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前言：教学设计运用系统方法，以传播理论、学习理论和教学理论为理论基础，具有自身独特的研究对象。教学设汁的基本前提是帮助每个学习者的学习，这就需要分析学习者的特征和学习需求，确定恰当的学习目标，创造适合学习者学习的学习环境，制定符合学习者认知结构和知识结构的教学策略，选用能促进学习者学习的教学媒体。一般来讲计算机辅助教学或者课件制作常按照以下流程进行。
一、计算机辅助生物教学的设计
教学设汁的根本目的是依据前期调研和分析学生需求和教学目标，确定相应的教学策略。在教学策略中，非常重要的一个组成部分是媒体的选择和使用，这里侧重讨论计算机这一媒体。是否使用计算机这一辅助教学媒体，是否需要制作CAI课件以及能够制作哪种类型的CAI课件，还需要进行需求分析。在进行了资源分析的基础上，我们将分析制作课件的需求和目标，以使以下各方面协调一致：
1.CAI课件的使用目标与教学目标相一致。对于不同的教学目标计算机所担负的职能是不同的，根据不同的学习目标（如知识技能性目标、思想方法性目标、态度品质性目标、能力素质性目标）我们有不同的课件使用目标。一般来讲CAI课件的使用目标分为事实性、情景性、示范性、原理性、探究性等几类。只有当CAI课件的使用目标与学习目标相一致时，才能达到更佳的学习效果。
2.CAI课件的使用与教学过程相协调。教学过程是教师和学生为达到教学目标所采用的途径和程序。计算机的介入将引起教学过程的变化（例如讲授式、讨论式、探究式、个别化教学、小组教学、集体授课），教学主体也可能发生变化（例如学生中心、教师中心、双主教学等），教学过程的改变将促使计算机能更好地发挥帮助学生主动探索学习的作用。
3.CAI课件的使用与学生的认知水平相一致。不同年龄的学生有着不同的认知结构，是否使用以及如何使用CAI课件应考虑到学生的认知水平，超出学生认知水平的课件将起不到帮助学生学习的目的，而使用低于学生认知水平的课件则是画蛇添足。因此，CAI课件的使用应符合“学生的最近发展区”，使课件起到引起学生注意和兴趣、帮助学生思考和探索、促进学生学习和发展的作用，并通过使用课件达到促进学生进行深层次思考，发展原有认知结构的作用。这样的课件才能称为与学生的认知水平相一致。
4.CAI课件的使用与其他教学媒体的使用相融合。媒体是指信息的载体，可用于课堂教学和学生学习的媒体称为教学媒体。教学媒体多种多样，它既可以指存储、处理和传递信息的物质实体如书本、报刊、录音带、录像带、幻灯片、计算机软件、声像光盘及其相应的播放设备，也可以指语言、文字、声音、图形、图像等具有特定意义的符号系统。
一般来讲，任何一种教学媒体都有其各自擅长的特定范围和优点，但同时没有任何一种媒体在所有场合都是最优的。往往一种媒体的局限性可由其他适合的媒体来弥补。选择什么样的媒体进行教学不仅要根据各种媒体的教学特性，更需要根据教学需要（如教学目标、教学特点、教学内容等）。有时，为达到更好的教学效果，往往选用几种媒体进行合理的组合。计算机多媒体课件的使用正是要考虑到它与其他教学媒体的融合。
5.是否应用CAI还要考虑到教学效益。当其他低投入的教学媒体能起到同样的教学效果时，首选的仍应是低投入教学媒体；当已有的CAI课件能起到同样的教学效果时，仍应选用已有的课件。只有当其他媒体和已有的CAI课件不能达到教学要求时，才进行CAI课件的开发制作。
二、计算机辅助生物教学的课件制作
计算机辅助生物教学的课件制作过程主要包括课件脚本创作、素材准备、课件编制环节。
1.脚本创作。通常脚本创作分两步进行。第一步是文字脚本，第二步为制作脚本。
文字脚本就像建筑的设计图一样，是CAI课件最初阶段的总设计。文字脚本的基础是教材。教材是教学的基本依据，也是CAI课件设计的蓝本。文字脚本应当由有经验的教师编写，因为他们精通教学内容，熟悉教学方法和教学对象。编写时应对教学内容的选择，教学结构的布局，视听形象的表现，解说和音响的设计等方面进行周密考虑和安排。
