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科学的方法是通向成功的桥梁。对任何一门学科,如果没有正确的教法和正确的学法,都是不能成功的。教学中不仅要注重知识的传授还要研究教师的教法和学生的学法。在地理教学中,教和学如何融合在一起,做到相互促进,相互提高,成为摆在我们面前的一个课题。
一、教师的“教”
现代教育理念已从从前的念念书本,做做作业,背背答题,应付考试,转变为重视对学生素质能力的培养,如何提高学生的地理素质,加强教学的方式、方法是不可缺少的。对地理教学我们可从以下几个方面加以探讨。
1、创设优良的课堂气氛,变专制为民主,给学生一种安全感。和谐发展是教育的理想境界,只有在民主、和谐的氛围中,在师生平等对话中,学生才能充分张扬个性,培育起探索未知的情感。教师要以平等的眼光看待学生,学生才能无拘束地表现自己,不怕出错和失败。在课堂中努力创设一个优良的课堂氛围,给学生以安全的心理支持和精神鼓舞,才能把学生的个性、想象创造的潜能开发出来。建立同学型师生关系是提供安全心理支持、促进和谐发展的基础。教师毕竟是众多同学中一个不一样的“同学”,这个不一样的“同学”必然会受到大多数同学的特别关注,由此产生出心理的“向师力”,这正是教师实现教学影响力的基础,有了积极、安全的心态,学生的学习热情就会高涨,个性思维就会活跃,人格发展就可能和谐。
2、变枯燥为情趣,给学生以“乐”的课堂生活。学生的学习过程往往伴随着浓厚的个人情绪。觉得有趣,就学的积极、主动;反之,就消极、被动。我们的课堂应努力创设良好的教学情境,变抽象为形象、变无趣为有趣,使课堂永远对学生有一种魅力,让学生有滋有味地读、兴趣盎然地学,在自主学习中感受到课堂生活的快乐。增强课堂教学的情趣可从以下几方面着手:①利用新颖多样的教学方式和丰富多彩的活动引起学生的注意,维持学生的兴趣,让学生犹如身临其境;自由辩论、做游戏等活动,既激发学生的求知竞争意识,又培养了合作精神;②创设问题情境,造成认知冲突,激发学生的求知欲、探究欲和思维的积极性。
3、创设创新氛围,培养学生的创新意识。教学以学生为主体,学生是课堂的主人,是学习、认识和发展的主体。“教是为了不教”,教师要引导学生学习、学会求知;课堂教学要努力营造轻松、愉快、和谐、民主的氛围,激发学生学习的主动性和积极性,给学生以创新的条件、机遇和氛围,这样,有利于引发学生的创新兴趣和学习动力,有利于提高学习的主体意识和成才意识。例如:在地理教学中,对有争议的问题教师不要和盘托出,而是留给学生思考的余地。对探讨性问题要鼓励学生积极参与,大胆说出自己的想法,同时对大胆回答的学生,充分肯定其创新的思维方法,受到鼓励的学生也许会从此不断地探索、创新,为其形成创新的意识奠定基础。
4、不定期地开展“辩论活动”。初中学生自我表现欲强烈,鼓励在挑战中实现自我,经常在班中开展大大小小的辩论活动,有助于培养他们的自学能力;根据教学内容收集所需要的资料,撰写辩论提纲,使他们在趣味中学习课堂课外知识。辩论活动是选择可思辨的材料,把同学分为正反两组,进行辩论,在辩论中对某个问题进行探讨和辩别是非真伪,掌握知识,加深理解,提高能力。辩论选题要本着具有可辩性、选用的课题难度不大、具有时代性热点性,是大家关心的重大问题,同时要与课本知识密切联系。辩论结束后要作全面的总结,表扬学生的优点,指出学生的不足,帮助学生取得更大的进步。采取这种方法,能更好地发挥教师的主导作用和学生的主体地位,学生从课内学到课外,充分地动手、动脑,积极地搜集资料,热烈地辩论,不仅很好地掌握了课本知识,而且能提出许多新的观点,收到了事半功倍的效果。
二、学生的“学”
