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课程改革的核心任务就是建构开放的、充满活力的课堂运行体系，而课堂要想活起来，学生必须动起来，只有动起来，学生才能在自主、合作、探究中得到发展。不妨把新式课堂粗浅地概括为“三动”：心动——开启童心童趣，让学生在情境中学；行动——全员参与，让学生在行动体验中学；互动——师生交流、生生探讨，让学生在碰撞交流中学习。
下面以小学语文教学中，培养学生自主学习能力的教学策略谈自己的看法。
一、心动——开启童心童趣，让学生在情感交融中学习语文
兴趣是最好的老师，是强大的学习动力，学生求知的兴趣一旦被调动起来，他们就会积极参与、努力探索。
让学生的心动起来，师生之间的情感交融尤为重要。在教学过程中，教师要尊重学生的自尊心、个性特点，它们是师生情感交融的基础。为此，我们必须关注师生互爱、人格平等、教学民主。只有在轻松愉悦的心理环境下，学生才能处于积极的学习探索中，这样的课堂才会不断迸发精彩的火花。
二、行动——全员参与，让学生在体验中学语文
新课程强调师生的双边活动，实际上是要教师发挥好组织者和引导者的作用。教师引导学生积极参与学习活动，在实践中学会发现问题、分析问题，利用学习工具或课外书籍获取知识、发展能力。
1.在学习语文中亲自体验获取成功的乐趣。课前放手让学生自己去凭借旧知探索新知，让学生去摸索学习方法，感受成功的快乐。
2.在师生共同交流中体验乐趣。教师不断创设和谐宽松的教学氛围，师生的交流才更有实效性。师生互动、生生互动、相互启发、互相补充、互相纠正，在相同时间里，发言、动口的机会多了，讨论的问题更具个性化了。课堂上，学生群体带着兴趣参与课堂，这样的课堂生机盎然。
3.在拓展延伸中体验学习语文的快乐。教材是个例子，它是学生学习的范例，是学生进行训练的载体。学生首先要学好这些例子，但这是远远不够的，我们的教师在课堂上让学生以教材为拐棍，由点及面，要让学生在课堂学习中认识规律、掌握方法、形成技能，然后到课后进行纵向延伸。在语文教学中要由一篇带一批或题材相同、或内容相关、或写法类似文章的课外阅读。我们借用经典名著教学激发学生进行课外阅读的兴趣，借多种形式的读书活动的效应延伸课外阅读兴趣，让学生们在延伸阅读中，巩固所学的知识技能，提高学生自主学习能力。
三、互动——师生交流、生生探讨，让学生在碰撞中学习语文
在语文教学活动中，通过师生合作、生生合作帮助学生确立学习动机，让学生感受在群体活动中的自身价值。在指导学生合作学习时，教师要从以下四个方面来具体实施：
1.成为学习的组织者。对小学生而言，这是合作学习应首要解决的问题。没有组织的学习，课堂杂乱而散漫。在刚开始实施合作学习时，教师要指导学生如何组织同伴一起学习，如选择学习的内容、顺序、方法，注意照顾全体学生参与。
2.成为学习的协调者。在合作学习过程中，有时会出现以下两种相反的情况：问题简单时，学生抢着参与，以至于学习秩序混乱。此时，教师要教会学生“共同参与”，即把机会留给没有发过言的同学；问题有难度时，即使有个别同学能回答，但受从众心理支配，也不敢开口，此时教师要教会学生“勇气”。
3.成为学习的帮助者。合作学习的优势之一便是互帮互学、互相促进。首先要教育学生“愿帮助”，其次是“会帮助”。在自然状态下，小学生的所谓帮助，即简单地把答案告诉对方，要指导学生尽量避免这种弊端，从教师对学生的实际辅导中启发学生，作为同伴应该如何依据实际情况帮助他人。
