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高中数学课堂应该突出学生的主体地位，在课堂教学过程中有效设计教学空白，通过设计问题的方式，激发学生的学习欲望和学习兴趣，给学生留下一定的思考与探究的时间与空间。设问教学备受师生的青睐，它是把数学知识通过问题设疑和解答的途径，直观地呈现给学生，有益于提升教学质量和学习效果。分析了开展设问教学的意义和原则，着重探究了高中数学课堂开展设问教学的具体策略，希望能对高中数学教学的发展起到一定的促进作用。
高中数学设问教学意义原则策略一、高中数学课堂开展设问教学模式的意义分析
高中生已经有了自身的主观意识和对问题的分析处理能力，在学习的过程中如果学生对知识非常地好奇或者有兴趣，他们肯定会积极地参与到学习中来。高中生经过小学阶段和初中阶段的学习，已经具备了一定的知识能力，所以在遇到问题的时候也会积极地思考，通过对问题的思考，高中生会形成自己的解题思维，这些思维能力对他们日后的发展是非常有帮助的。数学课不同于其他的课程，往往呈现的知识形式就是通过一定的问题来反映出相关的数学定律、公理或者公式。高中数学课堂开展设问教学，可以极大地激发学生的思考和探究意识，让学生通过对问题的分析、处理和解决，掌握既定的数学知识，这样就会大大提升学生解决问题的能力。设问教学能调动学生学习的主观能动性，激活学生的学习欲望，直观地让学生掌握住相关知识。有效的数学课堂教学，不是数学老师整堂课灌输给学生多少知识，而是学生掌握住了多少知识，并且学生能通过掌握的知识解决实际问题，这才是教学的目标。设问教学模式恰恰充分地尊重了学生的课堂主体地位，培养了学生的探究意识，让学生做到活学活用和学以致用，促进了学生的长远发展。
二、设问教学模式在高中数学课堂开展的原则研究
在课堂教学过程中选择何种教学模式，不是随随便便就可以采用的，需要教师认真地研究教材和学情，充分地考虑教学条件，然后再依据教学内容选择适当的教学模式。设问教学模式的开展不是盲目的，对问题的设计也不是随意的，而是需要紧紧的围绕着教材和课堂讲授内容来进行有效设计的，同时还要确保问题设计的启发性、针对性和目的性。针对设问教学模式的开展还必须遵循一定的原则，从笔者的教学实践来看，也只有尊重这些原则，设问教学模式才能实现有效教学。第一个原则，就是设问教学模式的问题设计要具有针对性，问题的设计不是随意的，不是数学老师想出就出，想设计几个问题就设计几个问题，而是数学教师在有效的挖掘教材，分析教学内容和学情的基础上设计出来的，问题的设计要紧扣学习内容，对知识的学习有辅助作用，这就是针对性。第二，就是适度性。这里说的适度性有两个层面的含义，其一，就是问题的设计难度要适中，确保全班学生都能参与其中，这就可以依据学情进行一个问题多种设计，有基础知识的问题，有能力拓展的问题，有实际问题的解决问题等；其二，就是问题的设计数量是适中，一堂课的时间和学生的学习精力是有限的，所以在问题的设计数量上要做到适中，不宜过多也不易过少。第三，就是问题的设计要具有一定的启发性和相应的深度，能启发学生联系到相关的数学知识，耐人寻味，引发学生的思考和探究，进而提升学生解决问题的能力。
三、高中数学课堂开展设问教学模式的具体策略探究
在高中数学课堂开展设问模式教学，主要就是确定问题的设计，针对这个问题，笔者主要从高中数学基础概念的设问、数学基础知识和技能的设问、利用信息技术进行问题设计等方面进行了策略探究。
1.高中数学基础概念的设问
高中数学学习的目的，就是为了解决相关的数学问题，其实要追本溯源的话，我们必须了解数学问题的解决是依赖一定的理论知识的，如数学定理、公理、数学公式以及数学规律等，这些也是学好数学，解决数学问题的基础。由于这些知识理论性较强，也具有一定的抽象性，相对而言学生掌握起来难度较大，同时学生的学习兴趣也较为淡薄。针对这种情况，在开展设问教学的时候，教师就可以转变教学思维，针对数学教材中的基础概念进行设计，这样不但转变了了以往那种单一的灌输式的概念教学模式，还能激发学生的探究意识，提升学生的学习兴趣。例如，在高中数学课堂学习《等比数列》的时候，为了有效地掌握相关的数学概念，在学习进行预习之后就可以针对基本概念进行设计：什么是等比数列？通项公式？等比中项什么意思？前n项和公式Sn如何表达？对于这些基础概念的设计只要学生认真预习都可以找到答案。如此地设问，不但提升了学生的兴趣和探究意识，还能优化学习过程，提升学习效果。
