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物理新课程理念强调“从生活走向物理，从物理走向社会.”因此，物理课堂教学应尽可能贴近学生的生活，取材于学生的生活，追求“物理生活化，生活物理化”. 让学生感到物理是活生生的，了解物理就好像了解日常生活中的逸闻趣事；让学生感到学物理开阔了见识；感到物理就在身边，物理是有趣的、有用的.这样，学生自然会喜欢物理.
1 教学内容生活化
著名教育家陶行知提倡“生活即教育”，他认为最好的教育就是“从生活中学习”.从生活中获取经验，学生感受较深.根据学生的这种心理特点，在物理教学过程中，力求将学到的物理知识贴近生活，去解释日常生活中遇到的现象，把物理知识与生活经验对号入座.这样既可以让学生加深对所学知识的理解，又能使学生感觉物理知识非常有用，从而激发出对物理的浓厚兴趣.
初中生已有相当多的生活经验，其中包含着许多与物理有关的问题，如晒衣服时，总喜欢将衣服摊开，并挂在有风的向阳处（知识点——影响蒸发快慢的因素 ）；雷雨天总是先看到闪电，后听到雷声（知识点——光速远大于声速）；教室外很吵闹时，总会关闭教室的门窗（知识点——在传播过程中减弱噪声）等等.教学中一定要充分利用生活经验，这对新概念的形成和知识的掌握有较大的帮助.
例如在“摩擦”教学中，让学生说说自己熟悉的交通工具自行车，哪些地方存在摩擦？哪些是有益的？哪些是有害的？分别用什么方法增大和减小？由于大多数学生们都有这方面的体验，一个个争先恐后地发言，大家情绪高涨，有关知识在轻松的氛围中理解了，课堂教学效果很好.
教师要善于寻找生活中的物理知识，让学生把生活体验同物理知识结合起来，并且上升为理性认识.例如在“大气的压强”教学中，除了做一些演示实验之外，还引导学生到生活中去找原型，说出证明大气压存在的生活事例.学生们经过回忆可以列举大量事例，其中仅与“吸盘”有关的就有：将塑料吸盘衣帽钩按压在玻璃上，能挂很重的衣服而不掉下来；带有塑料吸盘的玻璃茶几，能把茶几支架和茶几面紧紧吸附在一起；尾端带吸盘的羽毛球，当球投过来时，只要用一个光滑的塑料板迎着它，球就能牢牢地吸在板上；疏通下水道用的橡皮吸盘，挤压出空气后，需要用很大力气才能向上提起；搬运大块玻璃板的工人不是直接用手去抬玻璃，而是用两个橡皮吸盘压在玻璃上，能很方便、安全地把玻璃抬起来等等.这样的事例配合课堂上的演示实验，能够让学生切实感受到大气压的存在，学习起来倍感亲切，对知识掌握得更牢固.
例如在进行“浮力”内容教学时，以“铁块在水中下沉，而铁船可以浮在水面上？”这样的问题来设计问题情景；进行“凸透镜成像”教学时，用“照相机、幻灯机、放大镜都是凸透镜，在不同条件下所成的像是否相同？”创设问题情境；讲授“重力”时，让学生展开热烈的讨论，充分挖掘学生的想象力，知道重力与我们的生产生活实际密切相关，让学生了解我们生活的地球上，重力无处不在.同学们举出了许多例子：工人师傅砌墙时，常利用重锤线来检验墙身是否竖直，这是充分利用重力的方向是竖直向下的原理；羽毛球的下端做得重一些，这是利用降低重心使球在下落过程中保护羽毛；汽车驾驶员在下坡时关闭发动机还能继续滑行，这是利用重力的作用而节省能源；假如没有重力，世界不可想象，水不能倒进嘴里，人们起跳后无法落回地面，飞舞的尘土会永远漂浮在空中，整个自然界将是一片混浊.
