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【摘要】多模态隐喻可以理解为一种思维认知模式，是语言的隐喻表现形式，可以让学生在某一类事物的基础上，深层次的理解另外一种事物，并扎根于头脑深层之处，尤其是在语言学习中，隐喻无处不在。对此在本文中笔者将结合自身的实践教学经验，对多模态隐喻在大学英语词汇教学中实证进行分析，希望有助于学生词汇学习。
【关键词】多模态隐喻 大学英语 词汇教学 实证
英语教学主要由语音、词汇、语法三种元素组成，其中词汇最为基础，是学生语言学习的基础，与学生英语水平提升有着直接联系。但是在传统的大学英语词汇教学中，主要注重音、形、义方面的传授，很少从认知角度深层次剖析，而多模态隐喻在大学英语词汇教学中的运用，可以让学生更好的认识词汇的延伸含义，是扩大学生词汇量掌握的重要手段。
一、多模态隐喻及在大学英语词汇教学中的实证影响
“隐喻”这一词最早是在上个世界八十年代由美国语言学家Johnson教授提出，其认为隐喻是人类的一种思维认知模式，并且是语言的重要表现形式，同时将隐喻划分为单模态隐喻和多模态隐喻两种形式，其中单模态隐喻是目标域和源域只能取其一的隐喻呈现，而多模态隐喻恰好相反，多模态隐喻目标域和源域不是完全相同就是完全相反。在大学英语词汇教学中，多模态隐喻的应用，就是利用多种感官刺激方式，让学生从语言面纱的表象中跳脱出来，从而理解深层次的理解词汇，这样可以将词汇扎根于学生心中，实现强化词汇记忆的教学效果。为此笔者专门针对多模态隐喻及在大学英语词汇教学中的实证影响进行了调查，通过调查发现，采用多模态隐喻教学的班级，学生词汇掌握能力明显提升，在满分为100分的试卷中，学生的平均成绩可以达到93.7分，而未利用多模态隐喻教学的班级，平均分大约只能达到75.8分，这证明多模态隐喻在大学英语词汇教学中更好的调动了学生的感官，并成为词汇教学质量的保证。
二、多模态隐喻在大学英语词汇教学中的实证运用
1.多模态隐喻将词汇具体化。多模态隐喻在大学英语词汇教学中运用，对于学生而言有诸多益处，并且是教师教学的重要法宝，但是在教学过程中，教师必须要合理运用，找对方法，这样才能利用多模态隐喻将词汇具体化，从而加深学生的词汇记忆。如在学习“Snake Detective”这节课程教学时，其中涉及了如sheikh、enclosure、slimy等词汇，这些词汇比较生僻，若是依靠死记硬背的方式，学生很难真正掌握，时间一过便会将单词抛诸脑后。若是想让学生记得深、记得牢，教师就应该采用多模态隐喻方式，调动学生的多种感官，从而对学生进行更加深层次的思维拓展，这有可以帮助学生提升记忆效果。如对于slimy这个词，这个词语词义较多，可以解释为虚伪、泥泞、献媚等多种意思，在进行这一词语教学时，教师可以为学生出示词义卡片，如一张是雨后，车辆行驶图片，另外一张是狐假虎威的故事图片，这样学生就可以在图片的寓意中，更好的理解词语含义，从而借助多模态隐喻，将词汇化抽象为体化，加深学生词语感官记忆。
2.多模态隐喻记忆相似词组。在进行大学英语词汇教学中，会出现很多易于混淆的词组，这些词组不但难以辨识，同时易出现记忆错乱，在教学中单依靠领读或者举例是远远不够的，而结合以往的实践教学发现，多模态隐喻方式在进行相似词组教学时，具有很好的教学效果。举这样的一个例子，如在学习“The Orient Express”这节课程教学中，教材之中出现了很多与take有关的词组，如take after、take in、take up、take out等，這些词组组成相似，但是词义却千差万别，学生在进行词组记忆时，很难不发生混淆。针对于此，笔者认为教师可以从多模态隐喻出发，将这些词语串联在一起，为学生编写一个故事，并让学生针对这个故事进行表演，这种教学方式将词汇学习与学生的肢体动作相联系，调动了学生的触觉、听觉、视觉等多种感官，不但为学生营造了一个良好的词汇学习氛围，同时学生也会在多种感官刺激下，轻松的掌握词组记忆，这就是多模态隐喻教学的运用体现，有助于提升学生词汇掌握能力。
