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摘要：情感教育在小学教育阶段起到了十分重要的作用，它既能培养学生情感道德情操，又能促进学生的综合素质能力提升，帮助学生更好地树立人生价值观。在小学语文教学中，教师应将情感教学不断地渗入到课堂教学中，充分利用语文课本所涵盖的情感内容对学生进行授课，挖掘学生的情感因素，从而使学生与课文作者达到情感上的共鸣，最终促进学生的情感发展。
关键词：小学语文；情感教育；策略研究
在小学教育阶段，培养学生的情感价值是教学的主要目标之一。但是，小学生的认知水平仍十分有限，在这样的情况背景下，如何采取有效的策略实施情感教育非常讲究。下面，笔者以小学人教版教材为例，就情感教育在小学语文教学中的相关实施策略问题作以下几点分析探讨。
一、在小学语文教学中实施情感教育的意义分析
1.激发学生学习的积极性
相对于初中、高中学生而言，小学阶段的学生其情感意识处于初步萌芽阶段，学生在上课过程中更注重教师对其的学习看法，在这一阶段对学生进行情感教育可以更好地激发学生的学习热情，让学生热情地参与进学习中来。教师上课时的每一句鼓励、表扬、赞赏的话都能化为学生成长过程中的学习动力，这样的情感教育很大程度上有效激发了学生的学习积极性。
2.陶冶学生的性情
对学生实施情感教育，不仅可以调动学生的学习积极性，提升学生的学习效率，还能更好地陶冶学生的道德情感，滋养学生的心灵，丰富学生的情感世界。通过情感教学，师生之间可以建立一种良好的情感互动，学生在这个情感纽带中既学会了交流、表达、沟通，也完善自我品行修养。
二、在小学语文教学中实施情感教育的相关策略探讨
1.善用课本教材内容，挖掘潜在的情感因素
小学语文的教学目标之一是培养学生的热爱祖国、热爱人民、热爱自然的思想情感，提升学生的审美情趣和道德情操[1]。因此，在小学语文课本教材中，存在大量的内容充分表达了对自然、国家、人民的热切、深沉情感，学生可以从字里行间深刻地感受和体验到这样的情感期望。鉴于此，教师在对学生进行语文教学时，应充分善用课本教材内容，继而为挖掘学生课本的潜在情感因素，引导学生进行情感体验和学习。比如当学生学习到二年级下册“日月潭”一文时，教师可以让学生带着情感进行文本阅读，让学生充分地感受日月潭的秀丽风光，充分领略到宝岛台湾的魅力，进而增进学生对祖国山河的热爱之情。文章内容的开头作者首先对日月潭的地理位置以及名称由来进行介绍，而后再对日月潭的清晨、中午以及雨天等不同时间段的不同风光分别作了介绍，教师在教学时首先先让学生通过情境促读进行文本之美、风景之美进行品味，而后可以借助多媒体资源优势采取视频播放等方式为学生直观地展示日月潭的美丽风光，从而增进学生的情感体验，让其在学习中树立祖国统一的情感观念。
2.营造良好的教学氛围，以情感引入教学情境
小学生的情感世界比较感性和形象，学生的情感很大程度上受外界的影响。在语文教学过程中，学生的情感很容易受老师的影响而产生不同的情感体验；在阅读过程中，学生的情感也容易受课本教材的人物形象支配，或者受文本故事情节所感染[2]。鉴于此，在教学当中，教师应积极、合理地为学生营造良好的教学氛围，以情感引入教学情境，从而有效启发学生的情感意识和情感体验，激发学生的学习热情。比如当学习学习到一年级下册“乌鸦喝水”一文时，教师可以为学生设计这样的教学环节：“请同学们认真阅读课文，想一想乌鸦是怎么样喝到水的，其原理是什么？请同学们根据文章的内容设计实验内容，明确乌鸦可以喝进水的具体情况。”于是学生们纷纷阅读起来，并七嘴八舌地讨论，而后异口同声地回答：“乌鸦将石子投到了瓶子中，所有能够喝到水……”而后教师再继续让学生动手进行实践操作，继而有效激发学生的情感体验和课堂参与热情，学生通过实验得出结论：乌鸦之所以喝到水与其自身的努力程度存在直接联系。通过这一案例分析学生深深得到启示，只有用心地去感受生活、体验生活才能更好地理解文章中作者所要传达的理念和情感，并让学生学会在生活当中，遇到困难到开动脑筋，善于思考，同时要坚持不懈，持之以恒不断努力才能取得成功。