教学过程中尽可能多利用一些身边的资源，创设物理情境，有时利用外出机会到各地的科技馆拍摄一些有价值的照片，作为课堂素材，通过PPT供学生们观看；截取有用的电视视频资料（如草原犬鼠的家；王亚平的太空课堂；超声在生活中的应用）等，这样能开拓学生的视野.
2 作业形式生活化
如果说课堂教学是学生获得知识的主阵地，那么作业应该是学生学习的“助推器”，是学生成长的生长点.通过设置开放性、实践性作业，使学生及时将物理知识应用、验证于日常生活.如学习“液化”前，布置学生在家里观察各种“白气”的形成；“怎样测算家庭电费”这节课之前布置学生在家跟家长一起记录电表的示数，估计当月的电费支出；上完“电功率”后，要求学生了解并记录家中各种电器的电功率.假如某用电器的电功率未知，能否利用家中电能表测出该电器电功率？又如，学习“摩擦力”后，布置的作业是：为什么鞋带系得紧些就不易解开？为什么用被肥皂水弄湿的手去拧瓶盖，很难把瓶盖打开？学了“运动和静止的相对性”后，要求学生在乘坐火车或汽车时，观察并排车的运动情况，体验由于运动的相对性而带来的神奇现象；在车启动、刹车和车拐弯时体验由于惯性使人体出现的各种现象.这些来自生活中的作业都能引起学生极大的兴趣，还能引导学生关注自然、社会、技术，让他们在观察和实践中重新领悟物理知识，有助于理解抽象、枯燥的概念和规律.学生们在完成这些生活化的作业过程中，自然会关注生活的环境，找到课本知识的生活原型，领悟其中的物理实质.
笔者平时也注重对这类作业的督促和落实，做到有布置、有检查、有解答.学生完成作业返校后，及时组织他们相互交流讨论，找[HJ1.3mm]到失败的原因和成功的经验，对学生提出的疑问及时解答，有时还对这类作业进行评比，让他们充分享受到课外观察、实践带来的快乐.
3 实验器材生活化
日常生活用品学生往往熟视无睹，可是如果能把它当作实验器材带入教室，学生自然感到好奇.我们应抓住学生的这种心理进行教学，吸引学生的注意力.例如在“杠杆的应用”这节课，我事先布置学生每人至少带一种你认为是杠杆的日常用品到课堂中来，并说出它是杠杆的理由.结果学生带来了老虎钳、杆秤、起子、理发剪刀、指甲钳、钓鱼杆、镊子、羊角锤等.课堂中先让学生根据日常生活经验，分别说出如何使用，教师再画出简图，引导学生应用杠杆原理说明使用的理由.虽然教学费时，可学生的学习兴趣却非常浓，从而达到了优化课堂教学效果的目的.
又如“大气的压强”这节课，老师带来了塑料衣帽钩、矿泉水瓶、乒乓球、玻璃口杯、蜡烛、水、熟鸡蛋、药瓶等等，学生们顿时兴趣倍增.在老师的引导帮助下，同学们想出并做了许多证明大气压存在的实验，一堂课在轻松愉快的气氛中结束了，大家都深刻地理解并牢固地掌握了“大气压强”的有关知识. “合理利用机械能”这节课，老师带来了孩子们喜欢玩的“溜溜球”、“弹弹球”、“跳跳鼠”（蹦蹦杆）等，先让几个同学进行溜溜球比赛，孩子们兴奋极了！动能和重力势能相互转化的知识在轻松的氛围中巧妙地解决了.
而介绍“声音的产生与传播”时，事先布置学生带些能发生的物品，课堂上学生们纷纷让橡皮筋、梳子、尺子、小药瓶、发声齿轮、口琴、竖笛等发出声音；还利用老师带来的腰鼓、吉他等乐器探究声音是如何产生的.在轻松的氛围中，大家都得出了“声音是由物体振动产生的”这一结论.“土电话”、“受惊吓的金鱼”等实验让所有的学生都明白固体和液体也能传播声音.