制作脚本在CAI课件设计中占有非常重要的地位，它是设计阶段的工作总结，是教学内容和方法的载体，是课件开发阶段的依据，也是课件制作的技术施工图。通常是由熟悉课件开发的人员进行创作的，它是在文字脚本的基础上，根据视听媒体的特长和计算机的特点精心编排的工作程序。
2.生物课件的素材采编和加工。多媒体素材是指多媒体课件中用以表达一种教学思想的多种学习认知的教学元素，如用于板书的文字和文本，用于说明景物的图形和图像，用于渲染气氛的音响效果，用于阐述物质运动原理的动画和影像等，多媒体素材通常以文件的形式存放在磁盘或光盘上。
3.课件的编制。选择何种多媒体集成软件开发课件，首先取决于软件的功能、效率以及使用难易等元素。通常的方法有三种。（1）选择现成多媒体开发工具；（2）借助一些CAI的专用语言及开发环境；（3）直接使用通用的计算机语言。
三、计算机辅助生物教学的实施
在基本完成教学软件开发之后，交给专业教师在教学中试用。如果是讲解演示型课件，那么课件设计的教师首先自己试用，通过教学实践，检验是否适用，将不适用之处记下，以便修改时参考。如果是操作练习型或个别教学型课件，组织学生试用，收集学生对教师使用课件的意见，对课件进行改进。上述过程一般要反复几次，才能最后使课件成型。课件成型之后仍然面临着评价与分析的过程，因此整个课件开发工作，应当直到全部周期结束。
四、计算机辅助生物教学的评价和修改
教学设计的目的是为了实现更有效的教学，因而将教学设计用于实际教学，在教学实践中检验教学没计的成败是教学设计的一个重要环节，因而，教学设计的评价不仅包括对教学设计本身的评价，也应包括教学评价（含教学过程和教学效果的评价）。从某种意义上讲，教学设计是否适用于教学实际应由教学评价结果来检验，因而，教学评价的结果反映着教学设计的情况。反之，为了使教学设计更符合教学实际，教学评价又为教学设计提供了重要的依据。
教學评价包括相对评价、绝对评价、自身评价、诊断性评价、形成性评价和终结性评价，它既包括教学过程的评价又包括教学结果的评价。
总之，在对教学课件不断进行实践与评价的过程中，教学设计不断完善，并在相似条件下进行推广应用，不断地发现不足。通常修改的根据是评价结果、教育政策的变化、教育对象的变化等。良好的评价和修改工序是提高教学软件质量、提高计算机辅助教学水平非常重要的一个环节。
一、计算机辅助生物教学的设计
教学设汁的根本目的是依据前期调研和分析学生需求和教学目标，确定相应的教学策略。在教学策略中，非常重要的一个组成部分是媒体的选择和使用，这里侧重讨论计算机这一媒体。是否使用计算机这一辅助教学媒体，是否需要制作CAI课件以及能够制作哪种类型的CAI课件，还需要进行需求分析。在进行了资源分析的基础上，我们将分析制作课件的需求和目标，以使以下各方面协调一致：
1.CAI课件的使用目标与教学目标相一致。对于不同的教学目标计算机所担负的职能是不同的，根据不同的学习目标（如知识技能性目标、思想方法性目标、态度品质性目标、能力素质性目标）我们有不同的课件使用目标。一般来讲CAI课件的使用目标分为事实性、情景性、示范性、原理性、探究性等几类。只有当CAI课件的使用目标与学习目标相一致时，才能达到更佳的学习效果。
2.CAI课件的使用与教学过程相协调。教学过程是教师和学生为达到教学目标所采用的途径和程序。计算机的介入将引起教学过程的变化（例如讲授式、讨论式、探究式、个别化教学、小组教学、集体授课），教学主体也可能发生变化（例如学生中心、教师中心、双主教学等），教学过程的改变将促使计算机能更好地发挥帮助学生主动探索学习的作用。
3.CAI课件的使用与学生的认知水平相一致。不同年龄的学生有着不同的认知结构，是否使用以及如何使用CAI课件应考虑到学生的认知水平，超出学生认知水平的课件将起不到帮助学生学习的目的，而使用低于学生认知水平的课件则是画蛇添足。因此，CAI课件的使用应符合“学生的最近发展区”，使课件起到引起学生注意和兴趣、帮助学生思考和探索、促进学生学习和发展的作用，并通过使用课件达到促进学生进行深层次思考，发展原有认知结构的作用。这样的课件才能称为与学生的认知水平相一致。
