论文部分内容阅读
内容摘要：新媒体是与传统媒体相对的新型媒体，是幼师生们乐于接受的新鲜事物，将其引入到幼儿教师口语课教学中来，以期改变目前幼师生职业口语素养现状，提高幼师生职业口语素养。
关键词：新媒体语境 幼师生 职业口语 素养 研究
随着新媒体技术地不断发展，其形态在不断地变化，它具有覆盖范围广、受众广泛、开放性、传播速度快捷、传播内容海量性等特点，将新媒体运用到幼儿师范院校的《幼儿教师口语》课程，培养幼师生的职业口语素养是一种新的尝试，笔者从适应幼师生社会发展和岗位职业的需要出发，以幼儿教师专业化成长的需要为前提，结合问卷调查结果显示的幼师生职业口语素养现状，试图探讨行之有效的幼师生职業口语素养培养策略。
一.幼师生职业口语素养的现状分析
（一）培养的方式单一
《幼儿教师口语》课程以教师的讲授为主，以传授知识为主要目的，学生的口语训练缺少教师的积极有效地引导，缺少学生练习的主动性，教师对学生的评价流于形式。特别是师范类院校由于学生需要通过“普通话水平测试”考试检测，达到相应的等级，才能获得教师资格证，在实际教学上往往把教学重点放在普通话发音练习上，在传授发音方法和发音技巧，纠正发音缺陷上耗费了大量时间，导致学生的职业口语素养缺失。
大多数被调查者对于“课堂、实践相结合”的培养方式是认同的。但由于学生对未来从事的职业缺少充分认识，近三分之一的在校幼师生对自己职业口语素养提高的方式寄希望于以后的工作实践，这一数据表明幼师生职业口语素养获得的渠道主要应该是在校学习与工作实践相结合，从教者在口语课堂教学与学生的教育教学实践活动二者结合上还应该更深入的探索与突破。
（二）缺少系统地实践教学方式
由于高职院校重视学生技能的培养，所以相关的素养课程都相应地削减了学时数，《幼儿教师口语》开课一学期，很难在有限的教学时数里对学生进行系统地讲解和训练，即便做到讲解细致，也很难保证学生们都有亲身实践的机会，并且随着课程的结束，学生也很难系统地进行后续训练。因此学生的职业口语素养及技能无法得到保证。
（三）职业口语训练缺乏针对性
在学生的口语交际训练中，不同程度都存在一些口语问题，往往会出现话语啰嗦、语速失调、语音不清、语流阻滞、话语干瘪、语调沉闷、语段混乱、话语伤人、“满堂灌”和语态呆板等问题，这些问题涉及语音、语速、语态、语调、语感等各个方面，集中体现在幼儿园的教育教学常规活动中。集中暴露出幼师生职业口语素养培养过程中存在训练针对性不强的缺点。
（四）幼师生对职业口语素养的培养不够重视
绝大多数的幼师生在校学习期间对声乐、钢琴弹唱、舞蹈、美术等技能的学习较为重视，往往忽略了职业口语的学习和练习实践，一旦走上顶岗实习的工作岗位才意识到职业口语素养的重要性。加之生源素质下滑，学生的学习缺乏主动性和自觉性，特别像《幼儿教师口语》这样不能立马见效的技能课程，随堂考试难度不大，及格很容易、高分很不容易的学科，往往被学生们忽视。
二.提升幼师生职业口语素养的策略
幼教工作的特殊性向幼师生的口语能力提出了更高的要求，需要结合幼儿园教学实际情况，运用新媒体，调动学生训练的积极性，尝试摸索一条系统的有针对性的培养幼师生职业口语素养的途径。
（一）理论为基础，传授知识与口语训练相结合
有学者指出：“教师口语课应该是一门理论性为基础的课程。训练固然重要，但更重要的应该将教师口语能力及其发展的理论传授给学生，即通过口语课的理论讲解，逐渐培养起学生科学地训练自己口语的意识，不断提高口语表达的能力，以最终形成个人在教学中口语表达的风格。”应该以理论为基础，以普通话训练为抓手，带动幼师生综合口语能力的培养和职业口语能力的训练。
《幼儿教师口语》是实践性强的应用语言学科，对学生既要传授必要的知识，又要进行一定的理论指导，制定科学的目标进行有针对性的训练。将理论传授与实践训练相结合克服“重理论轻实践”、“重实践轻理论”这两种影响口语教学效果的方式。幼儿教师口语教学既要设计有针对性的口语交际训练，又要从丰富的口语实践训练中总结相应的理论知识，揭示口语教学的特点，找出其规律并用以指导教学。这就要求在培养幼师学生职业素养的过程中要坚守好课堂这个主阵地，同时借助新媒体，积极融合幼教第一线，让学生在实践中不断的消化与吸收。
