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摘要:会计核算能力是会计人员的基础能力,也是职业学校会计专业的主攻能力。中职会计学科可以通过设置实践情境、示范模拟教学、岗位轮换教学、实务样本评价来培养和提高中职学生的会计核算能力。文章从4个方面提出培养中职学生会计核算能力的策略,为中职实践教学的改革提供思路。
关键词:中职;财会专业;会计核算能力;途径
“学习任何知识的最佳途径是通过自己的实践活动去发现,因为这样的发现理解最深,也最容易掌握内在规律、性质和联系”。学生的实践活动是指学生在认识过程中,领会和理解知识后,所进行的巩固和运用知识的活动。会计学科实践教学是通过采用示范模拟、案例分析等教学方式,引导学生在实际工作情境解决问题的方式学习会计知识和技能,形成实践教学能力的一种教学方式。它能使理论升华,帮助学生实现从“懂”达到“问题解决能力”质的飞跃。在中职会计学科中开展实践教学能有助于中职学生实践教学能力的形成。
审核和填写会计凭证、登记会计账簿、编制报表等会计核算能力是会计人员的基础能力,这也是职业学校会计专业的主攻能力,毫无疑问,会计核算能力将成为中职会计学科实践能力中必不可少的基本能力,中职会计学科可以通过设置实践情境、会计示范模拟、岗位轮换等实践教学策略培养和提高中职学生的会计核算能力。
创设实践情境 激发学习动机
恰当的情境是学习的必要条件,建构主义学习理论认为学习总是与一定的情境相联系的,实践情境中学习更有利于知识和技能的同化和顺应。会计理论反应的是经济活动的方法体系,是从真实运用的情境中抽象升华而形成,背后都有具体的、生动的现实原形,镶嵌在实践情境中的。会计教学以实践情境为索引,把抽象理论还原到实践中去能摆脱教师纸上谈兵,学生凭空想象,虽然记住了大量抽象知识,却不知道如何应用的怪圈,使教学活动更富有实效性。因此,在会计教学过程中巧妙地创造实践情境,营造出实践的气氛,让学生在实践情境中学习,也成为教师教学活动开展过程中的首要环节,成为实践教学活动的前奏。
1.创设立体型的课堂情境
课堂是一个空间概念,泛指进行各种教学活动的场所。从某种意义上来讲,课堂是能让学生参与进去的是立体型的课堂,而不是只能让学生以观众的身份参观的平面型课堂。立体型课堂情境的创设是要向展示相关的会计处理过程,提供会计核算的原型,让学生通过观摩后能进入其中课堂参与实践。如在学习会计凭证时,就提供实际工作已填制好的凭证,让学生观摩,然后提供空白凭证让学生自己填制。
2.创设社会课堂情境
学校教室是开展教学活动的课堂,但并不是唯一的课堂。会计是一门实务性较强的学科,与社会企业联系密切,会计教学应该走出学校这小课堂,融入社会大课堂,把课堂搬进企业内,在企业实际的财务核算环境中结合实际经济业务开展教学活动,把学生领进实际业务处理过程中,为其通过参与具体经济业务,在实践中学习创设情境平台。如《存货盘点清查》这一教学内容就可以安排在企业中存货管理仓库,创造出能亲身体验如何盘点存货,对点结果如何处理的情境,从而提高课堂学生的积极性。
3.创设仿真课堂情境
会计作为商业语言蕴藏着企业的商业秘密,财务部作为商业秘密集中地更是被视为“禁区”,中职会计学科要把所有会计实践教学活动安排在企业财务部门是不现实,而离开了实践情境的会计教学犹如无水之舟,寸步难行。社会企业与教育机关之间的矛盾促使人们把企业财务部“搬进”学校实验室,设置会计模拟实验室,让学生在仿真的情境中模拟企业的各种财务核算活动。教师可以把课堂设置在会计模拟实验室,借助各种财务用品开展实践教学活动。如银行会计处理教学的开展可以在学校的模拟银行开展,一部分处理前台业务,一部分处理后台业务。
