂尔德向朋友说出丢项链的事，结果会怎样？为什么送项链时玛蒂尔德不说出真情？⑧玛蒂尔德是一个什么性格的人呢？⑨作者用什么手法刻画人物这一性格的？请举例回答。⑩有人说：“爱美之心人皆有之”， “对现状不满,渴求改变是一种可贵的精神,正是这种精神才促使人类不断向前迈进。因此,路瓦栽夫人对梦想的追求无可厚非。”你同意这种看法吗？谈谈你的看法。学生顺着这些设计好的问题进行思考，不仅可以顺利地理清小说的思路，准确把握小说的故事情节、人物的性格特征和作者的创作技巧等，而且还会从中受到启发，联系社会现实进一步思考自己的人生追求、人性把握等问题；不仅可以提高学生分析概括等抽象思维能力，而且可以教会学生进行能力迁移——由对作品的分析迁移到对现实的思考，这将非常有利于学生将来做人做事就业发展，提升其生活的质量和就业的质量，这种潜移默化的作用非常大，简直无法估量。
当然，以 “疑”引“思”，也包括学生在学习中主动质疑引发思考；有时，学生对同一问题还会有不同的见解，教师应让学生充分思考，鼓励他们发表不同的看法，在质疑解疑的过程中，促进学生思维能力的发展。
4.在 “拓展”训练中提升学生思维水平
为了深化所学知识，学习中常常需要拓展：由此而彼，或由此而引申。拓展有较大的思维空间和思维难度，教师要鼓励学生对知识纵横联系，探求发现，使思维能力得到迅速提升。
前边所举《项链》这一例子中的第⑤⑥⑦⑩思考题，就是一种由对课文内容的思考引申出去，联系生活实际所进行的思维训练。在阅读教学中，教师将多篇文章放在一起进行比较，也是拓展学生思维能力的一种好方法。俗话说：有比较才有鉴别，有辨别才有思维能力的提高。新的职教教材“以人文主题组元，力求通过阅读这些文章，对同学的情感、态度、价值观产生积极影响，打下良好的人文素养基础”。我们在教学中可以针对同一人文主题不同内容、不同写法的文章进行比较，也可将课内知识拓展出去，与社会问题融合在一起思考，使学生在各种比较训练中学会辨别，以此提升学生的阅读欣赏能力。如人教版《语文》基础模块上册的第二单元中，《我的母亲》《绝品》《一碗清汤荞麦面》《小提琴的力量》几篇文章，运用叙述、描写等不同表达方法，从不同的方面，刻画了老舍的母亲、刘三爷与常先生、母子三人与面馆夫妇、身患绝症的女孩等人物形象，从不同的角度颂扬了他们的处世美德。教学时教师如果充分发挥自己的聪明才智，从不同方面设置比较的问题引起学生思考，如比较文章的写法，比较不同国家、不同身份、不同年龄的人所追求的美德有什么相同之处……一定可以提高学生对作品理解力，对社会道德、人性人品等社会问题的认识力，从而提升学生的思维力，使学生认识到“生活之所以美丽，是因为热爱生活的人们始终执着的追求着真与善的赤诚和纯洁，那是生命的原汁，有了它，步入社会就不会为形形色色的杂质而放弃自己的追求，为纷纷扰扰的琐事而改变自己的品格，也不会为一时的迷茫而让自己的心灵染上尘埃”。
此外，加强写作训练，在写作实践中提升学生的思维能力，是拓展学生思维能力行之有效的方法。因为写作是一种具有高度综合性和创造性的复杂的言语活动，创作者创作时必须具备多种思维能力，如联想思维能力、辩证思维能力、推理思维能力……才能准确地反映客观生活和表达自己的思想感情，通过创造精神产品来影响社会及他人的精神世界，从而达到传达、交流和沟通的效果。
职教语文教材“同一单元的文章以一种文体为主，兼顾其他文种，这就为《大纲》所要求的文体写作训练提供了良好的阅读范本，讲读结合，有利于两项学习的相融互动”。例如人教版职教《语文》基础模块上册第四单元，以“职场起点”为人文组元的内容，学生对社会、职场的认识相当缺乏，讲完这单元的内容，教师可以针对学生情况设计各种话题作文，也可让学生有感而谈。对高职学生进行应用写作教学时，要注意跳出封闭的习惯性的思维模式，运用求异思维、逆向思维，发散思维等方式，又如练习写作“自荐信”时，要教会学生针对不同单位、岗位的需求介绍自己所学内容、爱好、特长、获奖情况等，这体现了学生根据所需处理写作材料的思维灵活性和敏捷性，是学生思维能力高低的具体体现。再如“调查报告”的撰写，对调查目的与写作主题的确立、题目的拟定、调查材料的取舍、情况的陈述、事实的分析、结尾的建议，每一个步骤都必须经过作者的认真思考之后才能完成，每一个环节无不体现着作者的思维能力，闪耀着作者的智慧火花。作者只有对事实进行严密的逻辑论证，探明事物发展变化的原因，预测事物发展变化的趋势，提示本质性和规律性的东西，才能得出科学的结论。思维水平的高低直接影响着写作的水平，但思维水平的提升不是一蹴而就的，教师要加强对学生的写作训练，并重视在学生写作实践中的思维引导。
在知识经济社会中，个人的思维能力在社会发展及个人发展中的作用越来越重要。对于个人来说，提升思维素质是获得好的工作职位和高收入的保证；对于一个国家而言，提升整个的国民思维素质是国家发展的宝贵财富。
参考文献
[1]林崇德.学习与发展[M].北京：北京市师范大学出版社，1999.
[2]彭华生.语文教学思维论[M].广西：广西教育出版社，1996
作者简介
耿密云（1963——），女，本科，北京电子科技职业学院语文教师，高讲，主要研究方向：语言、文学与语文教学。