（二）借助新媒体，丰富培养方式
随着新媒体的迅速崛起，尤其是互联网和智能手机的广泛应用，逐渐取代传统媒体成为传播信息的主要媒介。新媒体的传播方式让学生喜闻乐见，教师合理借助其在教学中的运用，将课堂教学与课后实践练习联系在一起，从而达到激发学生学习兴趣，提高幼师生职业口语素养的目的。
1.课堂教学是语言学习的主要途径
作为教师要在认真钻研教材，领会幼儿教师口语课教学要求的基础上，完成理论教学并教给学生训练的方法，充分利用教材中涉及的的口语交际内容，最大限度地提高课堂教学效率。借助新媒体——蓝墨云班课软件，将相关的学生训练环节布置给学生通过自主选择活动内容，完成课堂训练。云班课因其通过智能手机下载APP的形式运用于教学，这种学习形式本身就是学生喜欢的，他们可以通过加入班课参与到学习过程中来，通过在班课中，参与各种活动，来赚取经验值，来提高学分。因其活动形式的多样性、灵活性，极大地调动了学生参与口语训练活动的热情，提供了学生进行口语训练的机会，课堂效果良好。
2.将口语训练环节向课后延伸，有效地补充课堂训练的不足
将课堂教学的相关训练内容布置为课后练习，并要求学生在云班课上自主选择训练内容，课下自主组成训练小组，通过微信将训练的成果以视频的方式发送给教师，极大地节省了训练占用课堂时间的问题，也使学生的学习效率提高，扩大了学生参加训练的覆盖面。其次，在课堂教学之外应该组织符合学生特点的课外训练以提高学生的口语表达能力，通过组织诗歌朗诵、演讲、辩论、儿童剧表演、模拟教学等多种课外活动，使课外训练成为课堂教学的有益补充。这样既可以实现口语课堂教学主渠道的有益补充，又开拓了学生的视野，给学生充分展示自我的舞台，有助于增强学生参与的积极性和主动性。 （三）运用新媒体预设情境，加强幼师生的职业口语训练的针对性
深入幼儿园进行调研，了解幼儿教师对职业口语素养的需求，调整教学内容和训练方案，从训练内容、训练要求、训练原则、训练示范、训练方法等方面构建一个以训练为主线的科学体系，尤其在训练内容上应严格依照循序渐进的原则从普通话过渡到一般交际口语，再上升到教师职业口语。口语训练要在科学理论的指导下进行，做到有效、适用、循序渐进，才能提高训练的质量和效率。最主要的还是靠学生在不断的语言实践和反复训练中领悟和掌握。只有通过语言实践训练，才能逐步做到表达准确、语言流畅、恰当得体而又富有个性。
充分运用学生见习、实习的机会，将适合于学生进行口语训练的素材搜集起来，编辑成视频，通过云班课、微信平台发送给学生，为学生提供参与口语交流活动的生动情境，结合学生的专业特点，为其提供具体从事口语交流的实践机会。这种教学方式避免了传统教学与口语应用能力脱节的弊端，强化了知识与能力的联系，直接将今后的工作一线作为课堂，使理论教学与实践教学真正融合在一起。
（四）完善评价方式，优化评价环境，发挥评价的激励作用
为了保证幼师生职业口语素养的培养落到实处，必须完善评价方式，优化评价环境，调动新媒体参与到评价当中，及时调整教学策略，检验学习效果，激发学生的口语交际兴趣。
新媒体时代的教学评价，应该是多元化的，不仅要有教师对学生的学习效果的评价，还应该有学生之间的互相评价，有课堂上的面对面评价，也有线上的合作互评，多种评价方式相结合，这样有助于评价的客观、公正、公平，更有助于提高学生参与学习的积极性。
参考文献
[1]孙艳霞，郑瑞新，于海丹，朴晓琳.幼儿教师口语[M].西安：陕西师范大学出版总社有限公司，2013.
[2]金兰芬.职教语文开放是口语交际教学研究[D].华东师范大学，2004.
[3]李宇明.语言教学和儿童语言研究[J].语言文字应用，1998（1）.
