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【摘要】几乎所有的儿童都有说谎的时候，伴随着年龄的增加，说谎的儿童的比例也在逐年增多，小学生说谎行为的表现尤其突出，危害也比较严重。针对这种情况，教师要正确对待，分析说谎的原因，及时矫正不良心理。
【关键词】 案例；说谎；心理疏导；矫正
故意编造某些情节或理由，而且这种行为表现比较经常，即以欺骗的方式歪曲事实真相，以达到个人某种目的的一种不良行为。几乎所有的儿童都有说谎的时候，伴随着年龄的增加，说谎的儿童的比例也在逐年增多，小学生说谎行为的表现尤其突出，危害也比较严重。小学期间是培养孩子诚实品德，避免孩子养成说谎习惯的一个学龄关键时期。教师要正确对待，给每孩子一个健全的爱。
一、学生说谎的主要原因分析
案例：我们班学生小关，特别贪玩，开学至今，好多次因为玩得太晚、太累，没完成回家作业就睡觉了。当老师检查作业时，他就说写好了放在家里书桌子上忘了拿，或者说昨天生病了等等。当我与他父母联系时，他父母惊讶地说：“他没不舒服呀，而且，我们问他作业有没有完成时，他说已经写完了。”
分析：判断学生是不是撒谎，其实不难，只要我们细心一些，注意学生说话时的神情，认真分析他所描述事件的合理性，同学之间、老师之间、老师和家长之间、学生与家长之间、学生与老师之间等互相联系，把学生在各种场合和环境中的表现结合起来进行比较。就可以知道学生是否说谎。说谎的原因大体有以下几种：
1.对成人“有样学样”的模仿
有些小学生说谎，往往与成人的影响有关。特别是家长的说谎行为，常是造成小学生说谎的直接原因。教师对学生说的话不兑现，也往往被他们视为“骗人”。父母和教师是儿童心目中的权威人物，如果在孩子面前说了谎，就会使孩子产生“说谎不为错”的错觉，起码为他们的说谎壮了胆。例如：孩子的父母会有意无意地教孩子说谎：如父母不喜欢接待某位客人，就对孩子说：“某叔叔来，你就说爸爸不在家。”由于孩子通常认为父母的话是对的，逐渐模仿父母说起谎来。有些老师爱吓唬学生，也经常说一些谎话，这也会使学生学会说谎。
2.做了好事被怀疑
孩子好不容易考了全对，兴高采烈地告诉爸爸妈妈，然而父母却怀疑他是照同学试卷抄的，老师也会对一些学生突然出现的好成绩表示怀疑。这也是引起学生说谎的原因之一。
3.为了获取表扬与奖励
有的学生为了要表现自己的能力，让别的学生羡慕他是“英雄”，是“好汉”，把希望发生的事说成是已经发生的事。
4.逃避批评与惩罚
因为承认错误会被老师批评、被同学瞧不起，不与他一起，受到孤立，因此就不说实话了。
5.社会环境中不良的信息影响
社会环境中的虚假现象对小学生产生不良的影响，例如伪劣产品、虚假广告、假合同、假文凭、假身份证、假钞票、假护照、假公章、假新闻等等。
二、心理疏导与纠正
根据小学生说谎原因，有针对性地提出了以下几种治疗的“药方”。
1.预防为主，灭问题于萌芽状态
同任何事情一样，说谎这种不良习惯往往也是日积月累积淀而成的，而且这种不良习惯一旦形成，纠正起来就比较困难。于是抓住孩子的第一次说谎加以正确的引导和教育就显得尤为重要。因为这个时候，孩子的心理是矛盾的，他们既想承认错误但又缺乏承认错误的勇气。如果一次侥幸过关，其说谎的胆子就会越来越大，说谎的水平也会越来越高，终至某次东窗事发，才深感悔之晚矣。因此，一旦孩子出现问题时，不妨来点小题大做，把文章做足，在弄清说谎的缘由和动因后，应即动之以情，晓之以理，分析说谎的危害，指出问题的严重性，并明确表态：“下次不能再说慌。”总之，教师与家长要言传身教，要让孩子留下深刻的印象：说谎是不诚实的表现。是不对的，下次不能再说。只要抓好了第一次，就能刹住车。
2.榜样示范，以诚实的说理引导
