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我校实行生本理念下小学语文教学中学生有效质疑的研究已有半年了，无论是预习、研读、还是反馈，要想学生学得好，课堂气氛活跃，一定要让学生学会质疑。只有先教会学生质疑，学生才可能会养成自己的读书习惯，才可能形成自己的读书方法，才能真正融进课堂，课堂上学生的主题地位才能更好地体现，因此，“质疑”是整个教学研究的重要环节。可如何引导学生质疑呢？我是这样做的：
一是鼓励敢问；
二是引导善问；
三是创新会问。
1.鼓励学生敢问
鼓励学生放开胆子，大胆提问。在教学中，教师要注意自己的语气语调，尽量用商量的口吻提问，如“你有什么疑问吗？”“你有什么不同意见吗？”也可以用激励性的语言鼓励学生质疑。
2.引导学生善问
高质量的“问”是开山的斧子，深耕的犁杖。我们要在学生敢问的基础上，引导他们从“从这个词语我不懂”、“这个句子我不明白”之类浅层次的质疑过渡到具有研究性、鉴赏性、评价性的层面进行质疑、探究。
2.1抓住课题质疑。
课题是文章的眼睛。有的精炼地概括了文章的内容，有的准确地揭示了文章的中心。它是发现问题的有效切入点。
2.2抓住关键词语、句子质疑。如教学《狼牙山五壮士》，引导学生质疑：五壮士的壮表现在哪些地方？引起争论，掀起波澜，抓住这“壮”字就成了理解全文的突破口。
2.3从看似矛盾又合情合理的地方质疑。
有些文章从字面看，仿佛前后矛盾，与文章题目不符合，实际是合情合理的，这往往是学生质疑问难的突破口，也是将课文内容深化的突破口。
2.4从标点符号处质疑
标点符号不仅是作者写作内容的停顿，还渗透着作者的情感。领悟了这些标点符号在文中所起的作用，也就可以领会作者要表达的情感。
《穷人》中最成功的无疑是人物心理的刻画，从一开始女主人公对丈夫的担忧，到抱回孩子后的矛盾心理，以及丈夫渔夫回到家时，两次的沉默。文章通过多处省略号的断断续续，真实的描摹了这样一个善良妇女当时的心理活动状况，给人感觉细腻真实。
3.启发学生会问
人的思考往往会产生习惯性的倾向，即思维定式，这种倾向越强，思考问题的方式就越单调，思路就越狭隘，就不能进行灵活的创造性思考。在教学中我们要引导学生跳出定式思维的影响，巧妙地加以引导，让学生会提问。
3.1求异性质疑。在教学中，要珍视学生独特的感受、体验和理解，激发学生以富有创造性的思维来思考问题。如教学《乌鸦喝水》，引导学生思考：“假如你是乌鸦，你有什么办法喝到瓶中的水？假如没有小石头，你该怎么办？”这就是培养学生求异思维的体现很有创意。
3.2逆向性质疑。引导学生进行逆向质疑，在同中求异，正中求反，对现成的结论不迷信、不盲从，敢于反其道而思之。
“学成于思，思源于疑”。培养学生质疑正是培养学生创新精神，探索新知识的能力，达到能终身学习的目的。一切发展性的学习必须从提出问题开始，在处理分析问题中发展，以解决问题而告终，这样的教学，才能真正让学生在矛盾中展开积极的思维，勇于探索，并创造性地解决问题。在小学中高年级的阅读教学中，教师引导学生积极发现问题，启发学生主动、有效质疑，不仅最大限度地发展他们的创造性思维，使他们成为真正意义上的学习的主人，而且对于阅读教学起到了事半功倍的作用。可以说：学生有效质疑是提高阅读教学的有效途径。
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收稿日期：2014-04-06
一是鼓励敢问；
二是引导善问；
三是创新会问。
1.鼓励学生敢问
鼓励学生放开胆子，大胆提问。在教学中，教师要注意自己的语气语调，尽量用商量的口吻提问，如“你有什么疑问吗？”“你有什么不同意见吗？”也可以用激励性的语言鼓励学生质疑。
2.引导学生善问
高质量的“问”是开山的斧子，深耕的犁杖。我们要在学生敢问的基础上，引导他们从“从这个词语我不懂”、“这个句子我不明白”之类浅层次的质疑过渡到具有研究性、鉴赏性、评价性的层面进行质疑、探究。
2.1抓住课题质疑。
课题是文章的眼睛。有的精炼地概括了文章的内容，有的准确地揭示了文章的中心。它是发现问题的有效切入点。
2.2抓住关键词语、句子质疑。如教学《狼牙山五壮士》，引导学生质疑：五壮士的壮表现在哪些地方？引起争论，掀起波澜，抓住这“壮”字就成了理解全文的突破口。
2.3从看似矛盾又合情合理的地方质疑。
有些文章从字面看，仿佛前后矛盾，与文章题目不符合，实际是合情合理的，这往往是学生质疑问难的突破口，也是将课文内容深化的突破口。
2.4从标点符号处质疑
标点符号不仅是作者写作内容的停顿，还渗透着作者的情感。领悟了这些标点符号在文中所起的作用，也就可以领会作者要表达的情感。
《穷人》中最成功的无疑是人物心理的刻画，从一开始女主人公对丈夫的担忧，到抱回孩子后的矛盾心理，以及丈夫渔夫回到家时，两次的沉默。文章通过多处省略号的断断续续，真实的描摹了这样一个善良妇女当时的心理活动状况，给人感觉细腻真实。
3.启发学生会问
人的思考往往会产生习惯性的倾向，即思维定式，这种倾向越强，思考问题的方式就越单调，思路就越狭隘，就不能进行灵活的创造性思考。在教学中我们要引导学生跳出定式思维的影响，巧妙地加以引导，让学生会提问。
3.1求异性质疑。在教学中，要珍视学生独特的感受、体验和理解，激发学生以富有创造性的思维来思考问题。如教学《乌鸦喝水》，引导学生思考：“假如你是乌鸦，你有什么办法喝到瓶中的水？假如没有小石头，你该怎么办？”这就是培养学生求异思维的体现很有创意。
3.2逆向性质疑。引导学生进行逆向质疑，在同中求异，正中求反，对现成的结论不迷信、不盲从，敢于反其道而思之。
“学成于思，思源于疑”。培养学生质疑正是培养学生创新精神，探索新知识的能力，达到能终身学习的目的。一切发展性的学习必须从提出问题开始，在处理分析问题中发展，以解决问题而告终，这样的教学，才能真正让学生在矛盾中展开积极的思维，勇于探索，并创造性地解决问题。在小学中高年级的阅读教学中，教师引导学生积极发现问题，启发学生主动、有效质疑，不仅最大限度地发展他们的创造性思维，使他们成为真正意义上的学习的主人，而且对于阅读教学起到了事半功倍的作用。可以说：学生有效质疑是提高阅读教学的有效途径。
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收稿日期：2014-04-06