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我是在小学语文这块沃土中辛勤耕耘了七年的一名普通的一线教师，在多年的教学经验中，对于小学语文教学方法有很多的体会与感悟，现在总结如下：
对于小学语文教学方法，我觉得要从两个大方面分析：
一、教学有方，但教无定法
选用什么样的教学方法，应针对学生的实际情况，选用最适合学生的教学方法。作为一个语文教师，要会选教法，能让学生在你的引导下尽可能用最少的时间，捕捉到最多的信息。
自己多看、多读、多想，充实自己，当今教育强调知识学习的探索性和创新性，教师不能再袭用传统的以情节分析为中心的教师满堂讲、满堂问的模式。在教学过程中教师自身不断探索，不断改进。
对待学生要多举例，这样才生动，而且要有耐心，不厌其烦，因为同一个问题可能要说上很多次才能教懂，教好，要彼此成为朋友，有利于沟通。
二、不同教学内容采用不同的教学方法
小学语文是一门丰富多彩的学科，和生活息息相关，它的内容也是多种多样的，那么，在教学中，教师应根据不同的内容制定不同的教学方法，不能“眉毛胡子一把抓”，下面就针对不同的教学内容我谈谈自己的教学方法。
拼音教学是小学教学的第一道难关，也是小学教学中最枯燥乏味的内容之一.再加上教学对象是刚入学的一年级学生，这就使得本就不吸引人的拼音教学难上加难.
掌握音节是拼音教学的中心重点，是衡量拼音教学的标准，是充分发挥拼音作用的关键，因此，教学中除了对音节和书写音节的训练.要以音节教学为中心.
任何一种能力的形式，都不是硬讲，硬教出来的，而且经过大量的实践活动的结果.比如：学生直呼音节的能力也必须经过反复，严格的训练才能形成.所以，在学生已经掌握了汉语拼音的基础零件和直呼音节方法的基础上，教师要采用多种形式，不失时机地对学生进行大量的、严格的直呼音节的训练。
只说不练等于白练，会说了还要会写。这个也是兴趣的导向。孩子们对学习拼音的兴趣要及时要巩固，我就请孩子们在自己的作业本上给自己的名字注音，一来可以锻炼拼音的拼读和书写。二来可以给发作业的同学减少麻烦，提供方便，拼音是识字的拐棍，他们就可以顺利的识字，一节课都在教识字了，我说这很简单，每次把你要进行的内容提前告诉我，我给他们注拼音，然后叫他们练读，练写。
科学地安排好字母教学和音节教学的程序和时间，使所学的字母在音节训练中的到巩固，收到一箭双雕的效果，只要教师在拼音教学中善于抓重点，破难点，教规律，教方法。
识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。学生学习识字写字，不仅仅是为了掌握一种交际工具，而是通过识字写字来掌握语言文字所蕴涵的意义。
（1）字词教学的第一步是识字教学，得让学生在最短的时间内用自己喜欢的方式正确认读字词，我在教学中常用的方法有：随文识字与集中识字相结合；记忆识字与趣味识字相结合；生活识字与阅读识字相结合等。
（2）字词教学不仅仅是认读，正确的理解也相当重要，对于字词的理解的方法有很多，如：利用工具书理解字词；根据具体的语境来理解词语；联系上下文理解词语；抓重点字理解词语；联系生活实际理解词语；利用找近义词或者反义词来理解词语；拆字组词法来理解词语等。