对学生的诚实教育，必须坚持以正面引导，说服教育为主。应教育学生懂得诚实是一种高尚的道德品质和崇高的精神境界，而撒谎则是一种不诚实的表现，与己无益。在要求上，应根据不同年龄学生的身心发展水平和具体情况，逐步提高要求。通过摆事实、讲道理，帮助学生提高思想认识，提高自觉性。在教育方法上，坚持以表扬为主，批评为辅。对孩子的诚实行为要多表扬，多以善于自律的“好孩子”真人真事为参照物，体现以正面引导为主的原则，对撒谎的孩子要解其说谎的原因坚持以理服人，区别对待，将有意撒谎与无意撒谎区别开来，帮助学生分析导致其撒谎的原因及其可能产生的后果，提出改正的办法，对症下药。教育小学生保持诚实的品质，让他们懂得真诚是一种心灵的开放，生活是欺骗不了的，重要的是讲真话。巴金老人说：“说真话不应当是艰难的事情。我所谓真话不是指真理，也不是指正确的话。自己想什么说什么；自己怎么想就怎么说——这就是说真话。”因此，关键是培养学生的道德心，使他们有自尊、自重、自爱之心，以说谎话为耻，以讲真话为荣。
3.孟母三迁，形成对说谎行为的谴责
在说谎无所谓的环境里，即使不说谎的人也容易学会说谎；相反，在人人责骂说谎的环境里，有的想说谎的人也不敢说谎了。这是环境对人的行为的影响。我们在学校和家庭中，要逐步形成人与人之间待之以诚的关系，父母和老师不应有高人一等的思想，要平等待人，以身作则，具有真诚的态度。在集体中形成容不得说谎的气氛，在这样的集体环境里，小学生是不会轻易说谎的。心理学家洛奇在一项研究中发现，在性格冷酷、刻板、专横的环境中，学生的撒谎行为增多；在友好、民主的心理氛围中，学生的撒谎行为减少。可见，这是互动的，不同的环境设定了不同的心理氛围，便有不同的行为表现，这需要大家共同去营造。
4.道义谴责，获集体舆论的支持
人是社会的实体，当你考虑要惩罚某个说谎的学生时，不应急于采取行动，而是花几分钟冷静下来，分析其目的、动机，再做决定。冷处理是十分必要的，因为人在激动的情形下，容易走极端。如因为一瓶不小心打碎的珍藏多年的好酒而给孩子一巴掌，这种硬性惩罚在没得到集体舆论的支持下就发生了。其实此时，你早已把自己摆在了舆论的对立面，这种惩罚是不公正的，也是无效的。马卡连柯说过：“只有当舆论一致赞成惩罚的时候，才应当使用惩罚。凡是集体还没有站在你们这一面的时候，凡是你们还没有把集体拉到自己这一面的时候，是不可以惩罚的。只有当你们感觉到集体和你们站的是一个立場，集体所想的完全一样，集体所指责的和你们所指责的也完全一样的时候，才能应用惩罚。”
【关键词】 案例；说谎；心理疏导；矫正
故意编造某些情节或理由，而且这种行为表现比较经常，即以欺骗的方式歪曲事实真相，以达到个人某种目的的一种不良行为。几乎所有的儿童都有说谎的时候，伴随着年龄的增加，说谎的儿童的比例也在逐年增多，小学生说谎行为的表现尤其突出，危害也比较严重。小学期间是培养孩子诚实品德，避免孩子养成说谎习惯的一个学龄关键时期。教师要正确对待，给每孩子一个健全的爱。
一、学生说谎的主要原因分析
案例：我们班学生小关，特别贪玩，开学至今，好多次因为玩得太晚、太累，没完成回家作业就睡觉了。当老师检查作业时，他就说写好了放在家里书桌子上忘了拿，或者说昨天生病了等等。当我与他父母联系时，他父母惊讶地说：“他没不舒服呀，而且，我们问他作业有没有完成时，他说已经写完了。”
分析：判断学生是不是撒谎，其实不难，只要我们细心一些，注意学生说话时的神情，认真分析他所描述事件的合理性，同学之间、老师之间、老师和家长之间、学生与家长之间、学生与老师之间等互相联系，把学生在各种场合和环境中的表现结合起来进行比较。就可以知道学生是否说谎。说谎的原因大体有以下几种：
1.对成人“有样学样”的模仿
有些小学生说谎，往往与成人的影响有关。特别是家长的说谎行为，常是造成小学生说谎的直接原因。教师对学生说的话不兑现，也往往被他们视为“骗人”。父母和教师是儿童心目中的权威人物，如果在孩子面前说了谎，就会使孩子产生“说谎不为错”的错觉，起码为他们的说谎壮了胆。例如：孩子的父母会有意无意地教孩子说谎：如父母不喜欢接待某位客人，就对孩子说：“某叔叔来，你就说爸爸不在家。”由于孩子通常认为父母的话是对的，逐渐模仿父母说起谎来。有些老师爱吓唬学生，也经常说一些谎话，这也会使学生学会说谎。
2.做了好事被怀疑
