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桌面棋是武穴市实验小学幼儿园课题组研发的一种由棋面、棋子、骰子及知识链组成的类似于飞行棋的桌面玩具，它涉及到幼儿生活的五大领域，包括十二生肖棋、蔬菜棋、交通工具棋、文明礼貌棋等。
桌面棋活动中的秩序混乱问题
桌面棋可以一人玩，也可以多人同时玩。它的玩法是：先把棋子放在起点处，然后掷骰子，再拿着棋子根据骰子上的数字和棋面上的提示走棋，先到终点者为胜。
由于桌面棋具有趣味性、游戏性和竞赛性等特点，深受幼儿喜爱，幼儿独自玩或两人玩桌面棋时，不存在问题，但是当三人或多人同时玩一幅棋时，问题就来了：他们会为了谁先开棋争得面红耳赤，为了谁接着走棋使劲争抢骰子，在争抢过程中，棋盘歪了、棋子掉了、骰子不见了，孩子们在争抢找骰子、找棋子中，“艰难”地走棋，很难到达终点，更别说感受乐趣、体验成功了。桌面棋的初衷是培养幼儿相互谦让、友好交往的良好品质和增进感情、增长知识，为了达成这一目标，培养幼儿在桌面棋活动中的秩序感就迫在眉睫了。
桌面棋活动中秩序感的培养
秩序是生命的一种需要，也是影响一个人终生的一种习惯和品质。著名幼儿教育家蒙特梭利将幼儿的敏感期划分为语言敏感期、秩序敏感期、感官敏感期等九大敏感期，并认为秩序感是儿童的重要敏感期之一，它在幼儿发展过程中占有非常重要的地位。秩序感能使幼儿产生愉快、兴奋、舒畅的感觉，它是个体生命的基本情感需要，表现形式主要有安全感、归属感、时空感等。蒙特梭利指出，我们应该尊重孩子的秩序感，并创设有序的环境，帮助儿童发展其秩序感，因为只有在有序的环境中，儿童才能感到更安全、更舒适。那么如何在桌面棋活动中培养幼儿的秩序感呢？
邀约棋友，文明取棋。取棋是玩桌面棋的第一大步骤，取棋包括取棋面、棋子和骰子，教师可以以谈话、讲故事或现场指导等形式教育幼儿文明取棋：一是明确地告诉幼儿，桌面棋可以一个人玩，也可以邀请朋友一起玩，如果邀请朋友一起玩棋，要先商量好，谁拿棋面、谁拿棋子、谁拿骰子，或者选一个组长去拿，不能都挤到益智区乱抢；二是明确规定，每次玩棋只能取一幅棋面、一个骰子、每人一粒颜色或形状不同的棋子，玩厌了一种棋可以换其它棋玩。幼儿在了解规则、明确要求的情况下，逐步养成文明取棋的良好习惯。
摆好棋盘，趣味开棋。好争第一是孩子的天性，棋摆好了，谁先开棋又成了问题，孩子们的本能反应就是抢骰子，一抢就乱。为了能够有序开棋，教师们经过实践研究，以下几种趣味开棋方法幼儿乐于接受：
一是以丢骰子的方式确定谁先开棋——谁点子大谁开棋。
二是以“石头、剪子、布”的方式确定谁先开棋——谁赢了谁开棋。
三是以抽数字牌的方式确定谁先开棋——谁数字最大谁开棋。
四是以翻点子卡的方式确定谁先开棋——谁点子多谁开棋。
五是以旋转硬币的方式确定谁先开棋——谁是正面谁开棋。
六是以翻扑克牌大王的方式确定谁先开棋——谁翻到大王谁开棋。
良好的开端是成功的一半，有了以上几种有趣的开棋方法，开棋环节快乐而有序，开棋也成了幼儿喜爱的活动，他们可以商量着自由选择开棋方法，聪明的孩子还自创开棋方法，比如猜谜语开棋、击鼓传物开棋、快速抓手指开棋等等，这个游戏中的游戏，不但培养了幼儿的秩序感，还激发了幼儿的想象力和创造力。
共建规则，快乐走棋。开棋的人确定好后，幼儿就可以开始走棋了。刚研发出这种桌面棋的时候，我们看到的往往是这种现象：开棋的幼儿刚丢完骰子，其他幼儿就一窝蜂地去抢骰子，会抢的幼儿，一会儿就走到终点了；关系好的孩子，一个走完了就把骰子给另一个，再给下一个关系好的朋友，这样，根本没其他孩子玩的机会；内向的孩子只有瘪着嘴、皱着眉委屈地坐在一边，眼巴巴地看别人玩；爱叫的幼儿总在叫“老师，某某某又抢骰子了、某某某还没走呢、哎呀棋盘又动了、棋子掉了”……为了改变这种混乱的现象，课题组以班为单位召开“怎样有秩序走棋”主题班会，最后的结果大致相同：开棋之后，大家一个接着一个走，至于顺时针还是逆时针孩子们自己商量着定，但是开棋的人丢完骰子后，不马上走棋，等旁边接着走棋的人把骰子拿在手上后再走棋，开棋的人走好棋后，旁边拿到骰子的人再接着丢骰子，骰子一直在幼儿手上，一个传一个不会掉落，如此依次进行，有序走棋。幼儿自己参与制定的规则，他们更愿意执行和遵守，就这样，在师生的共同讨论下走棋环节的秩序形成了。在师幼共建规则的过程中，孩子们的规则意识、竞争意识、合作能力、解决问题的能力等也都得到了提高。
