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随着21世纪的到来，以计算机和互联网为代表的当代信息技术，正在以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式.数学与信息技术有着天然不可分割的联系，所以信息技术作为一门学科、一种工具引入了数学教育.数学教育以数学为载体，把信息技术与数学教育有机结合，融为一体，把它作为获取知识的工具，也改变了传统的教育模式，提高了教与学的效果和效率.
信息技术在数学教学中的整合应用主要体现在以下几方面：
一、教学内容因为信息技术而丰富
数学之所以会让人枯燥乏味的主要原因就是脱离实际.传统的数学教材，是很多数学专家和教育家的劳动成果，是数学知识的载体，但一定程度上脱离了实际生活，所以给人一种神秘难懂的印象.现在因为有了互联网，信息资源可以跨越时间和空间的界限，从而也就极大地丰富了数学教学的内容，从而让数学更好地贴近实际.比如在关于教育储蓄问题的教学中，我就是作为一个研究课题发布给学生，让学生利用互联网去搜索弄明白什么是教育储蓄，教育储蓄的对象是什么，教育储蓄怎么存，利息怎么算等等问题，同时要求找到一个具体的事例，体验教育储蓄的过程.这个课题要是放在传统的教学中那一定是无法实施的，正是因为有了信息技术这一载体，学生才能胜利完成这项任务.同时因为整个过程都必须学生自主自发的完成，所以学生自主学习的能力也得到了进一步的提高.互联网就像一个流动的数据库，一个无形的信息源，像一个聚宝盆，应有尽有，有求必应.教师也因为有了互联网，可以毫不费力的在家查资料，找数据，看期刊，与外地同行交流教学经验，了解教育发展趋势，提高自己的能力，优化自己的素质.可以说信息技术是我们教师开阔视野，增强能力的一个有力的工具.
二、教学形式因为信息技术而多样
传统的教学方式是学生集中授课，教与学受到了教学时间和教学内容的限制.现在由于信息技术的引入，丰富了课堂教学形式.我们可以充分利用互联网资源丰富，传播及时，读取方便，交互性强的特点，来使我们的教学形式多样化.建构主义是指导信息化教学的重要理论，它认为知识不是通过教师的传授得到，而是学习者在与一定的情境交互作用过程中，借助他人(教师、学习伙伴等)的帮助，利用必要的学习资源面自行建构的.学生应该处于学习的中心地位，教师是学习的帮助者.信息技术可以把数学延伸到课外，促进学生数学的学习.比如，上面的教学事例，学生整个学习过程是一个自主自发的过程，自己查资料，自己搞调查，除了能完成我交给他们的学习任务，学到了知识，还可以锻炼他们的协作能力、合作能力等其他方面的能力，可以说这是一次学生综合素养的锻炼.信息技术同样可以让数学课堂更贴近生活，促进学生对数学的理解.新教材的内容引入都是有一定的实际背景的，必须借助现代科技成果，充分发挥计算机多媒体和网络的信息技术优势，创设并呈现与当前学习主题的基本内容相关的接近实际的情境，使学生产生身临其境的逼真效果，利用生动、直观的形象有效地激发联想，唤醒学生长期记忆中的有关知识、经验，从而使他们能利用自己原有认知结构中的有关知识和经验去同化当前学习的新知识，赋予新知识以某种意义.教师备课时可搜集各种音像资料、互联网上的丰富信息、设计和制作多媒体课件，以便课堂教学时，创设逼真的情境，为学生顺利构建背景知识铺路搭桥.
三、教与学的方式因为信息技术而改变
学生学习方式单一，被动，缺少自主探索与合作学习，独立获取知识的机会等现象在当前的数学教学中还是很常见的.所以我们教师的教学意识就要顺应时代的要求而改变，要充分利用现有的信息资源，来充分调动学生的学习积极性，提高学生的参与性，实现学生学习能力的培养.比如可以利用几何画板让学生做数学试验，利用新型的教学模式取代主要靠老师讲授、板书的灌输式教学模式.教师在备课时要考虑的是如何组织学生进行协作学习和交流.在传统的数学教学模式中，教师往往只强调“定理证明”这一教学环节（逻辑思维过程），而不怎么考虑学生直接的感性经验和直觉思维，致使学生难以理解几何的概念与几何的逻辑.几何画板可以帮助学生在动态中去观察、探索和发现对象之间的数量变化关系与结构关系，因而能充当数学实验中的有效工具.比如为了更好地掌握指数函数和对数函数，可以让学生做一次这样的试验，在该试验中可以让学生任意的改变底数的大小，来观察函数图像的变化，学生从中可以直观而自然地概括出随着底数的大小变化，指数函数和对数函数的变化规律.整个学习过程并不需要老师滔滔不绝地讲，学生就对该函数的性质的掌握比传统教学要深刻得多.还可以利用互联网的大量资源，引导学生自主学习.比如上面我给学生提出的教育储蓄问题的课题，学生成为驾驭计算机的学习主体，是学习的一个积极参与者、开发者，这样得出的结果，是学生探索与合作的结果，这样的学习学生更有兴趣参与，并且为学生的终身学习，在方式方法上进行了积累.教师不再是信息的主要提供者与主导者，而是学生学习活动的支持者和帮助者.信息技术给我们提供了一个开放性的实践平台，对于同一任务，不同的学生也可以采用不同的方法和选择不同的工具来完成.这种个别化的教学策略，对于发挥学生的主动性，进行因人而异的学习是很有帮助的.既要为学生提供个别化的学习机会，又要组织学生开展协作学习.
随着社会信息化进程的不断加快，信息技术在教育教学活动中广泛使用.在以人为本的教育理念指导下，以多媒体计算机和网络为标志的信息技术必将成为教学活动的首选.信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，为了适应这个发展，我们教师要充分利用信息技术带给我们的优势，有意识地培养学生的信息素养，让学生在学习过程中能主动利用信息技术学会学习，从而为以后的终身学习打下坚实的基础.