基金项目：本文系黑龙江省高等教育科学研究“十三五”规划课题《新媒体语境下幼师生职业口语素养研究》（课题编号：16Q340）的研究成果。
（作者介紹：朴晓琳，黑龙江幼儿师范高等专科学校副教授，文学硕士，研究方向：汉语言文学教育）
关键词：新媒体语境 幼师生 职业口语 素养 研究
随着新媒体技术地不断发展，其形态在不断地变化，它具有覆盖范围广、受众广泛、开放性、传播速度快捷、传播内容海量性等特点，将新媒体运用到幼儿师范院校的《幼儿教师口语》课程，培养幼师生的职业口语素养是一种新的尝试，笔者从适应幼师生社会发展和岗位职业的需要出发，以幼儿教师专业化成长的需要为前提，结合问卷调查结果显示的幼师生职业口语素养现状，试图探讨行之有效的幼师生职業口语素养培养策略。
一.幼师生职业口语素养的现状分析
（一）培养的方式单一
《幼儿教师口语》课程以教师的讲授为主，以传授知识为主要目的，学生的口语训练缺少教师的积极有效地引导，缺少学生练习的主动性，教师对学生的评价流于形式。特别是师范类院校由于学生需要通过“普通话水平测试”考试检测，达到相应的等级，才能获得教师资格证，在实际教学上往往把教学重点放在普通话发音练习上，在传授发音方法和发音技巧，纠正发音缺陷上耗费了大量时间，导致学生的职业口语素养缺失。
大多数被调查者对于“课堂、实践相结合”的培养方式是认同的。但由于学生对未来从事的职业缺少充分认识，近三分之一的在校幼师生对自己职业口语素养提高的方式寄希望于以后的工作实践，这一数据表明幼师生职业口语素养获得的渠道主要应该是在校学习与工作实践相结合，从教者在口语课堂教学与学生的教育教学实践活动二者结合上还应该更深入的探索与突破。
（二）缺少系统地实践教学方式
由于高职院校重视学生技能的培养，所以相关的素养课程都相应地削减了学时数，《幼儿教师口语》开课一学期，很难在有限的教学时数里对学生进行系统地讲解和训练，即便做到讲解细致，也很难保证学生们都有亲身实践的机会，并且随着课程的结束，学生也很难系统地进行后续训练。因此学生的职业口语素养及技能无法得到保证。
（三）职业口语训练缺乏针对性
在学生的口语交际训练中，不同程度都存在一些口语问题，往往会出现话语啰嗦、语速失调、语音不清、语流阻滞、话语干瘪、语调沉闷、语段混乱、话语伤人、“满堂灌”和语态呆板等问题，这些问题涉及语音、语速、语态、语调、语感等各个方面，集中体现在幼儿园的教育教学常规活动中。集中暴露出幼师生职业口语素养培养过程中存在训练针对性不强的缺点。
（四）幼师生对职业口语素养的培养不够重视
绝大多数的幼师生在校学习期间对声乐、钢琴弹唱、舞蹈、美术等技能的学习较为重视，往往忽略了职业口语的学习和练习实践，一旦走上顶岗实习的工作岗位才意识到职业口语素养的重要性。加之生源素质下滑，学生的学习缺乏主动性和自觉性，特别像《幼儿教师口语》这样不能立马见效的技能课程，随堂考试难度不大，及格很容易、高分很不容易的学科，往往被学生们忽视。
二.提升幼师生职业口语素养的策略
幼教工作的特殊性向幼师生的口语能力提出了更高的要求，需要结合幼儿园教学实际情况，运用新媒体，调动学生训练的积极性，尝试摸索一条系统的有针对性的培养幼师生职业口语素养的途径。
（一）理论为基础，传授知识与口语训练相结合
有学者指出：“教师口语课应该是一门理论性为基础的课程。训练固然重要，但更重要的应该将教师口语能力及其发展的理论传授给学生，即通过口语课的理论讲解，逐渐培养起学生科学地训练自己口语的意识，不断提高口语表达的能力，以最终形成个人在教学中口语表达的风格。”应该以理论为基础，以普通话训练为抓手，带动幼师生综合口语能力的培养和职业口语能力的训练。
《幼儿教师口语》是实践性强的应用语言学科，对学生既要传授必要的知识，又要进行一定的理论指导，制定科学的目标进行有针对性的训练。将理论传授与实践训练相结合克服“重理论轻实践”、“重实践轻理论”这两种影响口语教学效果的方式。幼儿教师口语教学既要设计有针对性的口语交际训练，又要从丰富的口语实践训练中总结相应的理论知识，揭示口语教学的特点，找出其规律并用以指导教学。这就要求在培养幼师学生职业素养的过程中要坚守好课堂这个主阵地，同时借助新媒体，积极融合幼教第一线，让学生在实践中不断的消化与吸收。