3.多模态隐喻理解词汇文化。语言是一种重要的文化表现形式，就如同汉字造字有特殊的文化意义一样，英语词汇也有属于自身的文化内涵，因此在进行大学英语词汇教学时，单纯的引领学生记忆单词，实现的教学效果往往微乎甚微，在教学中只有带领学生认识词汇背后的文化属性，才能从本质上提升学生词汇掌握能力，而在以往的教学中这是很难做到，但是在多模态隐喻教学中却大为不同。如在学习“The Varied Cultures of China”这节课程教学时，其中蕴含了很多具有文化色彩的词汇，如minority、heritage、tribal等，在进行这些词汇教学时，教师就可以从多模态隐喻方法出发，将词汇背后的文化寓意讲解给学生。如“tribal”有种族、部落的意思，在讲解这个词汇时，教师可以将国外的种族部落发展史用课件或者图片等方式展现出来，这样学生就可以了解词汇的起源以及背后含有的深层次文化，这种文化属性意义为词汇赋予了更加庞大的支架，可以刺激学生的深层次思维认知，帮助学生提升词汇知识掌握能力。
三、总结
词汇作为大学英语教学基础，与学生英语水平提升有着直接关联，而多模态隐喻为词汇教学提供了一个更加宽广的平台，教师能够适当的运用隐喻研究成果，不但可以更好的调动学生思维知觉，也可以帮助学生强化知识记忆，这对学生的英语词汇学习是有绝佳好处的。
参考文献：
[1]马翼梅.多模态隐喻在大学英语词汇教学中的实证研究[J].教育现代化，2016，3（15）.
[2]姜颖.多模态隐喻在大学英语词汇教学中的实证研究[J].校园英语，2015，（04）.
[3]张维，刘晓斌，周榕，李曼娜.多模态隐喻在大学英语词汇教学中的实证研究[J].现代教育技术，2014，24（07）.
【关键词】多模态隐喻 大学英语 词汇教学 实证
英语教学主要由语音、词汇、语法三种元素组成，其中词汇最为基础，是学生语言学习的基础，与学生英语水平提升有着直接联系。但是在传统的大学英语词汇教学中，主要注重音、形、义方面的传授，很少从认知角度深层次剖析，而多模态隐喻在大学英语词汇教学中的运用，可以让学生更好的认识词汇的延伸含义，是扩大学生词汇量掌握的重要手段。
一、多模态隐喻及在大学英语词汇教学中的实证影响
“隐喻”这一词最早是在上个世界八十年代由美国语言学家Johnson教授提出，其认为隐喻是人类的一种思维认知模式，并且是语言的重要表现形式，同时将隐喻划分为单模态隐喻和多模态隐喻两种形式，其中单模态隐喻是目标域和源域只能取其一的隐喻呈现，而多模态隐喻恰好相反，多模态隐喻目标域和源域不是完全相同就是完全相反。在大学英语词汇教学中，多模态隐喻的应用，就是利用多种感官刺激方式，让学生从语言面纱的表象中跳脱出来，从而理解深层次的理解词汇，这样可以将词汇扎根于学生心中，实现强化词汇记忆的教学效果。为此笔者专门针对多模态隐喻及在大学英语词汇教学中的实证影响进行了调查，通过调查发现，采用多模态隐喻教学的班级，学生词汇掌握能力明显提升，在满分为100分的试卷中，学生的平均成绩可以达到93.7分，而未利用多模态隐喻教学的班级，平均分大约只能达到75.8分，这证明多模态隐喻在大学英语词汇教学中更好的调动了学生的感官，并成为词汇教学质量的保证。
二、多模态隐喻在大学英语词汇教学中的实证运用