作为一名好学生,要想学好地理这门课,就必须学会主动地学习,积极地学习,不但要学的轻松,学的愉快,更要获得好的效果,从中得到学习的成功和乐趣。对于学生的“学”我们从以下几个方面进行探讨:
1、作为学生要参与教师教学的各个环节,学会学习。在课堂上,学生应该是学习的主体,教师只是创造学习条件并给予必要指导帮助的客体。首先,对教材要进行略读和选择性阅读。不要“慢条斯理,不慌不忙”地读。利用自学导读的学法,学会从教材中提取到有用的信息,对学生是受益无穷的。第二要浏览教材理清脉络。每当进入新一课学习时,先用几分钟时间浏览,将教材的要点整理出来,了解这个单元的知识脉络,这对于学生来说,就是描绘出树的干,有目的地学习。第三,略读教材找信息。第四,详读、分析概念和原理。这样,在经过一段时间的阅读训练之后,学生从中学会了如何读书,阅读能力有了大幅度地提高,在课堂上可以更快更轻松地掌握基础知识,有了更多的时间做能力上的训练。
2、将地理课的学习由课堂延伸到课外。从课本中,我们只能获取一少部分的知识,更多地知识应从课外汲取。从课堂与课本中,我们应该获取的是一种学习的能力,这种能力的提高体现在课外,也在课外延伸中持续了对一门学科的兴趣。平时要观看一些科教的电视节目,如电视上的“人与自然”、“地球故事”等等,同时要不断地运用课本上学到的知识试着去解释一些地理现象,作为理论联系实践的应用,从而逐渐地培养起学习地理的兴趣。
三、教与学的相互促进,相互融合
教是学习的动力和源泉,学是教的要求所在,学会学好,活学活用是教的真正目的。古人云:“授人以鱼,共一饭之需;教人以渔,则终身受用不尽。”教师在做好教的同时加强学法指导,培养学习习惯,使学生从有指导的学习转向独立学习,由“学会”向“会学”转变,从而最终提高自学能力。学生在学校学习的时间是短暂的,而人类文化、科学技术知识的发展与积累却浩如烟海,无边无垠。教师的职责不仅仅是传授知识,更重要的是通过传授知识和技能教给学生怎样做人的道理,以及引导学生养成良好的学习习惯,帮助学生掌握独立获取知识和独立思考问题、解决问题的科学方法和能力。一旦掌握了这些能力,便会终生受益,“教是为了不教”的目标最终得到实现。■
一、教师的“教”
现代教育理念已从从前的念念书本,做做作业,背背答题,应付考试,转变为重视对学生素质能力的培养,如何提高学生的地理素质,加强教学的方式、方法是不可缺少的。对地理教学我们可从以下几个方面加以探讨。
1、创设优良的课堂气氛,变专制为民主,给学生一种安全感。和谐发展是教育的理想境界,只有在民主、和谐的氛围中,在师生平等对话中,学生才能充分张扬个性,培育起探索未知的情感。教师要以平等的眼光看待学生,学生才能无拘束地表现自己,不怕出错和失败。在课堂中努力创设一个优良的课堂氛围,给学生以安全的心理支持和精神鼓舞,才能把学生的个性、想象创造的潜能开发出来。建立同学型师生关系是提供安全心理支持、促进和谐发展的基础。教师毕竟是众多同学中一个不一样的“同学”,这个不一样的“同学”必然会受到大多数同学的特别关注,由此产生出心理的“向师力”,这正是教师实现教学影响力的基础,有了积极、安全的心态,学生的学习热情就会高涨,个性思维就会活跃,人格发展就可能和谐。
2、变枯燥为情趣,给学生以“乐”的课堂生活。学生的学习过程往往伴随着浓厚的个人情绪。觉得有趣,就学的积极、主动;反之,就消极、被动。我们的课堂应努力创设良好的教学情境,变抽象为形象、变无趣为有趣,使课堂永远对学生有一种魅力,让学生有滋有味地读、兴趣盎然地学,在自主学习中感受到课堂生活的快乐。增强课堂教学的情趣可从以下几方面着手:①利用新颖多样的教学方式和丰富多彩的活动引起学生的注意,维持学生的兴趣,让学生犹如身临其境;自由辩论、做游戏等活动,既激发学生的求知竞争意识,又培养了合作精神;②创设问题情境,造成认知冲突,激发学生的求知欲、探究欲和思维的积极性。