又如，浮力的方向在教材中，没有专门的实验直观显示，学生理解“浮力方向总是竖直向上”有一定的困难.为了突破这一难点，可以巧用乒乓球来化解，让学生眼见为实：将软线的一端用透明胶固定在乒乓球上，线的另一端固定在一个去了底的可乐瓶口（ 口用瓶塞塞好），往可乐瓶中灌水，乒乓球浮在水中，此时系着乒乓球的线是竖直的，说明乒乓球受到水的浮力是竖直向上的；将可乐瓶倾斜，系乒乓球的线仍然是竖直的，说明乒乓球受到的浮力仍是竖直向上的；向不同方向倾斜可乐瓶，会看到线总是竖直，所以得出浮力方向“总是竖直向上”的.
只要我们在生活和教学中，时刻做个有心人，充分利用身边的生活资源，善于观察、善于思考、善于实践，发挥聪明才智，常见的生活资源便可变废为宝，让生活资源成为低成本的课程资源：方法之一：只要看见一个生活物品，就联想这个物品能做什么实验，它有什么特殊的功能，它在实验教学中有何用处；方法之二：完成课本实验的同时，思考能否用日常生活资源来替代？能否使实验效果更明显、可见度大、具有奇异性、成功率高或能否设计出另一个巧妙的方案等.例如塑料饮料瓶上扎上几个高低不同的孔就成了液体压强演示器；玩具激光笔可用来做光学实验；用玩具放大镜和纸筒可制成小照相机，帮助学生理解实际照相机的结构；牙膏的包装盒与小平面镜可以制成潜望镜；用漆包线、铁丝和磁铁制成小电动机；铅笔、玻璃杯、输液器、小耳机、橡皮泥等各种生活物品都能在物理课堂上发挥重要作用.
要培养学生见物思理的学习习惯，教师就必须把课堂放开，让学生动起来，在课堂上多选取生活中常见的实例和器材.巧用身边资源，创设物理情境，真正体现“身边物理”、“见物思理”.把物理教学与学生的生活体验相联系，让物理真正走进生活.
1 教学内容生活化
著名教育家陶行知提倡“生活即教育”，他认为最好的教育就是“从生活中学习”.从生活中获取经验，学生感受较深.根据学生的这种心理特点，在物理教学过程中，力求将学到的物理知识贴近生活，去解释日常生活中遇到的现象，把物理知识与生活经验对号入座.这样既可以让学生加深对所学知识的理解，又能使学生感觉物理知识非常有用，从而激发出对物理的浓厚兴趣.
初中生已有相当多的生活经验，其中包含着许多与物理有关的问题，如晒衣服时，总喜欢将衣服摊开，并挂在有风的向阳处（知识点——影响蒸发快慢的因素 ）；雷雨天总是先看到闪电，后听到雷声（知识点——光速远大于声速）；教室外很吵闹时，总会关闭教室的门窗（知识点——在传播过程中减弱噪声）等等.教学中一定要充分利用生活经验，这对新概念的形成和知识的掌握有较大的帮助.
例如在“摩擦”教学中，让学生说说自己熟悉的交通工具自行车，哪些地方存在摩擦？哪些是有益的？哪些是有害的？分别用什么方法增大和减小？由于大多数学生们都有这方面的体验，一个个争先恐后地发言，大家情绪高涨，有关知识在轻松的氛围中理解了，课堂教学效果很好.