孩子好不容易考了全对，兴高采烈地告诉爸爸妈妈，然而父母却怀疑他是照同学试卷抄的，老师也会对一些学生突然出现的好成绩表示怀疑。这也是引起学生说谎的原因之一。
3.为了获取表扬与奖励
有的学生为了要表现自己的能力，让别的学生羡慕他是“英雄”，是“好汉”，把希望发生的事说成是已经发生的事。
4.逃避批评与惩罚
因为承认错误会被老师批评、被同学瞧不起，不与他一起，受到孤立，因此就不说实话了。
5.社会环境中不良的信息影响
社会环境中的虚假现象对小学生产生不良的影响，例如伪劣产品、虚假广告、假合同、假文凭、假身份证、假钞票、假护照、假公章、假新闻等等。
二、心理疏导与纠正
根据小学生说谎原因，有针对性地提出了以下几种治疗的“药方”。
1.预防为主，灭问题于萌芽状态
同任何事情一样，说谎这种不良习惯往往也是日积月累积淀而成的，而且这种不良习惯一旦形成，纠正起来就比较困难。于是抓住孩子的第一次说谎加以正确的引导和教育就显得尤为重要。因为这个时候，孩子的心理是矛盾的，他们既想承认错误但又缺乏承认错误的勇气。如果一次侥幸过关，其说谎的胆子就会越来越大，说谎的水平也会越来越高，终至某次东窗事发，才深感悔之晚矣。因此，一旦孩子出现问题时，不妨来点小题大做，把文章做足，在弄清说谎的缘由和动因后，应即动之以情，晓之以理，分析说谎的危害，指出问题的严重性，并明确表态：“下次不能再说慌。”总之，教师与家长要言传身教，要让孩子留下深刻的印象：说谎是不诚实的表现。是不对的，下次不能再说。只要抓好了第一次，就能刹住车。
2.榜样示范，以诚实的说理引导
对学生的诚实教育，必须坚持以正面引导，说服教育为主。应教育学生懂得诚实是一种高尚的道德品质和崇高的精神境界，而撒谎则是一种不诚实的表现，与己无益。在要求上，应根据不同年龄学生的身心发展水平和具体情况，逐步提高要求。通过摆事实、讲道理，帮助学生提高思想认识，提高自觉性。在教育方法上，坚持以表扬为主，批评为辅。对孩子的诚实行为要多表扬，多以善于自律的“好孩子”真人真事为参照物，体现以正面引导为主的原则，对撒谎的孩子要解其说谎的原因坚持以理服人，区别对待，将有意撒谎与无意撒谎区别开来，帮助学生分析导致其撒谎的原因及其可能产生的后果，提出改正的办法，对症下药。教育小学生保持诚实的品质，让他们懂得真诚是一种心灵的开放，生活是欺骗不了的，重要的是讲真话。巴金老人说：“说真话不应当是艰难的事情。我所谓真话不是指真理，也不是指正确的话。自己想什么说什么；自己怎么想就怎么说——这就是说真话。”因此，关键是培养学生的道德心，使他们有自尊、自重、自爱之心，以说谎话为耻，以讲真话为荣。
3.孟母三迁，形成对说谎行为的谴责
在说谎无所谓的环境里，即使不说谎的人也容易学会说谎；相反，在人人责骂说谎的环境里，有的想说谎的人也不敢说谎了。这是环境对人的行为的影响。我们在学校和家庭中，要逐步形成人与人之间待之以诚的关系，父母和老师不应有高人一等的思想，要平等待人，以身作则，具有真诚的态度。在集体中形成容不得说谎的气氛，在这样的集体环境里，小学生是不会轻易说谎的。心理学家洛奇在一项研究中发现，在性格冷酷、刻板、专横的环境中，学生的撒谎行为增多；在友好、民主的心理氛围中，学生的撒谎行为减少。可见，这是互动的，不同的环境设定了不同的心理氛围，便有不同的行为表现，这需要大家共同去营造。
4.道义谴责，获集体舆论的支持
人是社会的实体，当你考虑要惩罚某个说谎的学生时，不应急于采取行动，而是花几分钟冷静下来，分析其目的、动机，再做决定。冷处理是十分必要的，因为人在激动的情形下，容易走极端。如因为一瓶不小心打碎的珍藏多年的好酒而给孩子一巴掌，这种硬性惩罚在没得到集体舆论的支持下就发生了。其实此时，你早已把自己摆在了舆论的对立面，这种惩罚是不公正的，也是无效的。马卡连柯说过：“只有当舆论一致赞成惩罚的时候，才应当使用惩罚。凡是集体还没有站在你们这一面的时候，凡是你们还没有把集体拉到自己这一面的时候，是不可以惩罚的。只有当你们感觉到集体和你们站的是一个立場，集体所想的完全一样，集体所指责的和你们所指责的也完全一样的时候，才能应用惩罚。”