信息技术在数学教学中的整合应用主要体现在以下几方面：
一、教学内容因为信息技术而丰富
数学之所以会让人枯燥乏味的主要原因就是脱离实际.传统的数学教材，是很多数学专家和教育家的劳动成果，是数学知识的载体，但一定程度上脱离了实际生活，所以给人一种神秘难懂的印象.现在因为有了互联网，信息资源可以跨越时间和空间的界限，从而也就极大地丰富了数学教学的内容，从而让数学更好地贴近实际.比如在关于教育储蓄问题的教学中，我就是作为一个研究课题发布给学生，让学生利用互联网去搜索弄明白什么是教育储蓄，教育储蓄的对象是什么，教育储蓄怎么存，利息怎么算等等问题，同时要求找到一个具体的事例，体验教育储蓄的过程.这个课题要是放在传统的教学中那一定是无法实施的，正是因为有了信息技术这一载体，学生才能胜利完成这项任务.同时因为整个过程都必须学生自主自发的完成，所以学生自主学习的能力也得到了进一步的提高.互联网就像一个流动的数据库，一个无形的信息源，像一个聚宝盆，应有尽有，有求必应.教师也因为有了互联网，可以毫不费力的在家查资料，找数据，看期刊，与外地同行交流教学经验，了解教育发展趋势，提高自己的能力，优化自己的素质.可以说信息技术是我们教师开阔视野，增强能力的一个有力的工具.
二、教学形式因为信息技术而多样
传统的教学方式是学生集中授课，教与学受到了教学时间和教学内容的限制.现在由于信息技术的引入，丰富了课堂教学形式.我们可以充分利用互联网资源丰富，传播及时，读取方便，交互性强的特点，来使我们的教学形式多样化.建构主义是指导信息化教学的重要理论，它认为知识不是通过教师的传授得到，而是学习者在与一定的情境交互作用过程中，借助他人(教师、学习伙伴等)的帮助，利用必要的学习资源面自行建构的.学生应该处于学习的中心地位，教师是学习的帮助者.信息技术可以把数学延伸到课外，促进学生数学的学习.比如，上面的教学事例，学生整个学习过程是一个自主自发的过程，自己查资料，自己搞调查，除了能完成我交给他们的学习任务，学到了知识，还可以锻炼他们的协作能力、合作能力等其他方面的能力，可以说这是一次学生综合素养的锻炼.信息技术同样可以让数学课堂更贴近生活，促进学生对数学的理解.新教材的内容引入都是有一定的实际背景的，必须借助现代科技成果，充分发挥计算机多媒体和网络的信息技术优势，创设并呈现与当前学习主题的基本内容相关的接近实际的情境，使学生产生身临其境的逼真效果，利用生动、直观的形象有效地激发联想，唤醒学生长期记忆中的有关知识、经验，从而使他们能利用自己原有认知结构中的有关知识和经验去同化当前学习的新知识，赋予新知识以某种意义.教师备课时可搜集各种音像资料、互联网上的丰富信息、设计和制作多媒体课件，以便课堂教学时，创设逼真的情境，为学生顺利构建背景知识铺路搭桥.
三、教与学的方式因为信息技术而改变
学生学习方式单一，被动，缺少自主探索与合作学习，独立获取知识的机会等现象在当前的数学教学中还是很常见的.所以我们教师的教学意识就要顺应时代的要求而改变，要充分利用现有的信息资源，来充分调动学生的学习积极性，提高学生的参与性，实现学生学习能力的培养.比如可以利用几何画板让学生做数学试验，利用新型的教学模式取代主要靠老师讲授、板书的灌输式教学模式.教师在备课时要考虑的是如何组织学生进行协作学习和交流.在传统的数学教学模式中，教师往往只强调“定理证明”这一教学环节（逻辑思维过程），而不怎么考虑学生直接的感性经验和直觉思维，致使学生难以理解几何的概念与几何的逻辑.几何画板可以帮助学生在动态中去观察、探索和发现对象之间的数量变化关系与结构关系，因而能充当数学实验中的有效工具.比如为了更好地掌握指数函数和对数函数，可以让学生做一次这样的试验，在该试验中可以让学生任意的改变底数的大小，来观察函数图像的变化，学生从中可以直观而自然地概括出随着底数的大小变化，指数函数和对数函数的变化规律.整个学习过程并不需要老师滔滔不绝地讲，学生就对该函数的性质的掌握比传统教学要深刻得多.还可以利用互联网的大量资源，引导学生自主学习.比如上面我给学生提出的教育储蓄问题的课题，学生成为驾驭计算机的学习主体，是学习的一个积极参与者、开发者，这样得出的结果，是学生探索与合作的结果，这样的学习学生更有兴趣参与，并且为学生的终身学习，在方式方法上进行了积累.教师不再是信息的主要提供者与主导者，而是学生学习活动的支持者和帮助者.信息技术给我们提供了一个开放性的实践平台，对于同一任务，不同的学生也可以采用不同的方法和选择不同的工具来完成.这种个别化的教学策略，对于发挥学生的主动性，进行因人而异的学习是很有帮助的.既要为学生提供个别化的学习机会，又要组织学生开展协作学习.
随着社会信息化进程的不断加快，信息技术在教育教学活动中广泛使用.在以人为本的教育理念指导下，以多媒体计算机和网络为标志的信息技术必将成为教学活动的首选.信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，为了适应这个发展，我们教师要充分利用信息技术带给我们的优势，有意识地培养学生的信息素养，让学生在学习过程中能主动利用信息技术学会学习，从而为以后的终身学习打下坚实的基础.