3.强化学生的情感体验，提高学生的学习效率
与常规传统的教育不同，情感教育将教学重点侧重于对学生的个体情感、思维能力、道德情操等方面，它打破了传统教学的严肃、权威性，学生不再害怕课堂学习，反而更亲近课堂，与教师也能形成良好的互動、交流关系[3]。研究数据表示，当学生处于惊恐、彷徨的学习环境和状态中时，其对知识的接受能力和理解能力均有所降低，且很难集中注意力到学习上，进而导致学习效率大大降低。在教学中若教师以一种情感教学的方式为学生进行上课，学生的紧张、恐惧等不良情绪就好有所缓解甚至消失，在这样一种舒适的学习环境中，学生可以最大限度发挥自我主观能动性，进而从各个层面上大大提高自我学习效率。因此在语文教学中，教师应强化学生的情感体验，从而有效提高学生的学习效率。比如当学生学习到三年级上册“秋天的雨”一节时，教师在课前可以让学生在日常生活中感受雨带来的情感体验，并让学生以课外作文练习的形式记录自己的内心感受和想法，而后在上课时让学生进行文本内容阅读，并让学生对比文本内容所表达的情感与自我的情感体验有何相同之处，又有何不同之处。而后让学生们相互之间进行交流，谈谈自己对秋天的雨的理解，部分学生认为秋雨是悲伤的、忧郁的，也有学生认为秋雨是温暖的、幸福的。通过这样的情感交流，可以进一步增进学生的情感体验，继而达到情感教育的目的。
小学语文作为小学阶段的重要教学科目，它在促进学生的情感发展等方面起到了极为关键的作用。在小学语文教学中，对学生实施情感教育，可以有效启发学生的情感意识，分散学生的思维，让学生在语文知识探索、学习中获得良好的情感体验。
参考文献：
[1]董兵.用情感教育之“花”扮靓课堂教学之“台”——刍议小学语文教学中的情感教育[J].中华少年，2017，（04）
[2]曹秀丽.情感的教育，人格的升华——小学语文情感教育教学浅析[J].中华少年，2017，（04）
[3]赵国栋.对小学语文教学中情感教育实施策略的几点探讨[J].读与写（教育教学刊），2017，14（10）
（作者单位：贵州省铜仁市逸群小学 554300）
关键词：小学语文；情感教育；策略研究
在小学教育阶段，培养学生的情感价值是教学的主要目标之一。但是，小学生的认知水平仍十分有限，在这样的情况背景下，如何采取有效的策略实施情感教育非常讲究。下面，笔者以小学人教版教材为例，就情感教育在小学语文教学中的相关实施策略问题作以下几点分析探讨。
一、在小学语文教学中实施情感教育的意义分析
1.激发学生学习的积极性
相对于初中、高中学生而言，小学阶段的学生其情感意识处于初步萌芽阶段，学生在上课过程中更注重教师对其的学习看法，在这一阶段对学生进行情感教育可以更好地激发学生的学习热情，让学生热情地参与进学习中来。教师上课时的每一句鼓励、表扬、赞赏的话都能化为学生成长过程中的学习动力，这样的情感教育很大程度上有效激发了学生的学习积极性。
2.陶冶学生的性情
对学生实施情感教育，不仅可以调动学生的学习积极性，提升学生的学习效率，还能更好地陶冶学生的道德情感，滋养学生的心灵，丰富学生的情感世界。通过情感教学，师生之间可以建立一种良好的情感互动，学生在这个情感纽带中既学会了交流、表达、沟通，也完善自我品行修养。
二、在小学语文教学中实施情感教育的相关策略探讨
1.善用课本教材内容，挖掘潜在的情感因素
