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摘 要上世纪九十年代，我国初步开展素质教育改革实践工作，改革核心是人才培养，而如今的教育改革核心则是提高学生的核心素养。要想真正落实国家深化课程改革、实现高素质人才培养的目标，核心素养在教学当中的实践是重要基础，同时核心素养教学也对未来教育改革起到了指引作用。因此，探究如何在小学科学教学实践中落实核心素养培养是教育工作者们必须重视的问题。本文对核心素养教学展开了简析，并进行了基于核心素养视角下的小学科学教学实践探讨。
关键词核心素养;小学科学教学;实践
中图分类号：B013 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）11-0077-01
基于核心素养的教学实践，是真正落实国家深化课程改革、实现高素质人才培养目标的必经之路，是未来教育改革的指导方向。而如何在核心素养视角下开展小学科学教学实践是教师们需要研究的重要课题，由教育科学出版社出版的小学科学教材中，各个单元均包含了综合探究部分，通过自主探究，学生的学习积极性会被大大提高，同时也能够扩展学生的知识面，对学生实践能力和知识的实际运用有重要提升作用。笔者基于核心素养培养，探究了如何展开小学科学教学实践。
一、核心素养教学简析
学生核心素养的高低受到教学质量的直接影响，核心素养结构也同样取决于课程结构的设置。基于核心素养教学工作的展开很大程度上依赖于学生对学习的兴趣，但在我国小学的实际教学当中，对学习真正有兴趣、充满积极性的孩子只有全部学生的10%，而在此基础上喜欢和同学或教师展开有关学习的讨论，对教师有热爱、主动愿意听课的孩子甚至不到全部学生的10%。在此背景下，孩子如果不真正提起对学习的兴趣，只是为学而学，对学生核心素养的培养工作难以开展，因此教师要让教学方式多样化、优化教学结构，从而提升教学质量、实现对孩子们核心素养的提升。
二、基于核心素养视角下的小学科学教学实践探讨
（一）注重教学实践体验
小学生通常较为缺乏实际动手能力，而科学教学过程中涉及到的火、电等知识，他们都缺乏实践和体验，很多孩子们可能从未亲手划过火柴、拔插过电源等等，对课本中提到的生活知识缺少体验。学生未曾体验过，缺乏经验，也就无法真正掌握和理解课本知识。因此，教师在教学过程中应当先带领学生接触安全性较高、操作较为简单的实验，让学生们亲自动手操作和体验、尝试，找到其中的原理和问题，再引导学生进行讨论，纠正学生的操作或认知错误，从而让学生真正掌握科学规律。
学习苏教版五年级上册第三单元《电和磁》这一部分内容时，教师可以让同学们去接触安全的导线、灯泡和电源，面对不知所措或不敢尝试的学生，教师要给予充分的鼓励，让学生亲手去实践、去理解电路原理，而后教师可以再基于学生们的实际操作情况适当提出新的问题、给出新的操作任务，从而提高学生的思维能力和实际操作能力。
（二）培养学生合作学习能力
小组合作学习方式已经是老生常谈了，但不可否认还存在的问题是，小组中可能存在较为出众的学生打压了其他学生的学习积极性，讨论变成了单人的发言、合作实践变为单人操作，这样的结果与进行小组合作的初衷大相径庭。因此，教师要真正建立有效的小组合作学习，让学生自愿、自由选择组成小组，且应摒棄小组内的层级划分，让学生可以平等地进行交流，让每个学生都拥有发言、实际操作的权利和机会，从而有效提高学生的合作能力和学习热情。
仍以《电和磁》这一单元的实践教学为例，教师让小组自行选择串联电路或并联电路进行实践，大多数学生选择了串联电路，其他学生选择并联电路并共同展开实践。通过自主的选择，学生会对学习充满热情和期待，对自己选择的操作内容也会更有学习的积极性。这样对教学方式和学习方式的灵活转变，是提高学生核心素养的重要途径。
（三）学生素养全面发展
在《电和磁》这一单元结束的实践课中，教师应适当融入美术、表演和设计等元素，让学生在设计有关电的作品中拓展思维、提升综合素养。例如，教师可以引导学生将作品美化，并融入到表演作品当中。此外，教师还可以针对“电”的话题组织学生开展辩论，让学生借助报刊、书籍、影音等途径自主进行有关资料的搜集，并合作完成辩论稿，从而在各方面提升学生的素养。
三、结语
综上所述，实现科学教学中对核心素养的培养，提高学生对科学学习的兴趣和热情是重要基础。教师在教学过程中应当注重教学实践体验、培养学生的合作学习能力，通过对教学方式和教学结构的优化，促使学生素养全面发展。教师要时刻发现教学过程中存在的不足，并及时找到途径进行改善，为核心素养培养在教学当中的全面落实打下重要基础。
参考文献：
[1]冯皓.基于核心素养视角下小学美术教学策略探究[J].科学咨询（教育科研），2018，05：101.