（3）字词的教学不是孤立的，而是要具有发散性。我在字词教学中，常常让学生来做一个词语游戏――生字开花。即：根据生字的特点，鼓励学生多组几次词，更重要的是让学生发散思维，去想有由这个生字词想到哪些成语、哪些古诗句、哪些俗语警句等，这样孩子们由一个生字可以积累好多新词，认识好多成语，俗语，古诗，名言，警句，这样的字词教学，大大丰富了孩子们的词汇。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应重视语文的熏陶感染作用，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。所以，教师要珍视学生独特的感受体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，有较丰富的积累，形成良好的感悟。依据这些教育理念，教师采用怎样的阅读教学方法與学生获得怎样的学习效果是密切联系的，因为每一种阅读教学方法都应由教师根据教材和学生的具体情况而定。
阅读教学不能仅限于现成的教材，那样学生的阅读量会太少，阅读面太狭窄，学生的视野放不开。但教师可以利用现成的教材教会学生阅读方法，让学生利用课堂中学到的阅读方法延伸到课外。我特别鼓励学生通过各种途径多读、多看、多想。
由读到写是学生阅读能力的进一步提高和升华。这里说的写，并不是说写写生字、写写课文，而是从大语文教学观来考虑。从低年级阅读教学中的写句子，到中年级的写片段，再到高年级的把人物、动物、活动、事件等写具体，这并不是一日之功，需要语文教师耐心地、持之以恒地教给学生阅读方法，培养他们养成勤于动手，勤于练笔的习惯，逐渐培养他们写作的兴趣。
阅读教学是一项长期而艰巨的劳动，教师如何使学生变苦学为乐学，变要我学为我要学，如何从单纯的字词句的教学走向段篇的教学，注重从学生的阅读能力入手，阅读方法的选择是很重要、也是很有效的。
总之，教学方法指师生为完成一定教学任务在共同活动中所采用的教学方式、途径和手段，是教学目标达成的重要手段，也是影响课堂教学效能的主要因素，因此在教学过程中具有重要意义。
参考文献
[1]王雪梅.英语语感的内涵[J]；滨州师专学报；2003（03）.
[2]王新.从语言哲学视角看语感认知[J]；长春理工大学学报（高教版）；2009（12）.
[3]李加.语感论在语文教育中的发展[J]；成都教育学院学报；2003（04）.
[4]乔瑜.维吾尔语言专业学习问题之探析[J]；承德民族师专学报；2010（01）.
[5]李进榜.当前语感教学忽视的两个问题[J]；成功（教育）；2008（10）.
[6]潘晓玲.浅议初中英语教学中的语感培养[J]；时代教育（教育教学）；2010（03）.
[7]查爱霞.语感与语法在语言教学中的关系辨析[J]；太原城市职业技术学院学报；2009（04）.
[8]陈屹.抓好朗读：中职语文教学的重要抓手[J]；太原城市职业技术学院学报；2010（09）.
对于小学语文教学方法，我觉得要从两个大方面分析：
一、教学有方，但教无定法
选用什么样的教学方法，应针对学生的实际情况，选用最适合学生的教学方法。作为一个语文教师，要会选教法，能让学生在你的引导下尽可能用最少的时间，捕捉到最多的信息。
自己多看、多读、多想，充实自己，当今教育强调知识学习的探索性和创新性，教师不能再袭用传统的以情节分析为中心的教师满堂讲、满堂问的模式。在教学过程中教师自身不断探索，不断改进。
对待学生要多举例，这样才生动，而且要有耐心，不厌其烦，因为同一个问题可能要说上很多次才能教懂，教好，要彼此成为朋友，有利于沟通。
二、不同教学内容采用不同的教学方法
小学语文是一门丰富多彩的学科，和生活息息相关，它的内容也是多种多样的，那么，在教学中，教师应根据不同的内容制定不同的教学方法，不能“眉毛胡子一把抓”，下面就针对不同的教学内容我谈谈自己的教学方法。
拼音教学是小学教学的第一道难关，也是小学教学中最枯燥乏味的内容之一.再加上教学对象是刚入学的一年级学生，这就使得本就不吸引人的拼音教学难上加难.
掌握音节是拼音教学的中心重点，是衡量拼音教学的标准，是充分发挥拼音作用的关键，因此，教学中除了对音节和书写音节的训练.要以音节教学为中心.