小学语文的教学目标之一是培养学生的热爱祖国、热爱人民、热爱自然的思想情感，提升学生的审美情趣和道德情操[1]。因此，在小学语文课本教材中，存在大量的内容充分表达了对自然、国家、人民的热切、深沉情感，学生可以从字里行间深刻地感受和体验到这样的情感期望。鉴于此，教师在对学生进行语文教学时，应充分善用课本教材内容，继而为挖掘学生课本的潜在情感因素，引导学生进行情感体验和学习。比如当学生学习到二年级下册“日月潭”一文时，教师可以让学生带着情感进行文本阅读，让学生充分地感受日月潭的秀丽风光，充分领略到宝岛台湾的魅力，进而增进学生对祖国山河的热爱之情。文章内容的开头作者首先对日月潭的地理位置以及名称由来进行介绍，而后再对日月潭的清晨、中午以及雨天等不同时间段的不同风光分别作了介绍，教师在教学时首先先让学生通过情境促读进行文本之美、风景之美进行品味，而后可以借助多媒体资源优势采取视频播放等方式为学生直观地展示日月潭的美丽风光，从而增进学生的情感体验，让其在学习中树立祖国统一的情感观念。
2.营造良好的教学氛围，以情感引入教学情境
小学生的情感世界比较感性和形象，学生的情感很大程度上受外界的影响。在语文教学过程中，学生的情感很容易受老师的影响而产生不同的情感体验；在阅读过程中，学生的情感也容易受课本教材的人物形象支配，或者受文本故事情节所感染[2]。鉴于此，在教学当中，教师应积极、合理地为学生营造良好的教学氛围，以情感引入教学情境，从而有效启发学生的情感意识和情感体验，激发学生的学习热情。比如当学习学习到一年级下册“乌鸦喝水”一文时，教师可以为学生设计这样的教学环节：“请同学们认真阅读课文，想一想乌鸦是怎么样喝到水的，其原理是什么？请同学们根据文章的内容设计实验内容，明确乌鸦可以喝进水的具体情况。”于是学生们纷纷阅读起来，并七嘴八舌地讨论，而后异口同声地回答：“乌鸦将石子投到了瓶子中，所有能够喝到水……”而后教师再继续让学生动手进行实践操作，继而有效激发学生的情感体验和课堂参与热情，学生通过实验得出结论：乌鸦之所以喝到水与其自身的努力程度存在直接联系。通过这一案例分析学生深深得到启示，只有用心地去感受生活、体验生活才能更好地理解文章中作者所要传达的理念和情感，并让学生学会在生活当中，遇到困难到开动脑筋，善于思考，同时要坚持不懈，持之以恒不断努力才能取得成功。
3.强化学生的情感体验，提高学生的学习效率
与常规传统的教育不同，情感教育将教学重点侧重于对学生的个体情感、思维能力、道德情操等方面，它打破了传统教学的严肃、权威性，学生不再害怕课堂学习，反而更亲近课堂，与教师也能形成良好的互動、交流关系[3]。研究数据表示，当学生处于惊恐、彷徨的学习环境和状态中时，其对知识的接受能力和理解能力均有所降低，且很难集中注意力到学习上，进而导致学习效率大大降低。在教学中若教师以一种情感教学的方式为学生进行上课，学生的紧张、恐惧等不良情绪就好有所缓解甚至消失，在这样一种舒适的学习环境中，学生可以最大限度发挥自我主观能动性，进而从各个层面上大大提高自我学习效率。因此在语文教学中，教师应强化学生的情感体验，从而有效提高学生的学习效率。比如当学生学习到三年级上册“秋天的雨”一节时，教师在课前可以让学生在日常生活中感受雨带来的情感体验，并让学生以课外作文练习的形式记录自己的内心感受和想法，而后在上课时让学生进行文本内容阅读，并让学生对比文本内容所表达的情感与自我的情感体验有何相同之处，又有何不同之处。而后让学生们相互之间进行交流，谈谈自己对秋天的雨的理解，部分学生认为秋雨是悲伤的、忧郁的，也有学生认为秋雨是温暖的、幸福的。通过这样的情感交流，可以进一步增进学生的情感体验，继而达到情感教育的目的。
小学语文作为小学阶段的重要教学科目，它在促进学生的情感发展等方面起到了极为关键的作用。在小学语文教学中，对学生实施情感教育，可以有效启发学生的情感意识，分散学生的思维，让学生在语文知识探索、学习中获得良好的情感体验。
参考文献：
[1]董兵.用情感教育之“花”扮靓课堂教学之“台”——刍议小学语文教学中的情感教育[J].中华少年，2017，（04）
[2]曹秀丽.情感的教育，人格的升华——小学语文情感教育教学浅析[J].中华少年，2017，（04）
[3]赵国栋.对小学语文教学中情感教育实施策略的几点探讨[J].读与写（教育教学刊），2017，14（10）
（作者单位：贵州省铜仁市逸群小学 554300）