采用示范模拟教学 注重核算能力的培养
1.教师示范教学
会计核算能力的培养最终要落实到实务上,核算理论和核算实务之间需要教师“示范”这一连接符,即教师在教学过程中对实际操作业务的一种演示,通过这种演示让学生模仿学习,并最终学会操作而采用的一种教学方式。示范配合理论讲解,能更形象和清晰地展示会计核算的结构、要领和方法,逐步建立起自己的概念框架,起到动作定位的作用。
(1)“人——机”结合示范。
现代科技的发展给教育带来了福音,多媒体教学等现代教育手段的引入丰富了会计示范教学的手段。会计示范教学过程中除了教师身体力行向学生示范如何操作之外,也要充分发挥现代科技的优势,借助多媒体技术以声音图像的方式示范如何开展会计核算。如存货盘点清查,除了教师在企业现实情境中亲自示范盘点,也可以通过多媒体教学软件制作出企业会计人员清查盘点存货的过程和碰到问题时的处理方式,为学生提供一个形象的处理过程,不仅为学生提供了视听上的享受,形成一种身临其境的感觉,激发学生学习动机,而且也使教学过程更加清晰明了。
(2)“总——分”结合示范。
人的认知总是伴随着从外部到内部,从简单到复杂的规律。会计示范教学过程中,首先总体示范如何处理会计业务,给以宏观印象;紧接按照内在步骤分步示范,并要把握住主次,对于重要的或者容易出错的环节,要重点示范讲解,重复示范,直至让学生掌握,在分解演示完成以后,再进行整体的演示,以融会贯通操作技能。如会计凭证装订示范中,从打孔—穿线—打结—包装—签字盖章应该一步一步示范,对于其中的打结等关键步骤应该重点示范,分步动作完成后,再进行整体示范。
(3)“正——误”结合示范。
动作技能正确,操作规范科学是示范教学的基本要求,但这并不表示错误的示范教学为我们所不容,错误示范教学如能善加应用,将能起到锦上添花的作用,来强化相关技能。在正确示范以后,可以以学生容易出错的地方为例,特意进行错误示范,并指出错在哪里,这不仅不会引起学生的错觉,反而能引以为戒,提高自己的警惕。如在示范会计记账凭证的填写过程中,在规范示范以后,示范存在问题的错误凭证,让学生找出对比错误的填写,巩固记账凭证的要求。
2.学生模仿教学
教学活动是双向的,教师在示范教学过程中,学生不能只是一个参观者,更应该是一个参与者。因此,在示范教学过程中,要让学生参与进来,跟随着教师的示范模拟,以掌握技能。
(1)参与性模拟实践。
会计知识和技能的实践是一个复杂的过程,示范的许多时候都会采用分步骤来开展示范教学工作,对于重点步骤还必须得采取重点讲解,以引起学生的注意,教师的示范目的是为让学生会,所以教师实践教学过程中,可以采取教师的示范和学生的模拟实践同步进行,教师示范一步学生模拟实践一步,随着教师示范教学工作的完成,学生模拟示范实践学习也完成了。如在原始记账凭证的填写教学中,教师示范如何在记账凭证上填写科目、阿拉伯数字应该是斜写,占数字格子的一半等要领,学生根据教师的讲解和示范在相应的记账凭证中填写,逐渐掌握记账凭证的填写在格式上有哪些规范要求,学生可以一边看教师的示范,一边参与到记账凭证填写过程中。
(2)自主性模拟实践。
在会计学科实践教学过程中,让学生在教师示范的带领下参与一步一步的参与实践,逐步掌握教师所教的动作要领。但是学生模仿实践的是分解步骤,要促进学生真正掌握实践知识和技能,还必须把这些分解动作贯穿起来,融会贯通。因此,让学生在参与性实践以后自己进行自主实践可以称得上“强化剂”,让学生把这些知识和技能内化到自己的知识体系中,如在上述的参与性实践中对记账凭证的填写教学中,学生在教师的引导下完成了记账凭证的登记工作,此时,教师应该为学生搭建自主实践的平台,让其开展自主实践。
