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在大班的科学活动“奇特的花草”中，幼儿向大家介绍自己认识的花草颜色、形状、香味等，然后我进行总结：这些花草颜色很多，形状很多，有的很香，给我们的生活带来了许多的美好，你们喜欢吗？孩子们异口同声地说：“喜欢！”
突然，听到了一个并不响亮的声音：“我不喜欢！”我定睛一看，是潘洋洋。
“潘洋洋，你和大家说说，为什么不喜欢？”
他一愣，然后站起来说：“有的花上长着刺，会扎人的，我不喜欢的。”
董妙也连忙站起来说：“老师，我也有点儿不喜欢，有的花味道一点儿也不好闻，臭臭的。”
孩子们的回答让我一下子就明白过来，这不正是我接下来要讲的一些花草的奇特之处吗？我说：“真好，看来你们两个对花草的了解还真不少啊。孩子喜欢花是因为它很美，可刚才两位小朋友也讲到了有的花有刺会扎人，有的味道不好闻，这是为什么呀？”我将话题巧妙地转回了预设的内容。
来自于小朋友的问题，远比老师的介绍更能激发起小朋友的求知欲望。所以面对小朋友的问题，我们应该好好反思：
1.制造“不同声音”的往往是思维活跃，拥有丰富知识的孩子，他们常常能跳出老师原有的思维模式，打破砂锅问到底。我们要保护他们旺盛的求知欲望，对于他们的“金点子”，我们要积极给予肯定，对于他们的“馊主意”也要坦然接受，粗暴的处理方法可能会给课堂带来片刻的安宁，但会浇灭孩子的思维火花。
2.孩子是一个“活”的个体，他们有着丰富的知识和灵活的思维，少不了发生没有追随教师的预设，跳出教师构思框架的事。面对这些，我们既要保持良好的心态，又要积极思考“这个不和谐音符”是否具有教育价值。
3.老师在设计活动时，不但要考虑活动环节，更要考虑孩子，因为教学是一个变化的流动体，幼儿的个体差异也客观存在，只有做好各种可能性的准备，才能胸有成竹地走进课堂，走进孩子的心灵。
教师能坦然地面对课堂教学中的“不和谐”，机智灵活地处理好，这就是“教学智慧”。教学智慧青睐那些能经常反思的老师，更青睐那些勇于挑战课堂“不和谐”的老师。
突然，听到了一个并不响亮的声音：“我不喜欢！”我定睛一看，是潘洋洋。
“潘洋洋，你和大家说说，为什么不喜欢？”
他一愣，然后站起来说：“有的花上长着刺，会扎人的，我不喜欢的。”
董妙也连忙站起来说：“老师，我也有点儿不喜欢，有的花味道一点儿也不好闻，臭臭的。”
孩子们的回答让我一下子就明白过来，这不正是我接下来要讲的一些花草的奇特之处吗？我说：“真好，看来你们两个对花草的了解还真不少啊。孩子喜欢花是因为它很美，可刚才两位小朋友也讲到了有的花有刺会扎人，有的味道不好闻，这是为什么呀？”我将话题巧妙地转回了预设的内容。
来自于小朋友的问题，远比老师的介绍更能激发起小朋友的求知欲望。所以面对小朋友的问题，我们应该好好反思：
1.制造“不同声音”的往往是思维活跃，拥有丰富知识的孩子，他们常常能跳出老师原有的思维模式，打破砂锅问到底。我们要保护他们旺盛的求知欲望，对于他们的“金点子”，我们要积极给予肯定，对于他们的“馊主意”也要坦然接受，粗暴的处理方法可能会给课堂带来片刻的安宁，但会浇灭孩子的思维火花。
2.孩子是一个“活”的个体，他们有着丰富的知识和灵活的思维，少不了发生没有追随教师的预设，跳出教师构思框架的事。面对这些，我们既要保持良好的心态，又要积极思考“这个不和谐音符”是否具有教育价值。
3.老师在设计活动时，不但要考虑活动环节，更要考虑孩子，因为教学是一个变化的流动体，幼儿的个体差异也客观存在，只有做好各种可能性的准备，才能胸有成竹地走进课堂，走进孩子的心灵。
教师能坦然地面对课堂教学中的“不和谐”，机智灵活地处理好，这就是“教学智慧”。教学智慧青睐那些能经常反思的老师，更青睐那些勇于挑战课堂“不和谐”的老师。