[2]陈强.核心素养视角下的小学科学课程建设与教学实践[J].教书育人，2018，25：70-70.
[3]洪建勋.核心素养视角下小学英语阅读教学的改进[J].英语广场，2018，11：154-155.
关键词核心素养;小学科学教学;实践
中图分类号：B013 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）11-0077-01
基于核心素养的教学实践，是真正落实国家深化课程改革、实现高素质人才培养目标的必经之路，是未来教育改革的指导方向。而如何在核心素养视角下开展小学科学教学实践是教师们需要研究的重要课题，由教育科学出版社出版的小学科学教材中，各个单元均包含了综合探究部分，通过自主探究，学生的学习积极性会被大大提高，同时也能够扩展学生的知识面，对学生实践能力和知识的实际运用有重要提升作用。笔者基于核心素养培养，探究了如何展开小学科学教学实践。
一、核心素养教学简析
学生核心素养的高低受到教学质量的直接影响，核心素养结构也同样取决于课程结构的设置。基于核心素养教学工作的展开很大程度上依赖于学生对学习的兴趣，但在我国小学的实际教学当中，对学习真正有兴趣、充满积极性的孩子只有全部学生的10%，而在此基础上喜欢和同学或教师展开有关学习的讨论，对教师有热爱、主动愿意听课的孩子甚至不到全部学生的10%。在此背景下，孩子如果不真正提起对学习的兴趣，只是为学而学，对学生核心素养的培养工作难以开展，因此教师要让教学方式多样化、优化教学结构，从而提升教学质量、实现对孩子们核心素养的提升。
二、基于核心素养视角下的小学科学教学实践探讨
（一）注重教学实践体验
小学生通常较为缺乏实际动手能力，而科学教学过程中涉及到的火、电等知识，他们都缺乏实践和体验，很多孩子们可能从未亲手划过火柴、拔插过电源等等，对课本中提到的生活知识缺少体验。学生未曾体验过，缺乏经验，也就无法真正掌握和理解课本知识。因此，教师在教学过程中应当先带领学生接触安全性较高、操作较为简单的实验，让学生们亲自动手操作和体验、尝试，找到其中的原理和问题，再引导学生进行讨论，纠正学生的操作或认知错误，从而让学生真正掌握科学规律。
学习苏教版五年级上册第三单元《电和磁》这一部分内容时，教师可以让同学们去接触安全的导线、灯泡和电源，面对不知所措或不敢尝试的学生，教师要给予充分的鼓励，让学生亲手去实践、去理解电路原理，而后教师可以再基于学生们的实际操作情况适当提出新的问题、给出新的操作任务，从而提高学生的思维能力和实际操作能力。
（二）培养学生合作学习能力
小组合作学习方式已经是老生常谈了，但不可否认还存在的问题是，小组中可能存在较为出众的学生打压了其他学生的学习积极性，讨论变成了单人的发言、合作实践变为单人操作，这样的结果与进行小组合作的初衷大相径庭。因此，教师要真正建立有效的小组合作学习，让学生自愿、自由选择组成小组，且应摒棄小组内的层级划分，让学生可以平等地进行交流，让每个学生都拥有发言、实际操作的权利和机会，从而有效提高学生的合作能力和学习热情。
仍以《电和磁》这一单元的实践教学为例，教师让小组自行选择串联电路或并联电路进行实践，大多数学生选择了串联电路，其他学生选择并联电路并共同展开实践。通过自主的选择，学生会对学习充满热情和期待，对自己选择的操作内容也会更有学习的积极性。这样对教学方式和学习方式的灵活转变，是提高学生核心素养的重要途径。
（三）学生素养全面发展
在《电和磁》这一单元结束的实践课中，教师应适当融入美术、表演和设计等元素，让学生在设计有关电的作品中拓展思维、提升综合素养。例如，教师可以引导学生将作品美化，并融入到表演作品当中。此外，教师还可以针对“电”的话题组织学生开展辩论，让学生借助报刊、书籍、影音等途径自主进行有关资料的搜集，并合作完成辩论稿，从而在各方面提升学生的素养。
三、结语
综上所述，实现科学教学中对核心素养的培养，提高学生对科学学习的兴趣和热情是重要基础。教师在教学过程中应当注重教学实践体验、培养学生的合作学习能力，通过对教学方式和教学结构的优化，促使学生素养全面发展。教师要时刻发现教学过程中存在的不足，并及时找到途径进行改善，为核心素养培养在教学当中的全面落实打下重要基础。
参考文献：
[1]冯皓.基于核心素养视角下小学美术教学策略探究[J].科学咨询（教育科研），2018，05：101.
[2]陈强.核心素养视角下的小学科学课程建设与教学实践[J].教书育人，2018，25：70-70.
[3]洪建勋.核心素养视角下小学英语阅读教学的改进[J].英语广场，2018，11：154-155.