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[摘 要]学生存在思维盲点在所难免，教师要将它当作有利的教学资源，正视它，找准突破瓶颈并突破它，循序渐进，带领学生重新建构思维品质。
[关键词]思维盲点 思维品质 小学数学
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）11-089
思维盲点是小学数学教学中一个无可回避的问题，如求长方形周长，学生一定要先找到长和宽然后套用公式才行；把一张纸对折三次，学生一定认为是将这张纸平分成了6份……常见的思维盲点，主要体现在两个方面：一是数学教材的内容本身。对于小学生来说，每一个细节都可能成为探索新知的障碍；二是师生的思维定式。由于教师的忽略和学生的习惯性思维模式，导致课堂教学的高耗低效。笔者认为，教师要擦亮慧眼，立足思维，打破盲点，带领学生重新建构思维品质，走出一条突围之路。
一、善加沟通，找准突破瓶颈
在小学数学课堂教学中，教师要善加沟通，一方面与学生沟通，把握学生的学情，理清学生的思维方式，知道学生的思维停留在什么水平；另一方面还要沟通教材，明确编写意图，把准教学思路，这样才能为所学知识寻找合理的落脚点。
如在“轴对称图形”这一教学内容中，教师向学生揭示轴对称图形的概念——对折后能够完全重合，然后让学生判断“奥运会的五环旗和中国国旗是轴对称图形吗？”针对这个问题，学生的争议不断。有的认为，如果只是关注图形的轮廓，那么奥运五环旗应当是一个轴对称图形，但照此推理，中国国旗是长方形，也应当是个轴对称图形，再据此推理，所有的长方形国旗都可以称之为轴对称图形。如何突破这一思维盲点呢？教材的设计意图很明显，不管是何种问题何种思维，重点都是要培养学生积极合理地展开科学探究，也就是说，如果要让颜色、图案和图形的背景都符合轴对称图形的标准，那么这样的轴对称图形在生活中相对较少；但如果只考虑外观图形，那么判断国旗是否为轴对称图形这个问题的答案太过广泛，就失去了思维含量，没有存在的意义。通过对教材的研究教师能够明确一点：既要关注概念，又要关注图形的现实因素，这是培养学生思维严谨性和辩证性的关键，从而弥补教材呈现的不足。
在以上教学环节中，通过和学生的沟通，能够及时有效地摸清情况，找到思维瓶颈；通过和教材的沟通，则能够高屋建瓴，带领学生破解思维盲点。
二、巧做诱导，发展思维品质
小学生的思维发展，是一个循序渐进的过程。教师要尊重学生的原有认知水平，并在此基础上巧做诱导，增强学生思维的深度、厚度和灵活度。
如教学“米和厘米”这一长度概念时，学生对长度的估测能力相当欠缺，要直接估测黑板的长度和门的高度是存在困难的，也容易产生思维盲点，为此，笔者站在教室门口，以自己的身高作为参照物，让学生对教室门、黑板、教室宽等进行估测，这样一来，学生的数学行为就有了依据。
通过以上题组训练，学生不但弄清两者的差别，而且也由此正确理解了分数的意义，提升了思维的灵活性。
三、深入探究，实现有效拓展
在数学学习中，学生往往因为思维习惯的问题，导致思维盲点的出现。教师要带领学生深入探究，通过追问激活思维盲点，最终实现有效的思维拓展。
如在教学“确定位置”这一内容时，教材上有一道习题：有两个剧场，剧场1是按顺序排位，劇场2是按照单双号排位，要学生帮小朋友找座位。我对这道题做了加工：如果我的票号是1排4号，小明的票号是1排5号，我们在剧场1能坐一起吗？
在按照单双号排位的剧场里，学生大多认为单号和单号在一起，双号和双号在一起，从而忽略单号和双号在一起的情况。针对这一思维盲点，我进行了深入追问：如果到剧场2，我的票号是1排4号，小明的票号是1排5号，我们还能坐一起吗？我的左邻右舍是几号呢？如果我想和好友在剧场2坐在一起，我应该怎样买票？如果这天只能一人买单号，一人买双号，我俩还想坐一起，买什么票呢？
通过教师的层层追问，不但能够理清在剧场2中位置确定的复杂性，而且能够将单号和双号放在一起思考，拓展了学生的思维空间，使思维有了深度和广度。