1.多模态隐喻将词汇具体化。多模态隐喻在大学英语词汇教学中运用，对于学生而言有诸多益处，并且是教师教学的重要法宝，但是在教学过程中，教师必须要合理运用，找对方法，这样才能利用多模态隐喻将词汇具体化，从而加深学生的词汇记忆。如在学习“Snake Detective”这节课程教学时，其中涉及了如sheikh、enclosure、slimy等词汇，这些词汇比较生僻，若是依靠死记硬背的方式，学生很难真正掌握，时间一过便会将单词抛诸脑后。若是想让学生记得深、记得牢，教师就应该采用多模态隐喻方式，调动学生的多种感官，从而对学生进行更加深层次的思维拓展，这有可以帮助学生提升记忆效果。如对于slimy这个词，这个词语词义较多，可以解释为虚伪、泥泞、献媚等多种意思，在进行这一词语教学时，教师可以为学生出示词义卡片，如一张是雨后，车辆行驶图片，另外一张是狐假虎威的故事图片，这样学生就可以在图片的寓意中，更好的理解词语含义，从而借助多模态隐喻，将词汇化抽象为体化，加深学生词语感官记忆。
2.多模态隐喻记忆相似词组。在进行大学英语词汇教学中，会出现很多易于混淆的词组，这些词组不但难以辨识，同时易出现记忆错乱，在教学中单依靠领读或者举例是远远不够的，而结合以往的实践教学发现，多模态隐喻方式在进行相似词组教学时，具有很好的教学效果。举这样的一个例子，如在学习“The Orient Express”这节课程教学中，教材之中出现了很多与take有关的词组，如take after、take in、take up、take out等，這些词组组成相似，但是词义却千差万别，学生在进行词组记忆时，很难不发生混淆。针对于此，笔者认为教师可以从多模态隐喻出发，将这些词语串联在一起，为学生编写一个故事，并让学生针对这个故事进行表演，这种教学方式将词汇学习与学生的肢体动作相联系，调动了学生的触觉、听觉、视觉等多种感官，不但为学生营造了一个良好的词汇学习氛围，同时学生也会在多种感官刺激下，轻松的掌握词组记忆，这就是多模态隐喻教学的运用体现，有助于提升学生词汇掌握能力。
3.多模态隐喻理解词汇文化。语言是一种重要的文化表现形式，就如同汉字造字有特殊的文化意义一样，英语词汇也有属于自身的文化内涵，因此在进行大学英语词汇教学时，单纯的引领学生记忆单词，实现的教学效果往往微乎甚微，在教学中只有带领学生认识词汇背后的文化属性，才能从本质上提升学生词汇掌握能力，而在以往的教学中这是很难做到，但是在多模态隐喻教学中却大为不同。如在学习“The Varied Cultures of China”这节课程教学时，其中蕴含了很多具有文化色彩的词汇，如minority、heritage、tribal等，在进行这些词汇教学时，教师就可以从多模态隐喻方法出发，将词汇背后的文化寓意讲解给学生。如“tribal”有种族、部落的意思，在讲解这个词汇时，教师可以将国外的种族部落发展史用课件或者图片等方式展现出来，这样学生就可以了解词汇的起源以及背后含有的深层次文化，这种文化属性意义为词汇赋予了更加庞大的支架，可以刺激学生的深层次思维认知，帮助学生提升词汇知识掌握能力。
三、总结
词汇作为大学英语教学基础，与学生英语水平提升有着直接关联，而多模态隐喻为词汇教学提供了一个更加宽广的平台，教师能够适当的运用隐喻研究成果，不但可以更好的调动学生思维知觉，也可以帮助学生强化知识记忆，这对学生的英语词汇学习是有绝佳好处的。
参考文献：
[1]马翼梅.多模态隐喻在大学英语词汇教学中的实证研究[J].教育现代化，2016，3（15）.
[2]姜颖.多模态隐喻在大学英语词汇教学中的实证研究[J].校园英语，2015，（04）.
[3]张维，刘晓斌，周榕，李曼娜.多模态隐喻在大学英语词汇教学中的实证研究[J].现代教育技术，2014，24（07）.