4.CAI课件的使用与其他教学媒体的使用相融合。媒体是指信息的载体，可用于课堂教学和学生学习的媒体称为教学媒体。教学媒体多种多样，它既可以指存储、处理和传递信息的物质实体如书本、报刊、录音带、录像带、幻灯片、计算机软件、声像光盘及其相应的播放设备，也可以指语言、文字、声音、图形、图像等具有特定意义的符号系统。
一般来讲，任何一种教学媒体都有其各自擅长的特定范围和优点，但同时没有任何一种媒体在所有场合都是最优的。往往一种媒体的局限性可由其他适合的媒体来弥补。选择什么样的媒体进行教学不仅要根据各种媒体的教学特性，更需要根据教学需要（如教学目标、教学特点、教学内容等）。有时，为达到更好的教学效果，往往选用几种媒体进行合理的组合。计算机多媒体课件的使用正是要考虑到它与其他教学媒体的融合。
5.是否应用CAI还要考虑到教学效益。当其他低投入的教学媒体能起到同样的教学效果时，首选的仍应是低投入教学媒体；当已有的CAI课件能起到同样的教学效果时，仍应选用已有的课件。只有当其他媒体和已有的CAI课件不能达到教学要求时，才进行CAI课件的开发制作。
二、计算机辅助生物教学的课件制作
计算机辅助生物教学的课件制作过程主要包括课件脚本创作、素材准备、课件编制环节。
1.脚本创作。通常脚本创作分两步进行。第一步是文字脚本，第二步为制作脚本。
文字脚本就像建筑的设计图一样，是CAI课件最初阶段的总设计。文字脚本的基础是教材。教材是教学的基本依据，也是CAI课件设计的蓝本。文字脚本应当由有经验的教师编写，因为他们精通教学内容，熟悉教学方法和教学对象。编写时应对教学内容的选择，教学结构的布局，视听形象的表现，解说和音响的设计等方面进行周密考虑和安排。
制作脚本在CAI课件设计中占有非常重要的地位，它是设计阶段的工作总结，是教学内容和方法的载体，是课件开发阶段的依据，也是课件制作的技术施工图。通常是由熟悉课件开发的人员进行创作的，它是在文字脚本的基础上，根据视听媒体的特长和计算机的特点精心编排的工作程序。
2.生物课件的素材采编和加工。多媒体素材是指多媒体课件中用以表达一种教学思想的多种学习认知的教学元素，如用于板书的文字和文本，用于说明景物的图形和图像，用于渲染气氛的音响效果，用于阐述物质运动原理的动画和影像等，多媒体素材通常以文件的形式存放在磁盘或光盘上。
3.课件的编制。选择何种多媒体集成软件开发课件，首先取决于软件的功能、效率以及使用难易等元素。通常的方法有三种。（1）选择现成多媒体开发工具；（2）借助一些CAI的专用语言及开发环境；（3）直接使用通用的计算机语言。
三、计算机辅助生物教学的实施
在基本完成教学软件开发之后，交给专业教师在教学中试用。如果是讲解演示型课件，那么课件设计的教师首先自己试用，通过教学实践，检验是否适用，将不适用之处记下，以便修改时参考。如果是操作练习型或个别教学型课件，组织学生试用，收集学生对教师使用课件的意见，对课件进行改进。上述过程一般要反复几次，才能最后使课件成型。课件成型之后仍然面临着评价与分析的过程，因此整个课件开发工作，应当直到全部周期结束。
四、计算机辅助生物教学的评价和修改
教学设计的目的是为了实现更有效的教学，因而将教学设计用于实际教学，在教学实践中检验教学没计的成败是教学设计的一个重要环节，因而，教学设计的评价不仅包括对教学设计本身的评价，也应包括教学评价（含教学过程和教学效果的评价）。从某种意义上讲，教学设计是否适用于教学实际应由教学评价结果来检验，因而，教学评价的结果反映着教学设计的情况。反之，为了使教学设计更符合教学实际，教学评价又为教学设计提供了重要的依据。
教學评价包括相对评价、绝对评价、自身评价、诊断性评价、形成性评价和终结性评价，它既包括教学过程的评价又包括教学结果的评价。
总之，在对教学课件不断进行实践与评价的过程中，教学设计不断完善，并在相似条件下进行推广应用，不断地发现不足。通常修改的根据是评价结果、教育政策的变化、教育对象的变化等。良好的评价和修改工序是提高教学软件质量、提高计算机辅助教学水平非常重要的一个环节。