教师要善于寻找生活中的物理知识，让学生把生活体验同物理知识结合起来，并且上升为理性认识.例如在“大气的压强”教学中，除了做一些演示实验之外，还引导学生到生活中去找原型，说出证明大气压存在的生活事例.学生们经过回忆可以列举大量事例，其中仅与“吸盘”有关的就有：将塑料吸盘衣帽钩按压在玻璃上，能挂很重的衣服而不掉下来；带有塑料吸盘的玻璃茶几，能把茶几支架和茶几面紧紧吸附在一起；尾端带吸盘的羽毛球，当球投过来时，只要用一个光滑的塑料板迎着它，球就能牢牢地吸在板上；疏通下水道用的橡皮吸盘，挤压出空气后，需要用很大力气才能向上提起；搬运大块玻璃板的工人不是直接用手去抬玻璃，而是用两个橡皮吸盘压在玻璃上，能很方便、安全地把玻璃抬起来等等.这样的事例配合课堂上的演示实验，能够让学生切实感受到大气压的存在，学习起来倍感亲切，对知识掌握得更牢固.
例如在进行“浮力”内容教学时，以“铁块在水中下沉，而铁船可以浮在水面上？”这样的问题来设计问题情景；进行“凸透镜成像”教学时，用“照相机、幻灯机、放大镜都是凸透镜，在不同条件下所成的像是否相同？”创设问题情境；讲授“重力”时，让学生展开热烈的讨论，充分挖掘学生的想象力，知道重力与我们的生产生活实际密切相关，让学生了解我们生活的地球上，重力无处不在.同学们举出了许多例子：工人师傅砌墙时，常利用重锤线来检验墙身是否竖直，这是充分利用重力的方向是竖直向下的原理；羽毛球的下端做得重一些，这是利用降低重心使球在下落过程中保护羽毛；汽车驾驶员在下坡时关闭发动机还能继续滑行，这是利用重力的作用而节省能源；假如没有重力，世界不可想象，水不能倒进嘴里，人们起跳后无法落回地面，飞舞的尘土会永远漂浮在空中，整个自然界将是一片混浊.
教学过程中尽可能多利用一些身边的资源，创设物理情境，有时利用外出机会到各地的科技馆拍摄一些有价值的照片，作为课堂素材，通过PPT供学生们观看；截取有用的电视视频资料（如草原犬鼠的家；王亚平的太空课堂；超声在生活中的应用）等，这样能开拓学生的视野.
2 作业形式生活化
如果说课堂教学是学生获得知识的主阵地，那么作业应该是学生学习的“助推器”，是学生成长的生长点.通过设置开放性、实践性作业，使学生及时将物理知识应用、验证于日常生活.如学习“液化”前，布置学生在家里观察各种“白气”的形成；“怎样测算家庭电费”这节课之前布置学生在家跟家长一起记录电表的示数，估计当月的电费支出；上完“电功率”后，要求学生了解并记录家中各种电器的电功率.假如某用电器的电功率未知，能否利用家中电能表测出该电器电功率？又如，学习“摩擦力”后，布置的作业是：为什么鞋带系得紧些就不易解开？为什么用被肥皂水弄湿的手去拧瓶盖，很难把瓶盖打开？学了“运动和静止的相对性”后，要求学生在乘坐火车或汽车时，观察并排车的运动情况，体验由于运动的相对性而带来的神奇现象；在车启动、刹车和车拐弯时体验由于惯性使人体出现的各种现象.这些来自生活中的作业都能引起学生极大的兴趣，还能引导学生关注自然、社会、技术，让他们在观察和实践中重新领悟物理知识，有助于理解抽象、枯燥的概念和规律.学生们在完成这些生活化的作业过程中，自然会关注生活的环境，找到课本知识的生活原型，领悟其中的物理实质.
笔者平时也注重对这类作业的督促和落实，做到有布置、有检查、有解答.学生完成作业返校后，及时组织他们相互交流讨论，找[HJ1.3mm]到失败的原因和成功的经验，对学生提出的疑问及时解答，有时还对这类作业进行评比，让他们充分享受到课外观察、实践带来的快乐.
