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学前教育和小学教育相差是非常大的。幼儿能否顺利从学前教育过渡到小学教育关键就看幼小衔接的效果，而幼小衔接的效果在一定程度上则取决于幼儿学习习惯的养成。
学前教育和小学教育在教学任务、教学方式、作息制度、生活管理方式以及环境等方面都有很大的不同，从幼儿园到小学是幼儿生活学习中的重大转折。教育部门要求避免出现幼儿园教育小学化，因为这会牺牲孩子全面发展的机会，扼杀孩子自主性学习的兴趣与热情，产生习得性愚笨，不利于孩子心理健康。同时超前的学习产生的即时效应并不能够长久维持，处于学前教育阶段的孩子大脑还在发育当中，并不能记住在这一段学到的知识和技能。因此，幼小衔接要突出的是幼儿学习习惯和能力的培养，让孩子选择性地在学习习惯与能力养成方面投入专注力。
家长和教师应当基于生活、游戏引导幼儿形成正确的学习习惯，要引导孩子正确地玩，在玩中积累感性经验，形成良好学习习惯。
（一）让孩子动起来切实参与
让孩子动起来的关键是培养孩子的学习兴趣和探索的欲望，培养孩子发现问题解决问题的能力。例如教师要引导孩子们玩那些结构开放的玩具，让孩子能够深入探究插拼、建构。孩子对玩具肯定是感兴趣的，但是要把玩具玩好就需要正确的引导了，在孩子玩的过程中，家长和教師都要给予适当的指导，但是不要过多干预。总而言之，家长和教师要真正尊重孩子的兴趣，关注并参与到孩子的游戏中去，给予必要的积极正面的鼓励和回应，并综合利用听说看读等方法来吸引孩子，激发并培养孩子的兴趣。
（二）观察幼儿行为并合理指导
家长和幼儿园教师要去观察孩子的行为，以及孩子行为发生时孩子所处的环境，正确理解孩子的行为，并感受孩子的变化，从孩子的行为当中抓住一些能够用来培养孩子学习习惯和能力的细节，进而制定更有价值的策略。教师可以打造一些活动场地并提供一些支持孩子游戏的材料，让孩子在这些区域当中探索，比如图书角，专门用来培育孩子的阅读习惯，在图书角中可以举办一些借书活动，亲子阅读活动等等，让孩子养成阅读的兴趣和习惯，形成基本的阅读能力。教师要结合孩子们在生活中的所见所闻，经常向孩子提问并引导孩子进行讨论交流，然后尝试着一起解决一些实际的问题，通过引导来让孩子们去合作交流并形成解决问题的方案。
（三）做好幼儿的身心准备
教师要让孩子做好入学的身心准备，突出对学习习惯和能力的养成，还要让孩子们的身体素质，规则意识、交往能力等方面都做好准备。在身体素质方面，教师要通过开展户外活动等形式，比如跳绳等来增强孩子的身体素质，以便更好地适应小学的学习生活方式。在规则意识方面，教师要培养孩子自己的事情自己做，管好自己的物品，养成认真专注做事的习惯。在交往能力方面，教师要突出孩子集体意识的培养，通过一些集体游戏活动让孩子体会快乐的同时促进交往能力的发展。在集体活动中孩子可以接触不同的意见，不同的生活方式，不同的习惯，教师要正确引导孩子去听，去看，要让孩子学会分享，学会接受不同意见。
（四）培养幼儿的专注力
要培养孩子的专注力，教师可以有意识地利用一些图片或者是景物等实物引导孩子全神贯注地去观察，并且结合一些问题让孩子深入地去观察，比如说根据图片内容提问图片中有多少人，大人和小孩情况如何等等。还有一种连动物的图片游戏，孩子要从图片当中找到每个人所对应的动物，教师要让孩子动起来用自己的手指沿着线条去找对应关系。教师还可以讲故事，但事故要简单明了，要幽默风趣，要让孩子讨论故事当中的情节，不能单纯讲故事，因为孩子的专注力持续时间并不长，可能会中途走神。教师还可以配合音乐和舞蹈让孩子动起来，随着音乐的节奏舞动，有效训练孩子的专注力。
幼小衔接关键是要培养孩子良好的习惯，包括学习习惯和生活习惯等，这些都是非智力因素，其与知识和技能同等重要，针对非智力因素的培养能够让孩子顺利地从学前教育阶段过渡到小学教育阶段。所以不管是家长还是教师，必须要在尊重孩子身心发展规律的基础上，从生活、游戏当中培育孩子良好的行为习惯以及能力，重点突出对孩子学习习惯和综合能力的培养。