3、创设创新氛围,培养学生的创新意识。教学以学生为主体,学生是课堂的主人,是学习、认识和发展的主体。“教是为了不教”,教师要引导学生学习、学会求知;课堂教学要努力营造轻松、愉快、和谐、民主的氛围,激发学生学习的主动性和积极性,给学生以创新的条件、机遇和氛围,这样,有利于引发学生的创新兴趣和学习动力,有利于提高学习的主体意识和成才意识。例如:在地理教学中,对有争议的问题教师不要和盘托出,而是留给学生思考的余地。对探讨性问题要鼓励学生积极参与,大胆说出自己的想法,同时对大胆回答的学生,充分肯定其创新的思维方法,受到鼓励的学生也许会从此不断地探索、创新,为其形成创新的意识奠定基础。
4、不定期地开展“辩论活动”。初中学生自我表现欲强烈,鼓励在挑战中实现自我,经常在班中开展大大小小的辩论活动,有助于培养他们的自学能力;根据教学内容收集所需要的资料,撰写辩论提纲,使他们在趣味中学习课堂课外知识。辩论活动是选择可思辨的材料,把同学分为正反两组,进行辩论,在辩论中对某个问题进行探讨和辩别是非真伪,掌握知识,加深理解,提高能力。辩论选题要本着具有可辩性、选用的课题难度不大、具有时代性热点性,是大家关心的重大问题,同时要与课本知识密切联系。辩论结束后要作全面的总结,表扬学生的优点,指出学生的不足,帮助学生取得更大的进步。采取这种方法,能更好地发挥教师的主导作用和学生的主体地位,学生从课内学到课外,充分地动手、动脑,积极地搜集资料,热烈地辩论,不仅很好地掌握了课本知识,而且能提出许多新的观点,收到了事半功倍的效果。
二、学生的“学”
作为一名好学生,要想学好地理这门课,就必须学会主动地学习,积极地学习,不但要学的轻松,学的愉快,更要获得好的效果,从中得到学习的成功和乐趣。对于学生的“学”我们从以下几个方面进行探讨:
1、作为学生要参与教师教学的各个环节,学会学习。在课堂上,学生应该是学习的主体,教师只是创造学习条件并给予必要指导帮助的客体。首先,对教材要进行略读和选择性阅读。不要“慢条斯理,不慌不忙”地读。利用自学导读的学法,学会从教材中提取到有用的信息,对学生是受益无穷的。第二要浏览教材理清脉络。每当进入新一课学习时,先用几分钟时间浏览,将教材的要点整理出来,了解这个单元的知识脉络,这对于学生来说,就是描绘出树的干,有目的地学习。第三,略读教材找信息。第四,详读、分析概念和原理。这样,在经过一段时间的阅读训练之后,学生从中学会了如何读书,阅读能力有了大幅度地提高,在课堂上可以更快更轻松地掌握基础知识,有了更多的时间做能力上的训练。
2、将地理课的学习由课堂延伸到课外。从课本中,我们只能获取一少部分的知识,更多地知识应从课外汲取。从课堂与课本中,我们应该获取的是一种学习的能力,这种能力的提高体现在课外,也在课外延伸中持续了对一门学科的兴趣。平时要观看一些科教的电视节目,如电视上的“人与自然”、“地球故事”等等,同时要不断地运用课本上学到的知识试着去解释一些地理现象,作为理论联系实践的应用,从而逐渐地培养起学习地理的兴趣。
三、教与学的相互促进,相互融合
教是学习的动力和源泉,学是教的要求所在,学会学好,活学活用是教的真正目的。古人云:“授人以鱼,共一饭之需;教人以渔,则终身受用不尽。”教师在做好教的同时加强学法指导,培养学习习惯,使学生从有指导的学习转向独立学习,由“学会”向“会学”转变,从而最终提高自学能力。学生在学校学习的时间是短暂的,而人类文化、科学技术知识的发展与积累却浩如烟海,无边无垠。教师的职责不仅仅是传授知识,更重要的是通过传授知识和技能教给学生怎样做人的道理,以及引导学生养成良好的学习习惯,帮助学生掌握独立获取知识和独立思考问题、解决问题的科学方法和能力。一旦掌握了这些能力,便会终生受益,“教是为了不教”的目标最终得到实现。■