3 实验器材生活化
日常生活用品学生往往熟视无睹，可是如果能把它当作实验器材带入教室，学生自然感到好奇.我们应抓住学生的这种心理进行教学，吸引学生的注意力.例如在“杠杆的应用”这节课，我事先布置学生每人至少带一种你认为是杠杆的日常用品到课堂中来，并说出它是杠杆的理由.结果学生带来了老虎钳、杆秤、起子、理发剪刀、指甲钳、钓鱼杆、镊子、羊角锤等.课堂中先让学生根据日常生活经验，分别说出如何使用，教师再画出简图，引导学生应用杠杆原理说明使用的理由.虽然教学费时，可学生的学习兴趣却非常浓，从而达到了优化课堂教学效果的目的.
又如“大气的压强”这节课，老师带来了塑料衣帽钩、矿泉水瓶、乒乓球、玻璃口杯、蜡烛、水、熟鸡蛋、药瓶等等，学生们顿时兴趣倍增.在老师的引导帮助下，同学们想出并做了许多证明大气压存在的实验，一堂课在轻松愉快的气氛中结束了，大家都深刻地理解并牢固地掌握了“大气压强”的有关知识. “合理利用机械能”这节课，老师带来了孩子们喜欢玩的“溜溜球”、“弹弹球”、“跳跳鼠”（蹦蹦杆）等，先让几个同学进行溜溜球比赛，孩子们兴奋极了！动能和重力势能相互转化的知识在轻松的氛围中巧妙地解决了.
而介绍“声音的产生与传播”时，事先布置学生带些能发生的物品，课堂上学生们纷纷让橡皮筋、梳子、尺子、小药瓶、发声齿轮、口琴、竖笛等发出声音；还利用老师带来的腰鼓、吉他等乐器探究声音是如何产生的.在轻松的氛围中，大家都得出了“声音是由物体振动产生的”这一结论.“土电话”、“受惊吓的金鱼”等实验让所有的学生都明白固体和液体也能传播声音.
又如，浮力的方向在教材中，没有专门的实验直观显示，学生理解“浮力方向总是竖直向上”有一定的困难.为了突破这一难点，可以巧用乒乓球来化解，让学生眼见为实：将软线的一端用透明胶固定在乒乓球上，线的另一端固定在一个去了底的可乐瓶口（ 口用瓶塞塞好），往可乐瓶中灌水，乒乓球浮在水中，此时系着乒乓球的线是竖直的，说明乒乓球受到水的浮力是竖直向上的；将可乐瓶倾斜，系乒乓球的线仍然是竖直的，说明乒乓球受到的浮力仍是竖直向上的；向不同方向倾斜可乐瓶，会看到线总是竖直，所以得出浮力方向“总是竖直向上”的.
只要我们在生活和教学中，时刻做个有心人，充分利用身边的生活资源，善于观察、善于思考、善于实践，发挥聪明才智，常见的生活资源便可变废为宝，让生活资源成为低成本的课程资源：方法之一：只要看见一个生活物品，就联想这个物品能做什么实验，它有什么特殊的功能，它在实验教学中有何用处；方法之二：完成课本实验的同时，思考能否用日常生活资源来替代？能否使实验效果更明显、可见度大、具有奇异性、成功率高或能否设计出另一个巧妙的方案等.例如塑料饮料瓶上扎上几个高低不同的孔就成了液体压强演示器；玩具激光笔可用来做光学实验；用玩具放大镜和纸筒可制成小照相机，帮助学生理解实际照相机的结构；牙膏的包装盒与小平面镜可以制成潜望镜；用漆包线、铁丝和磁铁制成小电动机；铅笔、玻璃杯、输液器、小耳机、橡皮泥等各种生活物品都能在物理课堂上发挥重要作用.
要培养学生见物思理的学习习惯，教师就必须把课堂放开，让学生动起来，在课堂上多选取生活中常见的实例和器材.巧用身边资源，创设物理情境，真正体现“身边物理”、“见物思理”.把物理教学与学生的生活体验相联系，让物理真正走进生活.