2.高中数学基础知识和技能的设问
高中生经过初中阶段的数学学习，已经具备了一定的数学思维和数学素养，为此对于一些基础性的问题和技能考察可以让学生自己来探究和解决。高中阶段的数学知识与初中有着一定的联系，并且高中数学前后知识的学习也有一定的关联性，所以有时候教师可以利用学生的元认知来解决一些基础性的问题。在开展设问教学的过程中，教师可以针对一些基础知识和技能进行问题设计，强化学生的思考和探究，加深他们对知识的理解。例如，在讲授高中数学《集合》的知识时，对于集合的分类：有限集、无限集和空集，从字面的意思学生都可以理解，所以教师不放尝试着让学生回答相关的概念，对设计一些简单的问题，让学生区分哪些是有限集、无限集或者是空集。在相关的集合运算问题上：交集、并集和补集等，也可以通过一些基本问题和例题的考察，让学生轻松掌握。
3.利用信息技术进行问题设计
随着科学技术的发展，一些新的教学手段和教学媒介开始应用到一线的数学课堂，这些新的教学媒介一定程度上优化了教学过程，提升了学生的学习兴趣。多媒体技术的出现转变了以往的常规课堂，使得知识更加的直观和形象。多媒体的应用方便了教学，简化了教学过程，节省了教师大量的书写时间，可以在设问教学的过程中及时发问，针对问题教师还可以给予详细的解答指导。巧用多媒体进行有效问题设计的时候，问题出现的形式也变得极为丰富，可以是常规的问题形式，也可以是声音问题、视频问题等，这些问题形式的出现为高中数学课堂注入了新鲜的活力，提升了学习效果。例如，在学习完《集合的运算》之后，教师就可以在PPT上打出来相关的知识。一方面，可以检验学生的学习情况；另一方面，还能帮助学生形成知识系统，强化知识记忆。
高中数学设问教学模式的开展，备受师生的青睐，也取得了一定的成绩。但是，仍然需要我们注意的是，在问题设计的时候，一定要遵循相关的原则，在问题的设计数量和难度上要有效把握，体现出问题设计的针对性、启发性和探究性。
参考文献：
[1]李江龙.高中数学课堂设问技巧实例[J].学苑教育，2011，（06）.
[2]王春.例谈高中数学课堂教学中的有效设问[J].语数外学习，2012，（12）.
高中数学设问教学意义原则策略一、高中数学课堂开展设问教学模式的意义分析
高中生已经有了自身的主观意识和对问题的分析处理能力，在学习的过程中如果学生对知识非常地好奇或者有兴趣，他们肯定会积极地参与到学习中来。高中生经过小学阶段和初中阶段的学习，已经具备了一定的知识能力，所以在遇到问题的时候也会积极地思考，通过对问题的思考，高中生会形成自己的解题思维，这些思维能力对他们日后的发展是非常有帮助的。数学课不同于其他的课程，往往呈现的知识形式就是通过一定的问题来反映出相关的数学定律、公理或者公式。高中数学课堂开展设问教学，可以极大地激发学生的思考和探究意识，让学生通过对问题的分析、处理和解决，掌握既定的数学知识，这样就会大大提升学生解决问题的能力。设问教学能调动学生学习的主观能动性，激活学生的学习欲望，直观地让学生掌握住相关知识。有效的数学课堂教学，不是数学老师整堂课灌输给学生多少知识，而是学生掌握住了多少知识，并且学生能通过掌握的知识解决实际问题，这才是教学的目标。设问教学模式恰恰充分地尊重了学生的课堂主体地位，培养了学生的探究意识，让学生做到活学活用和学以致用，促进了学生的长远发展。
二、设问教学模式在高中数学课堂开展的原则研究