推行岗位轮换教学 强化合作意识
会计和数字打交道,更要和人打交道。会计是一个综合性的岗位群,由会计主管、出纳员、制单员、记账员等若干个岗位组成,这些岗位之间相互牵制又是相互配合形成一个财务核算系统。在会计实践教学过程突破“一人财务部”的模式,采用岗位轮换的实践教学策略,不仅能促使学生摆脱既是出纳又是会计,既是制单员又是会计主管的尴尬处境,也让其能明白凭证和账簿的传递过程,岗位之间的配合以及工作岗位间的相容性(如会计和出纳不相容)。在合作中工作,在合作中学习已经成为当今社会的时尚。岗位轮换教学的本质是一种合作学习的形式,通过岗位之间的轮换共同合作不仅能有效完成教学任务,甚至能发挥出1+1>2的特殊效果。
会计教学过程中,根据学生的特点把学生分成若干组,每组构成一个财务部,分别扮演会计主管、制单员、出纳员、记账员等不同会计角色开展审核原始凭证、填写记账凭证、登记会计账簿、编制会计报表等会计核算工作,使学生通过岗位角色的扮演明确各自岗位的职责,了解会计核算的流程,培养协同合作能力,能达到事半功倍的作用(见图1)。
图1反应了由会计主管、制单员、记账员和出纳员所组成的财务部如何审核原始凭证和编制记账凭证的过程,其中,①表示会计主管对原始凭证的合法性、合理性和有效性审核通过后传递给制单员;②表示制单员根据经济业务性质,相应记账凭证后传递给会计主管;③表示会计主管对记账凭证进行审核,符合要求后签名交还给制单员,反之则退还重填;④表示制单员把审核后的收款、付款凭证传递给出纳员,转账凭证传递给记账员;⑤记账员根据收款、付款凭证登记现金日记账和银行存款日记账,在出纳员处签名后传递给记账员。学生通过扮演财务部的相关角色共同合作完成原始凭证的编制和审核工作,领会岗位之间的合作性和牵制性。
岗位轮换策略为了完成实践教学目标,需要进行岗位轮换,小组中的每一个成员必须依次扮演4个角色,通过4轮轮换,使得每一个同学都能将所有实践内容都能轮换一次。
采用实务样本评价 提高评价绩效
教育需要评价,没有评价的教育是盲目的。现行评价方式中,回忆式的“纸笔测验”评价方式还是占有垄断地位,即使在会计这样的实务性很强的学科中也不例外,殊不知该方法只能胜任会计理论知识掌握情况的评价,而对于会计核算能力的评价却是难以胜任,为了有效评价学生的会计核算能力,切实发挥评价的“指挥棒”功能,笔者倡导在会计核算能力评价中采用实务样本评价方式,即从学生会计实务操作资料中抽取出一些有代表性的样本,根据被评者完成任务的情况,按照一定的标准,推断他们是否获得了相应的核算能力的评价方式。该评价方法在信度和效度上高于纸笔测验。
在会计核算能力评价中采用实务样本评价的策略可以按照图2程序来操作:即根据会计核算能力确定评价标准和评价内容,并在评价内容中选择出相应的样本进行对比以后作出相应的评价。
总之,以强化“示范模拟”为主的中职会计学科实践教学策略设计的出发点是为提高学生会计核算能力,它旨在通过引导学生进入教师所创设的实践情境中,感受会计实践激发学习的动机,在相关人员指导下主动参与会计核算的各个过程,在实践过程中学习知识和技能,增强会计核算能力。
参考文献
[1]博迪.从实践教学环节谈会计专业人才培养〔M〕.内蒙古农业大学学报,2007(1)
[2]杜茂宝,张丽英,部秀菊,李国红.会计专业实践教学体系的研究〔J〕.河北职业技术师范学院学报,2001(1)
[3]曾辉华.会计教学模式改革探索〔J〕.会计研究,2000(8).