总之，小学数学教学中的思维盲点在所难免，教师要将它当作有利的教学资源，正视它并突破它，以发展思维为支点，提高小学数学课堂教学的效率。
（责编 童 夏）
[关键词]思维盲点 思维品质 小学数学
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）11-089
思维盲点是小学数学教学中一个无可回避的问题，如求长方形周长，学生一定要先找到长和宽然后套用公式才行；把一张纸对折三次，学生一定认为是将这张纸平分成了6份……常见的思维盲点，主要体现在两个方面：一是数学教材的内容本身。对于小学生来说，每一个细节都可能成为探索新知的障碍；二是师生的思维定式。由于教师的忽略和学生的习惯性思维模式，导致课堂教学的高耗低效。笔者认为，教师要擦亮慧眼，立足思维，打破盲点，带领学生重新建构思维品质，走出一条突围之路。
一、善加沟通，找准突破瓶颈
在小学数学课堂教学中，教师要善加沟通，一方面与学生沟通，把握学生的学情，理清学生的思维方式，知道学生的思维停留在什么水平；另一方面还要沟通教材，明确编写意图，把准教学思路，这样才能为所学知识寻找合理的落脚点。
如在“轴对称图形”这一教学内容中，教师向学生揭示轴对称图形的概念——对折后能够完全重合，然后让学生判断“奥运会的五环旗和中国国旗是轴对称图形吗？”针对这个问题，学生的争议不断。有的认为，如果只是关注图形的轮廓，那么奥运五环旗应当是一个轴对称图形，但照此推理，中国国旗是长方形，也应当是个轴对称图形，再据此推理，所有的长方形国旗都可以称之为轴对称图形。如何突破这一思维盲点呢？教材的设计意图很明显，不管是何种问题何种思维，重点都是要培养学生积极合理地展开科学探究，也就是说，如果要让颜色、图案和图形的背景都符合轴对称图形的标准，那么这样的轴对称图形在生活中相对较少；但如果只考虑外观图形，那么判断国旗是否为轴对称图形这个问题的答案太过广泛，就失去了思维含量，没有存在的意义。通过对教材的研究教师能够明确一点：既要关注概念，又要关注图形的现实因素，这是培养学生思维严谨性和辩证性的关键，从而弥补教材呈现的不足。
在以上教学环节中，通过和学生的沟通，能够及时有效地摸清情况，找到思维瓶颈；通过和教材的沟通，则能够高屋建瓴，带领学生破解思维盲点。
二、巧做诱导，发展思维品质
小学生的思维发展，是一个循序渐进的过程。教师要尊重学生的原有认知水平，并在此基础上巧做诱导，增强学生思维的深度、厚度和灵活度。
如教学“米和厘米”这一长度概念时，学生对长度的估测能力相当欠缺，要直接估测黑板的长度和门的高度是存在困难的，也容易产生思维盲点，为此，笔者站在教室门口，以自己的身高作为参照物，让学生对教室门、黑板、教室宽等进行估测，这样一来，学生的数学行为就有了依据。
通过以上题组训练，学生不但弄清两者的差别，而且也由此正确理解了分数的意义，提升了思维的灵活性。
三、深入探究，实现有效拓展
在数学学习中，学生往往因为思维习惯的问题，导致思维盲点的出现。教师要带领学生深入探究，通过追问激活思维盲点，最终实现有效的思维拓展。
如在教学“确定位置”这一内容时，教材上有一道习题：有两个剧场，剧场1是按顺序排位，劇场2是按照单双号排位，要学生帮小朋友找座位。我对这道题做了加工：如果我的票号是1排4号，小明的票号是1排5号，我们在剧场1能坐一起吗？
在按照单双号排位的剧场里，学生大多认为单号和单号在一起，双号和双号在一起，从而忽略单号和双号在一起的情况。针对这一思维盲点，我进行了深入追问：如果到剧场2，我的票号是1排4号，小明的票号是1排5号，我们还能坐一起吗？我的左邻右舍是几号呢？如果我想和好友在剧场2坐在一起，我应该怎样买票？如果这天只能一人买单号，一人买双号，我俩还想坐一起，买什么票呢？
通过教师的层层追问，不但能够理清在剧场2中位置确定的复杂性，而且能够将单号和双号放在一起思考，拓展了学生的思维空间，使思维有了深度和广度。
总之，小学数学教学中的思维盲点在所难免，教师要将它当作有利的教学资源，正视它并突破它，以发展思维为支点，提高小学数学课堂教学的效率。
（责编 童 夏）