（作者单位：江苏省张家港市凤凰中心幼儿园）
幼小衔接效果取决于学习习惯
学前教育和小学教育在教学任务、教学方式、作息制度、生活管理方式以及环境等方面都有很大的不同，从幼儿园到小学是幼儿生活学习中的重大转折。教育部门要求避免出现幼儿园教育小学化，因为这会牺牲孩子全面发展的机会，扼杀孩子自主性学习的兴趣与热情，产生习得性愚笨，不利于孩子心理健康。同时超前的学习产生的即时效应并不能够长久维持，处于学前教育阶段的孩子大脑还在发育当中，并不能记住在这一段学到的知识和技能。因此，幼小衔接要突出的是幼儿学习习惯和能力的培养，让孩子选择性地在学习习惯与能力养成方面投入专注力。
从习惯养成角度思考衔接策略
家长和教师应当基于生活、游戏引导幼儿形成正确的学习习惯，要引导孩子正确地玩，在玩中积累感性经验，形成良好学习习惯。
（一）让孩子动起来切实参与
让孩子动起来的关键是培养孩子的学习兴趣和探索的欲望，培养孩子发现问题解决问题的能力。例如教师要引导孩子们玩那些结构开放的玩具，让孩子能够深入探究插拼、建构。孩子对玩具肯定是感兴趣的，但是要把玩具玩好就需要正确的引导了，在孩子玩的过程中，家长和教師都要给予适当的指导，但是不要过多干预。总而言之，家长和教师要真正尊重孩子的兴趣，关注并参与到孩子的游戏中去，给予必要的积极正面的鼓励和回应，并综合利用听说看读等方法来吸引孩子，激发并培养孩子的兴趣。
（二）观察幼儿行为并合理指导
家长和幼儿园教师要去观察孩子的行为，以及孩子行为发生时孩子所处的环境，正确理解孩子的行为，并感受孩子的变化，从孩子的行为当中抓住一些能够用来培养孩子学习习惯和能力的细节，进而制定更有价值的策略。教师可以打造一些活动场地并提供一些支持孩子游戏的材料，让孩子在这些区域当中探索，比如图书角，专门用来培育孩子的阅读习惯，在图书角中可以举办一些借书活动，亲子阅读活动等等，让孩子养成阅读的兴趣和习惯，形成基本的阅读能力。教师要结合孩子们在生活中的所见所闻，经常向孩子提问并引导孩子进行讨论交流，然后尝试着一起解决一些实际的问题，通过引导来让孩子们去合作交流并形成解决问题的方案。
（三）做好幼儿的身心准备
教师要让孩子做好入学的身心准备，突出对学习习惯和能力的养成，还要让孩子们的身体素质，规则意识、交往能力等方面都做好准备。在身体素质方面，教师要通过开展户外活动等形式，比如跳绳等来增强孩子的身体素质，以便更好地适应小学的学习生活方式。在规则意识方面，教师要培养孩子自己的事情自己做，管好自己的物品，养成认真专注做事的习惯。在交往能力方面，教师要突出孩子集体意识的培养，通过一些集体游戏活动让孩子体会快乐的同时促进交往能力的发展。在集体活动中孩子可以接触不同的意见，不同的生活方式，不同的习惯，教师要正确引导孩子去听，去看，要让孩子学会分享，学会接受不同意见。
（四）培养幼儿的专注力
要培养孩子的专注力，教师可以有意识地利用一些图片或者是景物等实物引导孩子全神贯注地去观察，并且结合一些问题让孩子深入地去观察，比如说根据图片内容提问图片中有多少人，大人和小孩情况如何等等。还有一种连动物的图片游戏，孩子要从图片当中找到每个人所对应的动物，教师要让孩子动起来用自己的手指沿着线条去找对应关系。教师还可以讲故事，但事故要简单明了，要幽默风趣，要让孩子讨论故事当中的情节，不能单纯讲故事，因为孩子的专注力持续时间并不长，可能会中途走神。教师还可以配合音乐和舞蹈让孩子动起来，随着音乐的节奏舞动，有效训练孩子的专注力。
幼小衔接关键是要培养孩子良好的习惯，包括学习习惯和生活习惯等，这些都是非智力因素，其与知识和技能同等重要，针对非智力因素的培养能够让孩子顺利地从学前教育阶段过渡到小学教育阶段。所以不管是家长还是教师，必须要在尊重孩子身心发展规律的基础上，从生活、游戏当中培育孩子良好的行为习惯以及能力，重点突出对孩子学习习惯和综合能力的培养。
（作者单位：江苏省张家港市凤凰中心幼儿园）