关键词:中职;财会专业;会计核算能力;途径
“学习任何知识的最佳途径是通过自己的实践活动去发现,因为这样的发现理解最深,也最容易掌握内在规律、性质和联系”。学生的实践活动是指学生在认识过程中,领会和理解知识后,所进行的巩固和运用知识的活动。会计学科实践教学是通过采用示范模拟、案例分析等教学方式,引导学生在实际工作情境解决问题的方式学习会计知识和技能,形成实践教学能力的一种教学方式。它能使理论升华,帮助学生实现从“懂”达到“问题解决能力”质的飞跃。在中职会计学科中开展实践教学能有助于中职学生实践教学能力的形成。
审核和填写会计凭证、登记会计账簿、编制报表等会计核算能力是会计人员的基础能力,这也是职业学校会计专业的主攻能力,毫无疑问,会计核算能力将成为中职会计学科实践能力中必不可少的基本能力,中职会计学科可以通过设置实践情境、会计示范模拟、岗位轮换等实践教学策略培养和提高中职学生的会计核算能力。
创设实践情境 激发学习动机
恰当的情境是学习的必要条件,建构主义学习理论认为学习总是与一定的情境相联系的,实践情境中学习更有利于知识和技能的同化和顺应。会计理论反应的是经济活动的方法体系,是从真实运用的情境中抽象升华而形成,背后都有具体的、生动的现实原形,镶嵌在实践情境中的。会计教学以实践情境为索引,把抽象理论还原到实践中去能摆脱教师纸上谈兵,学生凭空想象,虽然记住了大量抽象知识,却不知道如何应用的怪圈,使教学活动更富有实效性。因此,在会计教学过程中巧妙地创造实践情境,营造出实践的气氛,让学生在实践情境中学习,也成为教师教学活动开展过程中的首要环节,成为实践教学活动的前奏。
1.创设立体型的课堂情境
课堂是一个空间概念,泛指进行各种教学活动的场所。从某种意义上来讲,课堂是能让学生参与进去的是立体型的课堂,而不是只能让学生以观众的身份参观的平面型课堂。立体型课堂情境的创设是要向展示相关的会计处理过程,提供会计核算的原型,让学生通过观摩后能进入其中课堂参与实践。如在学习会计凭证时,就提供实际工作已填制好的凭证,让学生观摩,然后提供空白凭证让学生自己填制。
2.创设社会课堂情境
学校教室是开展教学活动的课堂,但并不是唯一的课堂。会计是一门实务性较强的学科,与社会企业联系密切,会计教学应该走出学校这小课堂,融入社会大课堂,把课堂搬进企业内,在企业实际的财务核算环境中结合实际经济业务开展教学活动,把学生领进实际业务处理过程中,为其通过参与具体经济业务,在实践中学习创设情境平台。如《存货盘点清查》这一教学内容就可以安排在企业中存货管理仓库,创造出能亲身体验如何盘点存货,对点结果如何处理的情境,从而提高课堂学生的积极性。
3.创设仿真课堂情境
会计作为商业语言蕴藏着企业的商业秘密,财务部作为商业秘密集中地更是被视为“禁区”,中职会计学科要把所有会计实践教学活动安排在企业财务部门是不现实,而离开了实践情境的会计教学犹如无水之舟,寸步难行。社会企业与教育机关之间的矛盾促使人们把企业财务部“搬进”学校实验室,设置会计模拟实验室,让学生在仿真的情境中模拟企业的各种财务核算活动。教师可以把课堂设置在会计模拟实验室,借助各种财务用品开展实践教学活动。如银行会计处理教学的开展可以在学校的模拟银行开展,一部分处理前台业务,一部分处理后台业务。
采用示范模拟教学 注重核算能力的培养
1.教师示范教学