任何一种能力的形式，都不是硬讲，硬教出来的，而且经过大量的实践活动的结果.比如：学生直呼音节的能力也必须经过反复，严格的训练才能形成.所以，在学生已经掌握了汉语拼音的基础零件和直呼音节方法的基础上，教师要采用多种形式，不失时机地对学生进行大量的、严格的直呼音节的训练。
只说不练等于白练，会说了还要会写。这个也是兴趣的导向。孩子们对学习拼音的兴趣要及时要巩固，我就请孩子们在自己的作业本上给自己的名字注音，一来可以锻炼拼音的拼读和书写。二来可以给发作业的同学减少麻烦，提供方便，拼音是识字的拐棍，他们就可以顺利的识字，一节课都在教识字了，我说这很简单，每次把你要进行的内容提前告诉我，我给他们注拼音，然后叫他们练读，练写。
科学地安排好字母教学和音节教学的程序和时间，使所学的字母在音节训练中的到巩固，收到一箭双雕的效果，只要教师在拼音教学中善于抓重点，破难点，教规律，教方法。
识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。学生学习识字写字，不仅仅是为了掌握一种交际工具，而是通过识字写字来掌握语言文字所蕴涵的意义。
（1）字词教学的第一步是识字教学，得让学生在最短的时间内用自己喜欢的方式正确认读字词，我在教学中常用的方法有：随文识字与集中识字相结合；记忆识字与趣味识字相结合；生活识字与阅读识字相结合等。
（2）字词教学不仅仅是认读，正确的理解也相当重要，对于字词的理解的方法有很多，如：利用工具书理解字词；根据具体的语境来理解词语；联系上下文理解词语；抓重点字理解词语；联系生活实际理解词语；利用找近义词或者反义词来理解词语；拆字组词法来理解词语等。
（3）字词的教学不是孤立的，而是要具有发散性。我在字词教学中，常常让学生来做一个词语游戏――生字开花。即：根据生字的特点，鼓励学生多组几次词，更重要的是让学生发散思维，去想有由这个生字词想到哪些成语、哪些古诗句、哪些俗语警句等，这样孩子们由一个生字可以积累好多新词，认识好多成语，俗语，古诗，名言，警句，这样的字词教学，大大丰富了孩子们的词汇。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应重视语文的熏陶感染作用，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。所以，教师要珍视学生独特的感受体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，有较丰富的积累，形成良好的感悟。依据这些教育理念，教师采用怎样的阅读教学方法與学生获得怎样的学习效果是密切联系的，因为每一种阅读教学方法都应由教师根据教材和学生的具体情况而定。
阅读教学不能仅限于现成的教材，那样学生的阅读量会太少，阅读面太狭窄，学生的视野放不开。但教师可以利用现成的教材教会学生阅读方法，让学生利用课堂中学到的阅读方法延伸到课外。我特别鼓励学生通过各种途径多读、多看、多想。
由读到写是学生阅读能力的进一步提高和升华。这里说的写，并不是说写写生字、写写课文，而是从大语文教学观来考虑。从低年级阅读教学中的写句子，到中年级的写片段，再到高年级的把人物、动物、活动、事件等写具体，这并不是一日之功，需要语文教师耐心地、持之以恒地教给学生阅读方法，培养他们养成勤于动手，勤于练笔的习惯，逐渐培养他们写作的兴趣。
阅读教学是一项长期而艰巨的劳动，教师如何使学生变苦学为乐学，变要我学为我要学，如何从单纯的字词句的教学走向段篇的教学，注重从学生的阅读能力入手，阅读方法的选择是很重要、也是很有效的。
总之，教学方法指师生为完成一定教学任务在共同活动中所采用的教学方式、途径和手段，是教学目标达成的重要手段，也是影响课堂教学效能的主要因素，因此在教学过程中具有重要意义。
参考文献
[1]王雪梅.英语语感的内涵[J]；滨州师专学报；2003（03）.
[2]王新.从语言哲学视角看语感认知[J]；长春理工大学学报（高教版）；2009（12）.
[3]李加.语感论在语文教育中的发展[J]；成都教育学院学报；2003（04）.
[4]乔瑜.维吾尔语言专业学习问题之探析[J]；承德民族师专学报；2010（01）.
[5]李进榜.当前语感教学忽视的两个问题[J]；成功（教育）；2008（10）.
[6]潘晓玲.浅议初中英语教学中的语感培养[J]；时代教育（教育教学）；2010（03）.
[7]查爱霞.语感与语法在语言教学中的关系辨析[J]；太原城市职业技术学院学报；2009（04）.
[8]陈屹.抓好朗读：中职语文教学的重要抓手[J]；太原城市职业技术学院学报；2010（09）.