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在教学中，适时捕捉师生在教学过程中出现的错误，合理地利用错误资源，也可以营造出精彩的课堂。下面，我结合自己的教学实践，谈一谈这方面的做法。
正视错误。所谓错误，是指师生在认知过程中出现的偏差或失误。错误伴随着教学的始终，有时发生在教师的教学方面，有时发生在学生的学习方面，教材和教学资源本身也可能出现错误。我们应把教学过程看作师生逐步认识错误，进而实现师生共同成长的契机，这样课堂中的错误就可能成为一种有效的课程资源。
妙用错误。我也曾经对学生出现的各种错误深感头疼，对错误采取严厉的态度。但是，在一次一次处理错误的过程中，我渐渐地感觉到：虽然表面上看，学生通过纠正错误接受了正确的知识，但是，他们并没有认清出现错误的真正缘由，类似的错误还会出现。由此，我开始反思自己对错误的认识和处理方式。其实，学生在学习过程中出现了错误，教师不能因此否定学生的进步，要给学生足够的思考时间和空间，让学生自己去发现错误，纠正错误。我在教学中也曾出现过不少失误，如果把这些失误作为教学资源，找出产生错误的原因，不仅可以纠正教学的偏差，也会给学生树立如何改正错误的榜样。如，在做氨气溶于水的喷泉演示实验时，发生了意外：当我把胶头滴管中的水挤入烧瓶后，居然没看到美丽的喷泉！这下可好，学生像炸了锅一样。失误出现了，我并没有慌乱，而是沉着地问学生：“这个实验没有成功，大家想想是什么原因导致的？”话音刚落，教室中的吵闹声没有了，学生陷入了思考，过了一会儿，学生或三两个聚在一起窃窃私语，或独自对照着课本找原因。不一会儿，学生就从多个角度提出了可能导致错误出现的原因：压强不够、氨气不足、导管太长……在宽松、和谐的氛围中很快找到了原因，这节课的教学内容完成得十分顺利。
错误是正确的先导，错误中蕴藏着丰富的教学资源。有效地利用错误资源，师生共同经历认识错误、纠正错误、反思错误的过程，我们得到的就不仅仅是一个正确的结论，而是真正意义上的对知识的主动建构。我们要善于捕捉课堂中出现的错误资源，鼓励学生充分表达自己的想法，引导学生主动探究，在纠正错误中得到更多的收获。从某种意义上说，课堂中那些“鲜活”的错误资源，正是课堂动态生成的切入点。
（责 编 肖 飞）
正视错误。所谓错误，是指师生在认知过程中出现的偏差或失误。错误伴随着教学的始终，有时发生在教师的教学方面，有时发生在学生的学习方面，教材和教学资源本身也可能出现错误。我们应把教学过程看作师生逐步认识错误，进而实现师生共同成长的契机，这样课堂中的错误就可能成为一种有效的课程资源。
妙用错误。我也曾经对学生出现的各种错误深感头疼，对错误采取严厉的态度。但是，在一次一次处理错误的过程中，我渐渐地感觉到：虽然表面上看，学生通过纠正错误接受了正确的知识，但是，他们并没有认清出现错误的真正缘由，类似的错误还会出现。由此，我开始反思自己对错误的认识和处理方式。其实，学生在学习过程中出现了错误，教师不能因此否定学生的进步，要给学生足够的思考时间和空间，让学生自己去发现错误，纠正错误。我在教学中也曾出现过不少失误，如果把这些失误作为教学资源，找出产生错误的原因，不仅可以纠正教学的偏差，也会给学生树立如何改正错误的榜样。如，在做氨气溶于水的喷泉演示实验时，发生了意外：当我把胶头滴管中的水挤入烧瓶后，居然没看到美丽的喷泉！这下可好，学生像炸了锅一样。失误出现了，我并没有慌乱，而是沉着地问学生：“这个实验没有成功，大家想想是什么原因导致的？”话音刚落，教室中的吵闹声没有了，学生陷入了思考，过了一会儿，学生或三两个聚在一起窃窃私语，或独自对照着课本找原因。不一会儿，学生就从多个角度提出了可能导致错误出现的原因：压强不够、氨气不足、导管太长……在宽松、和谐的氛围中很快找到了原因，这节课的教学内容完成得十分顺利。
错误是正确的先导，错误中蕴藏着丰富的教学资源。有效地利用错误资源，师生共同经历认识错误、纠正错误、反思错误的过程，我们得到的就不仅仅是一个正确的结论，而是真正意义上的对知识的主动建构。我们要善于捕捉课堂中出现的错误资源，鼓励学生充分表达自己的想法，引导学生主动探究，在纠正错误中得到更多的收获。从某种意义上说，课堂中那些“鲜活”的错误资源，正是课堂动态生成的切入点。
（责 编 肖 飞）