在课堂教学过程中选择何种教学模式，不是随随便便就可以采用的，需要教师认真地研究教材和学情，充分地考虑教学条件，然后再依据教学内容选择适当的教学模式。设问教学模式的开展不是盲目的，对问题的设计也不是随意的，而是需要紧紧的围绕着教材和课堂讲授内容来进行有效设计的，同时还要确保问题设计的启发性、针对性和目的性。针对设问教学模式的开展还必须遵循一定的原则，从笔者的教学实践来看，也只有尊重这些原则，设问教学模式才能实现有效教学。第一个原则，就是设问教学模式的问题设计要具有针对性，问题的设计不是随意的，不是数学老师想出就出，想设计几个问题就设计几个问题，而是数学教师在有效的挖掘教材，分析教学内容和学情的基础上设计出来的，问题的设计要紧扣学习内容，对知识的学习有辅助作用，这就是针对性。第二，就是适度性。这里说的适度性有两个层面的含义，其一，就是问题的设计难度要适中，确保全班学生都能参与其中，这就可以依据学情进行一个问题多种设计，有基础知识的问题，有能力拓展的问题，有实际问题的解决问题等；其二，就是问题的设计数量是适中，一堂课的时间和学生的学习精力是有限的，所以在问题的设计数量上要做到适中，不宜过多也不易过少。第三，就是问题的设计要具有一定的启发性和相应的深度，能启发学生联系到相关的数学知识，耐人寻味，引发学生的思考和探究，进而提升学生解决问题的能力。
三、高中数学课堂开展设问教学模式的具体策略探究
在高中数学课堂开展设问模式教学，主要就是确定问题的设计，针对这个问题，笔者主要从高中数学基础概念的设问、数学基础知识和技能的设问、利用信息技术进行问题设计等方面进行了策略探究。
1.高中数学基础概念的设问
高中数学学习的目的，就是为了解决相关的数学问题，其实要追本溯源的话，我们必须了解数学问题的解决是依赖一定的理论知识的，如数学定理、公理、数学公式以及数学规律等，这些也是学好数学，解决数学问题的基础。由于这些知识理论性较强，也具有一定的抽象性，相对而言学生掌握起来难度较大，同时学生的学习兴趣也较为淡薄。针对这种情况，在开展设问教学的时候，教师就可以转变教学思维，针对数学教材中的基础概念进行设计，这样不但转变了了以往那种单一的灌输式的概念教学模式，还能激发学生的探究意识，提升学生的学习兴趣。例如，在高中数学课堂学习《等比数列》的时候，为了有效地掌握相关的数学概念，在学习进行预习之后就可以针对基本概念进行设计：什么是等比数列？通项公式？等比中项什么意思？前n项和公式Sn如何表达？对于这些基础概念的设计只要学生认真预习都可以找到答案。如此地设问，不但提升了学生的兴趣和探究意识，还能优化学习过程，提升学习效果。
2.高中数学基础知识和技能的设问
高中生经过初中阶段的数学学习，已经具备了一定的数学思维和数学素养，为此对于一些基础性的问题和技能考察可以让学生自己来探究和解决。高中阶段的数学知识与初中有着一定的联系，并且高中数学前后知识的学习也有一定的关联性，所以有时候教师可以利用学生的元认知来解决一些基础性的问题。在开展设问教学的过程中，教师可以针对一些基础知识和技能进行问题设计，强化学生的思考和探究，加深他们对知识的理解。例如，在讲授高中数学《集合》的知识时，对于集合的分类：有限集、无限集和空集，从字面的意思学生都可以理解，所以教师不放尝试着让学生回答相关的概念，对设计一些简单的问题，让学生区分哪些是有限集、无限集或者是空集。在相关的集合运算问题上：交集、并集和补集等，也可以通过一些基本问题和例题的考察，让学生轻松掌握。
3.利用信息技术进行问题设计
随着科学技术的发展，一些新的教学手段和教学媒介开始应用到一线的数学课堂，这些新的教学媒介一定程度上优化了教学过程，提升了学生的学习兴趣。多媒体技术的出现转变了以往的常规课堂，使得知识更加的直观和形象。多媒体的应用方便了教学，简化了教学过程，节省了教师大量的书写时间，可以在设问教学的过程中及时发问，针对问题教师还可以给予详细的解答指导。巧用多媒体进行有效问题设计的时候，问题出现的形式也变得极为丰富，可以是常规的问题形式，也可以是声音问题、视频问题等，这些问题形式的出现为高中数学课堂注入了新鲜的活力，提升了学习效果。例如，在学习完《集合的运算》之后，教师就可以在PPT上打出来相关的知识。一方面，可以检验学生的学习情况；另一方面，还能帮助学生形成知识系统，强化知识记忆。
高中数学设问教学模式的开展，备受师生的青睐，也取得了一定的成绩。但是，仍然需要我们注意的是，在问题设计的时候，一定要遵循相关的原则，在问题的设计数量和难度上要有效把握，体现出问题设计的针对性、启发性和探究性。
参考文献：
[1]李江龙.高中数学课堂设问技巧实例[J].学苑教育，2011，（06）.
[2]王春.例谈高中数学课堂教学中的有效设问[J].语数外学习，2012，（12）.