4.成为学习的评价者。合作学习时，由于缺少了教师的直接指导，学生的学习较易“走过场”，流于形式，此时，教会学生评价同伴的学习就显得尤为重要。具体包括：讨论时的评价（学会赞同、反对、补充）；作业时的评价等（同学间互相批改作业）。□
（作者单位：北京市丰台区东高地第二小学）
编辑 王宇华
下面以小学语文教学中，培养学生自主学习能力的教学策略谈自己的看法。
一、心动——开启童心童趣，让学生在情感交融中学习语文
兴趣是最好的老师，是强大的学习动力，学生求知的兴趣一旦被调动起来，他们就会积极参与、努力探索。
让学生的心动起来，师生之间的情感交融尤为重要。在教学过程中，教师要尊重学生的自尊心、个性特点，它们是师生情感交融的基础。为此，我们必须关注师生互爱、人格平等、教学民主。只有在轻松愉悦的心理环境下，学生才能处于积极的学习探索中，这样的课堂才会不断迸发精彩的火花。
二、行动——全员参与，让学生在体验中学语文
新课程强调师生的双边活动，实际上是要教师发挥好组织者和引导者的作用。教师引导学生积极参与学习活动，在实践中学会发现问题、分析问题，利用学习工具或课外书籍获取知识、发展能力。
1.在学习语文中亲自体验获取成功的乐趣。课前放手让学生自己去凭借旧知探索新知，让学生去摸索学习方法，感受成功的快乐。
2.在师生共同交流中体验乐趣。教师不断创设和谐宽松的教学氛围，师生的交流才更有实效性。师生互动、生生互动、相互启发、互相补充、互相纠正，在相同时间里，发言、动口的机会多了，讨论的问题更具个性化了。课堂上，学生群体带着兴趣参与课堂，这样的课堂生机盎然。
3.在拓展延伸中体验学习语文的快乐。教材是个例子，它是学生学习的范例，是学生进行训练的载体。学生首先要学好这些例子，但这是远远不够的，我们的教师在课堂上让学生以教材为拐棍，由点及面，要让学生在课堂学习中认识规律、掌握方法、形成技能，然后到课后进行纵向延伸。在语文教学中要由一篇带一批或题材相同、或内容相关、或写法类似文章的课外阅读。我们借用经典名著教学激发学生进行课外阅读的兴趣，借多种形式的读书活动的效应延伸课外阅读兴趣，让学生们在延伸阅读中，巩固所学的知识技能，提高学生自主学习能力。
三、互动——师生交流、生生探讨，让学生在碰撞中学习语文
在语文教学活动中，通过师生合作、生生合作帮助学生确立学习动机，让学生感受在群体活动中的自身价值。在指导学生合作学习时，教师要从以下四个方面来具体实施：
1.成为学习的组织者。对小学生而言，这是合作学习应首要解决的问题。没有组织的学习，课堂杂乱而散漫。在刚开始实施合作学习时，教师要指导学生如何组织同伴一起学习，如选择学习的内容、顺序、方法，注意照顾全体学生参与。
2.成为学习的协调者。在合作学习过程中，有时会出现以下两种相反的情况：问题简单时，学生抢着参与，以至于学习秩序混乱。此时，教师要教会学生“共同参与”，即把机会留给没有发过言的同学；问题有难度时，即使有个别同学能回答，但受从众心理支配，也不敢开口，此时教师要教会学生“勇气”。
3.成为学习的帮助者。合作学习的优势之一便是互帮互学、互相促进。首先要教育学生“愿帮助”，其次是“会帮助”。在自然状态下，小学生的所谓帮助，即简单地把答案告诉对方，要指导学生尽量避免这种弊端，从教师对学生的实际辅导中启发学生，作为同伴应该如何依据实际情况帮助他人。
4.成为学习的评价者。合作学习时，由于缺少了教师的直接指导，学生的学习较易“走过场”，流于形式，此时，教会学生评价同伴的学习就显得尤为重要。具体包括：讨论时的评价（学会赞同、反对、补充）；作业时的评价等（同学间互相批改作业）。□
（作者单位：北京市丰台区东高地第二小学）
编辑 王宇华