有始有终，愉快收棋。做事是否有头有尾，有始有终，属于心理活动中的意志品质问题。意志是否坚强，对以后的学习、工作成败都有重要的影响。桌面棋活动的最后一个环节是收棋，要培养幼儿有始有终的良好习惯，收棋也是一个不容忽视的重要环节。那么，在收棋环节如何培养幼儿有始有终的良好习惯呢？我们认为应该做到以下几点：首先要对幼儿进行良好整理习惯的养成教育，养成教育包含了培养幼儿的责任感以及做事认真仔细、有始有终的态度。其次是要贯彻“谁拿谁送还”的原则，因为拿棋的人知道棋面、棋子、骰子的位置和状态，那么送还的时候就知道往哪儿送、怎样放好。再次，教师要对幼儿收棋结果进行实时点评，比如，“××小朋友把骰子轻轻地送回了骰子的家，并且摆放整齐了，很棒！”“××小朋友把棋面送回了棋面的家，但是棋面告诉我它有点不舒服，知道为什么吗？原来是没把它和别的棋面摆整齐”……这样，可以让幼儿明确地知道，哪个幼儿的桌面棋收拾得好，好在哪里；哪个幼儿的什么东西还没放好，应该怎样放。对孩子的收棋结果进行具体点评，虽然只需要花1-2分钟，但是教育效果却非常明显。
良好行为习惯的养成不是一朝一夕的事，我们不能急于求成，要学会给孩子时间，在一日活动中有意识地进行渗透。在桌面棋活动中，要让幼儿在取棋、开棋、走棋、收棋等环节中产生规则意识并严格遵守规则，让幼儿在没有压力、没有思想负担的情况下，轻松愉快、自然而然地获取知识，培养秩序感，进而潜移默化的养成良好的行为习惯。
（作者单位：武穴市实验小学幼儿园）
（责任编辑 周 群）
桌面棋活动中的秩序混乱问题
桌面棋可以一人玩，也可以多人同时玩。它的玩法是：先把棋子放在起点处，然后掷骰子，再拿着棋子根据骰子上的数字和棋面上的提示走棋，先到终点者为胜。
由于桌面棋具有趣味性、游戏性和竞赛性等特点，深受幼儿喜爱，幼儿独自玩或两人玩桌面棋时，不存在问题，但是当三人或多人同时玩一幅棋时，问题就来了：他们会为了谁先开棋争得面红耳赤，为了谁接着走棋使劲争抢骰子，在争抢过程中，棋盘歪了、棋子掉了、骰子不见了，孩子们在争抢找骰子、找棋子中，“艰难”地走棋，很难到达终点，更别说感受乐趣、体验成功了。桌面棋的初衷是培养幼儿相互谦让、友好交往的良好品质和增进感情、增长知识，为了达成这一目标，培养幼儿在桌面棋活动中的秩序感就迫在眉睫了。
桌面棋活动中秩序感的培养
秩序是生命的一种需要，也是影响一个人终生的一种习惯和品质。著名幼儿教育家蒙特梭利将幼儿的敏感期划分为语言敏感期、秩序敏感期、感官敏感期等九大敏感期，并认为秩序感是儿童的重要敏感期之一，它在幼儿发展过程中占有非常重要的地位。秩序感能使幼儿产生愉快、兴奋、舒畅的感觉，它是个体生命的基本情感需要，表现形式主要有安全感、归属感、时空感等。蒙特梭利指出，我们应该尊重孩子的秩序感，并创设有序的环境，帮助儿童发展其秩序感，因为只有在有序的环境中，儿童才能感到更安全、更舒适。那么如何在桌面棋活动中培养幼儿的秩序感呢？
邀约棋友，文明取棋。取棋是玩桌面棋的第一大步骤，取棋包括取棋面、棋子和骰子，教师可以以谈话、讲故事或现场指导等形式教育幼儿文明取棋：一是明确地告诉幼儿，桌面棋可以一个人玩，也可以邀请朋友一起玩，如果邀请朋友一起玩棋，要先商量好，谁拿棋面、谁拿棋子、谁拿骰子，或者选一个组长去拿，不能都挤到益智区乱抢；二是明确规定，每次玩棋只能取一幅棋面、一个骰子、每人一粒颜色或形状不同的棋子，玩厌了一种棋可以换其它棋玩。幼儿在了解规则、明确要求的情况下，逐步养成文明取棋的良好习惯。