会计核算能力的培养最终要落实到实务上,核算理论和核算实务之间需要教师“示范”这一连接符,即教师在教学过程中对实际操作业务的一种演示,通过这种演示让学生模仿学习,并最终学会操作而采用的一种教学方式。示范配合理论讲解,能更形象和清晰地展示会计核算的结构、要领和方法,逐步建立起自己的概念框架,起到动作定位的作用。
(1)“人——机”结合示范。
现代科技的发展给教育带来了福音,多媒体教学等现代教育手段的引入丰富了会计示范教学的手段。会计示范教学过程中除了教师身体力行向学生示范如何操作之外,也要充分发挥现代科技的优势,借助多媒体技术以声音图像的方式示范如何开展会计核算。如存货盘点清查,除了教师在企业现实情境中亲自示范盘点,也可以通过多媒体教学软件制作出企业会计人员清查盘点存货的过程和碰到问题时的处理方式,为学生提供一个形象的处理过程,不仅为学生提供了视听上的享受,形成一种身临其境的感觉,激发学生学习动机,而且也使教学过程更加清晰明了。
(2)“总——分”结合示范。
人的认知总是伴随着从外部到内部,从简单到复杂的规律。会计示范教学过程中,首先总体示范如何处理会计业务,给以宏观印象;紧接按照内在步骤分步示范,并要把握住主次,对于重要的或者容易出错的环节,要重点示范讲解,重复示范,直至让学生掌握,在分解演示完成以后,再进行整体的演示,以融会贯通操作技能。如会计凭证装订示范中,从打孔—穿线—打结—包装—签字盖章应该一步一步示范,对于其中的打结等关键步骤应该重点示范,分步动作完成后,再进行整体示范。
(3)“正——误”结合示范。
动作技能正确,操作规范科学是示范教学的基本要求,但这并不表示错误的示范教学为我们所不容,错误示范教学如能善加应用,将能起到锦上添花的作用,来强化相关技能。在正确示范以后,可以以学生容易出错的地方为例,特意进行错误示范,并指出错在哪里,这不仅不会引起学生的错觉,反而能引以为戒,提高自己的警惕。如在示范会计记账凭证的填写过程中,在规范示范以后,示范存在问题的错误凭证,让学生找出对比错误的填写,巩固记账凭证的要求。
2.学生模仿教学
教学活动是双向的,教师在示范教学过程中,学生不能只是一个参观者,更应该是一个参与者。因此,在示范教学过程中,要让学生参与进来,跟随着教师的示范模拟,以掌握技能。
(1)参与性模拟实践。
会计知识和技能的实践是一个复杂的过程,示范的许多时候都会采用分步骤来开展示范教学工作,对于重点步骤还必须得采取重点讲解,以引起学生的注意,教师的示范目的是为让学生会,所以教师实践教学过程中,可以采取教师的示范和学生的模拟实践同步进行,教师示范一步学生模拟实践一步,随着教师示范教学工作的完成,学生模拟示范实践学习也完成了。如在原始记账凭证的填写教学中,教师示范如何在记账凭证上填写科目、阿拉伯数字应该是斜写,占数字格子的一半等要领,学生根据教师的讲解和示范在相应的记账凭证中填写,逐渐掌握记账凭证的填写在格式上有哪些规范要求,学生可以一边看教师的示范,一边参与到记账凭证填写过程中。
(2)自主性模拟实践。
在会计学科实践教学过程中,让学生在教师示范的带领下参与一步一步的参与实践,逐步掌握教师所教的动作要领。但是学生模仿实践的是分解步骤,要促进学生真正掌握实践知识和技能,还必须把这些分解动作贯穿起来,融会贯通。因此,让学生在参与性实践以后自己进行自主实践可以称得上“强化剂”,让学生把这些知识和技能内化到自己的知识体系中,如在上述的参与性实践中对记账凭证的填写教学中,学生在教师的引导下完成了记账凭证的登记工作,此时,教师应该为学生搭建自主实践的平台,让其开展自主实践。