（二）借助新媒体，丰富培养方式
随着新媒体的迅速崛起，尤其是互联网和智能手机的广泛应用，逐渐取代传统媒体成为传播信息的主要媒介。新媒体的传播方式让学生喜闻乐见，教师合理借助其在教学中的运用，将课堂教学与课后实践练习联系在一起，从而达到激发学生学习兴趣，提高幼师生职业口语素养的目的。
1.课堂教学是语言学习的主要途径
作为教师要在认真钻研教材，领会幼儿教师口语课教学要求的基础上，完成理论教学并教给学生训练的方法，充分利用教材中涉及的的口语交际内容，最大限度地提高课堂教学效率。借助新媒体——蓝墨云班课软件，将相关的学生训练环节布置给学生通过自主选择活动内容，完成课堂训练。云班课因其通过智能手机下载APP的形式运用于教学，这种学习形式本身就是学生喜欢的，他们可以通过加入班课参与到学习过程中来，通过在班课中，参与各种活动，来赚取经验值，来提高学分。因其活动形式的多样性、灵活性，极大地调动了学生参与口语训练活动的热情，提供了学生进行口语训练的机会，课堂效果良好。
2.将口语训练环节向课后延伸，有效地补充课堂训练的不足
将课堂教学的相关训练内容布置为课后练习，并要求学生在云班课上自主选择训练内容，课下自主组成训练小组，通过微信将训练的成果以视频的方式发送给教师，极大地节省了训练占用课堂时间的问题，也使学生的学习效率提高，扩大了学生参加训练的覆盖面。其次，在课堂教学之外应该组织符合学生特点的课外训练以提高学生的口语表达能力，通过组织诗歌朗诵、演讲、辩论、儿童剧表演、模拟教学等多种课外活动，使课外训练成为课堂教学的有益补充。这样既可以实现口语课堂教学主渠道的有益补充，又开拓了学生的视野，给学生充分展示自我的舞台，有助于增强学生参与的积极性和主动性。 （三）运用新媒体预设情境，加强幼师生的职业口语训练的针对性
深入幼儿园进行调研，了解幼儿教师对职业口语素养的需求，调整教学内容和训练方案，从训练内容、训练要求、训练原则、训练示范、训练方法等方面构建一个以训练为主线的科学体系，尤其在训练内容上应严格依照循序渐进的原则从普通话过渡到一般交际口语，再上升到教师职业口语。口语训练要在科学理论的指导下进行，做到有效、适用、循序渐进，才能提高训练的质量和效率。最主要的还是靠学生在不断的语言实践和反复训练中领悟和掌握。只有通过语言实践训练，才能逐步做到表达准确、语言流畅、恰当得体而又富有个性。
充分运用学生见习、实习的机会，将适合于学生进行口语训练的素材搜集起来，编辑成视频，通过云班课、微信平台发送给学生，为学生提供参与口语交流活动的生动情境，结合学生的专业特点，为其提供具体从事口语交流的实践机会。这种教学方式避免了传统教学与口语应用能力脱节的弊端，强化了知识与能力的联系，直接将今后的工作一线作为课堂，使理论教学与实践教学真正融合在一起。
（四）完善评价方式，优化评价环境，发挥评价的激励作用
为了保证幼师生职业口语素养的培养落到实处，必须完善评价方式，优化评价环境，调动新媒体参与到评价当中，及时调整教学策略，检验学习效果，激发学生的口语交际兴趣。
新媒体时代的教学评价，应该是多元化的，不仅要有教师对学生的学习效果的评价，还应该有学生之间的互相评价，有课堂上的面对面评价，也有线上的合作互评，多种评价方式相结合，这样有助于评价的客观、公正、公平，更有助于提高学生参与学习的积极性。
参考文献
[1]孙艳霞，郑瑞新，于海丹，朴晓琳.幼儿教师口语[M].西安：陕西师范大学出版总社有限公司，2013.
[2]金兰芬.职教语文开放是口语交际教学研究[D].华东师范大学，2004.
[3]李宇明.语言教学和儿童语言研究[J].语言文字应用，1998（1）.
基金项目：本文系黑龙江省高等教育科学研究“十三五”规划课题《新媒体语境下幼师生职业口语素养研究》（课题编号：16Q340）的研究成果。
（作者介紹：朴晓琳，黑龙江幼儿师范高等专科学校副教授，文学硕士，研究方向：汉语言文学教育）