摆好棋盘，趣味开棋。好争第一是孩子的天性，棋摆好了，谁先开棋又成了问题，孩子们的本能反应就是抢骰子，一抢就乱。为了能够有序开棋，教师们经过实践研究，以下几种趣味开棋方法幼儿乐于接受：
一是以丢骰子的方式确定谁先开棋——谁点子大谁开棋。
二是以“石头、剪子、布”的方式确定谁先开棋——谁赢了谁开棋。
三是以抽数字牌的方式确定谁先开棋——谁数字最大谁开棋。
四是以翻点子卡的方式确定谁先开棋——谁点子多谁开棋。
五是以旋转硬币的方式确定谁先开棋——谁是正面谁开棋。
六是以翻扑克牌大王的方式确定谁先开棋——谁翻到大王谁开棋。
良好的开端是成功的一半，有了以上几种有趣的开棋方法，开棋环节快乐而有序，开棋也成了幼儿喜爱的活动，他们可以商量着自由选择开棋方法，聪明的孩子还自创开棋方法，比如猜谜语开棋、击鼓传物开棋、快速抓手指开棋等等，这个游戏中的游戏，不但培养了幼儿的秩序感，还激发了幼儿的想象力和创造力。
共建规则，快乐走棋。开棋的人确定好后，幼儿就可以开始走棋了。刚研发出这种桌面棋的时候，我们看到的往往是这种现象：开棋的幼儿刚丢完骰子，其他幼儿就一窝蜂地去抢骰子，会抢的幼儿，一会儿就走到终点了；关系好的孩子，一个走完了就把骰子给另一个，再给下一个关系好的朋友，这样，根本没其他孩子玩的机会；内向的孩子只有瘪着嘴、皱着眉委屈地坐在一边，眼巴巴地看别人玩；爱叫的幼儿总在叫“老师，某某某又抢骰子了、某某某还没走呢、哎呀棋盘又动了、棋子掉了”……为了改变这种混乱的现象，课题组以班为单位召开“怎样有秩序走棋”主题班会，最后的结果大致相同：开棋之后，大家一个接着一个走，至于顺时针还是逆时针孩子们自己商量着定，但是开棋的人丢完骰子后，不马上走棋，等旁边接着走棋的人把骰子拿在手上后再走棋，开棋的人走好棋后，旁边拿到骰子的人再接着丢骰子，骰子一直在幼儿手上，一个传一个不会掉落，如此依次进行，有序走棋。幼儿自己参与制定的规则，他们更愿意执行和遵守，就这样，在师生的共同讨论下走棋环节的秩序形成了。在师幼共建规则的过程中，孩子们的规则意识、竞争意识、合作能力、解决问题的能力等也都得到了提高。
有始有终，愉快收棋。做事是否有头有尾，有始有终，属于心理活动中的意志品质问题。意志是否坚强，对以后的学习、工作成败都有重要的影响。桌面棋活动的最后一个环节是收棋，要培养幼儿有始有终的良好习惯，收棋也是一个不容忽视的重要环节。那么，在收棋环节如何培养幼儿有始有终的良好习惯呢？我们认为应该做到以下几点：首先要对幼儿进行良好整理习惯的养成教育，养成教育包含了培养幼儿的责任感以及做事认真仔细、有始有终的态度。其次是要贯彻“谁拿谁送还”的原则，因为拿棋的人知道棋面、棋子、骰子的位置和状态，那么送还的时候就知道往哪儿送、怎样放好。再次，教师要对幼儿收棋结果进行实时点评，比如，“××小朋友把骰子轻轻地送回了骰子的家，并且摆放整齐了，很棒！”“××小朋友把棋面送回了棋面的家，但是棋面告诉我它有点不舒服，知道为什么吗？原来是没把它和别的棋面摆整齐”……这样，可以让幼儿明确地知道，哪个幼儿的桌面棋收拾得好，好在哪里；哪个幼儿的什么东西还没放好，应该怎样放。对孩子的收棋结果进行具体点评，虽然只需要花1-2分钟，但是教育效果却非常明显。
良好行为习惯的养成不是一朝一夕的事，我们不能急于求成，要学会给孩子时间，在一日活动中有意识地进行渗透。在桌面棋活动中，要让幼儿在取棋、开棋、走棋、收棋等环节中产生规则意识并严格遵守规则，让幼儿在没有压力、没有思想负担的情况下，轻松愉快、自然而然地获取知识，培养秩序感，进而潜移默化的养成良好的行为习惯。
（作者单位：武穴市实验小学幼儿园）
（责任编辑 周 群）