推行岗位轮换教学 强化合作意识
会计和数字打交道,更要和人打交道。会计是一个综合性的岗位群,由会计主管、出纳员、制单员、记账员等若干个岗位组成,这些岗位之间相互牵制又是相互配合形成一个财务核算系统。在会计实践教学过程突破“一人财务部”的模式,采用岗位轮换的实践教学策略,不仅能促使学生摆脱既是出纳又是会计,既是制单员又是会计主管的尴尬处境,也让其能明白凭证和账簿的传递过程,岗位之间的配合以及工作岗位间的相容性(如会计和出纳不相容)。在合作中工作,在合作中学习已经成为当今社会的时尚。岗位轮换教学的本质是一种合作学习的形式,通过岗位之间的轮换共同合作不仅能有效完成教学任务,甚至能发挥出1+1>2的特殊效果。
会计教学过程中,根据学生的特点把学生分成若干组,每组构成一个财务部,分别扮演会计主管、制单员、出纳员、记账员等不同会计角色开展审核原始凭证、填写记账凭证、登记会计账簿、编制会计报表等会计核算工作,使学生通过岗位角色的扮演明确各自岗位的职责,了解会计核算的流程,培养协同合作能力,能达到事半功倍的作用(见图1)。
图1反应了由会计主管、制单员、记账员和出纳员所组成的财务部如何审核原始凭证和编制记账凭证的过程,其中,①表示会计主管对原始凭证的合法性、合理性和有效性审核通过后传递给制单员;②表示制单员根据经济业务性质,相应记账凭证后传递给会计主管;③表示会计主管对记账凭证进行审核,符合要求后签名交还给制单员,反之则退还重填;④表示制单员把审核后的收款、付款凭证传递给出纳员,转账凭证传递给记账员;⑤记账员根据收款、付款凭证登记现金日记账和银行存款日记账,在出纳员处签名后传递给记账员。学生通过扮演财务部的相关角色共同合作完成原始凭证的编制和审核工作,领会岗位之间的合作性和牵制性。
岗位轮换策略为了完成实践教学目标,需要进行岗位轮换,小组中的每一个成员必须依次扮演4个角色,通过4轮轮换,使得每一个同学都能将所有实践内容都能轮换一次。
采用实务样本评价 提高评价绩效
教育需要评价,没有评价的教育是盲目的。现行评价方式中,回忆式的“纸笔测验”评价方式还是占有垄断地位,即使在会计这样的实务性很强的学科中也不例外,殊不知该方法只能胜任会计理论知识掌握情况的评价,而对于会计核算能力的评价却是难以胜任,为了有效评价学生的会计核算能力,切实发挥评价的“指挥棒”功能,笔者倡导在会计核算能力评价中采用实务样本评价方式,即从学生会计实务操作资料中抽取出一些有代表性的样本,根据被评者完成任务的情况,按照一定的标准,推断他们是否获得了相应的核算能力的评价方式。该评价方法在信度和效度上高于纸笔测验。
在会计核算能力评价中采用实务样本评价的策略可以按照图2程序来操作:即根据会计核算能力确定评价标准和评价内容,并在评价内容中选择出相应的样本进行对比以后作出相应的评价。
总之,以强化“示范模拟”为主的中职会计学科实践教学策略设计的出发点是为提高学生会计核算能力,它旨在通过引导学生进入教师所创设的实践情境中,感受会计实践激发学习的动机,在相关人员指导下主动参与会计核算的各个过程,在实践过程中学习知识和技能,增强会计核算能力。
参考文献
[1]博迪.从实践教学环节谈会计专业人才培养〔M〕.内蒙古农业大学学报,2007(1)
[2]杜茂宝,张丽英,部秀菊,李国红.会计专业实践教学体系的研究〔J〕.河北职业技术师范学院学报,2001(1)
[3]曾辉华.会计教学模式改革探索〔J〕.会计研究,2000(8).