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【摘 要】情感，是人们对客观事物与自我意识之间的关系所表现出来的切身体验。它不仅对人们的心理活动具有广泛的影响，而且对人们的认识活动和实践活动，尤其是对班主任工作，具有十分重要的作用。要构建一个和谐的班级，情感诱导在班主任工作中显得尤为重要。因此，班主任在做学生思想工作时，要晓之以理，动之以情，教学效果才会事半功倍。【关键词】班主任工作
师生关系
情感教育 一位没有感情的老师，不是一位优秀的老师，一位没有感情的班主任，更不能是一位优秀的班主任。班主任只有通过适当的情感交流，才能走进学生心中，班主任工作开展起来才能游刃有余，事半功倍。我在班级的管理中，致力于对学生进行情感教育，主要采取以下几种情感教育的形式，取得了良好的效果。一、给学生创造成功的机会，增强成功的情感体验成功的体验会增强学习的信心和兴趣，提高学习的效率，成为学习兴趣得以形成和保持的直接原因。而失败、挫折会挫伤学生的学习积极性，使学生萎靡不振，懈怠退缩，降低学习效率。因此，班主任要抓住每一个机会，让学生展示自己的才能，体验自己的成功，对于学生的点滴进步，教师都要适时地进行肯定和赞美，使学生获得成功的喜悦和自我肯定的满足，形成积极的情感体验，从而克服自卑感，增强自信心，减轻紧张情绪。例如，我班有这么一位女生，性格内向，希望得到老师的关注和帮助，成绩一般，她爸爸给她压力要她把成绩赶到良好等级。但她当时提高不了成绩，情绪低落，我了解后，首先给做谈话然后在课堂中经常提问她一些简单的问题，让她感觉到自己能行，考试中只要她有一点进步都给予表杨。这样让她既感受到成功，又得到了老师的关怀，成绩进步很大。二、通过开展丰富多彩的班级活动，增进彼此间的感情班级的向心力的形成就是一股强大的无形力量，会对每一个学生的个体发展起着巨大的潜移默化的教育、激励和制约作用。开展丰富多彩的活动是班级凝聚力形成的主要形式。通过各种形式的班集体活动，如班级体育活动、文娱活动、知识竞赛、辩论会、社会实践等，让学生在活动中寻找兴趣，加强合作，并在活动中获得丰富的情感体验。同时，班主任有意识地在活动中对学生的情感智商进行挖掘与培养，帮助学生克服情感心理障碍。促使学生自尊感、自豪感、责任感、荣誉感等高级社会情感得到加强，增强班级凝聚力，使班级经常保持愉快活动、和谐融洽的气氛。三、谈心交流，照亮学生的心灵青春期的少男少女烦恼多多，学生的情感时时处处都在变化，班主任要善于了解他们的情感表现，抓住实际进行教育，帮助学生处理好情感危机。通过与他们交流谈话，走进他们的心灵，能及时发现和纠正学生的不良情感，真正成为他们心灵之门的开启者。在这种关键时刻，老师的一言一行就显得特别重要了，往往老师的一个眼神、一个动作、一句话都有可能使学生发生翻天覆地的变化。一种可能是使一个学生从此奋发努力，甚至于使一个后进生变成一个好学生；另一种可能就是使学生产生逆反心理，从此一蹶不振。在谈心中，班主任要把学生置于与老师同等的地位上，像朋友似的交谈，没有居高临下，也没有严词训斥，通过谈心消除学生对老师的恐惧，使老师在学生眼中有一种亲切感，拉近学生和老师之间心灵的距离。例如，我参加工作的第二年刚接到一个新班时，我就发现有几个同学性格很固执，贪玩，成绩较差，不喜欢亲近老师，在课堂上很不专心听讲，作业也不按时完成。当时，我就设法主动靠近他们，找机会与他们聊天，先不谈学习，只谈他们有啥爱好，平常都做些什么，谈谈他们的一些想法，我也谈了一些自己的情况。慢慢地他们不排斥我了，接着我才问他们学习上有什么需要老师帮助的。渐渐地他们学习认真了，学习效果也越来越好，而且工作也很积极了，他们不知不觉地找到了学习的乐趣，一个学期下来，贪玩、固执而成绩较差的谢同学学习也认真多了，工作积极，还当上了老师的得力助手。就这样，学生能够自己要求上进，这才是真正受益终身呢！四、以诚相待，感化学生中国有句古话“精诚所至，金石为开”，是说人与人之间的交往应以心相交，以诚相待，如此，即使愚顽如石也能感化。班主任在工作中若能用心去征服学生的心，用爱去唤醒学生的感知，对学生的成功与失败皆以诚相待，以父母、以朋友、以姐妹身份相交，必能拉近师生关系，增强教育感化的力量。其实，学生往往很希望接近班主任，但他们往往害怕班主任，这在心理上是一种冲突，要消除这种冲突，最好的办法莫过于班主任主动亲近学生，以心换心，感化学生，融于学生之中，成为他们中的一员。如，我初当班主任时，班级有个别学生学习成绩差、调皮……不良习惯特别多，我凭着一颗做教师的责任感和良心，对这些学生投入无限的爱，跟他耐心谈心，但对方仍听不进去，反而产生反感。他对我给他的爱不理解，从此我改变了我的教育方法，由一味的批评改为每周表扬他一次细微的进步或微弱的闪光点，并安排他管理班级纪律。在帮助他的过程中，我和他主动交心，交朋友，让他知道班主任对他的一片赤诚的爱心，现在，他各方面发展都很快。可见，只要我们以真诚的爱心去面对工作，面对学生，尽管工作尚不够尽善尽美，但确已尽心尽职，就没有解决不了问题。自此之后，我更注意改进自己的工作方法，经常走进教室，找学生谈心，使得师生之间的距离拉近了，工作也好做了。融于学生中间有利于师生间更好的进行思想交流，融洽师生关系，消除隔阂，掌握学生学习和思想动态，另外对学生是一种无形的鼓舞和赞赏，有利于树立学生的信心，激发学生的积极性和主动性，使他们在教师人格的熏陶下，更加活泼、健康成长。五、管理学生要有恒心恒心，就是用“水滴石穿”的精神去教育学生、影响学生、感化学生。班主任工作是一项费时费力，长期而艰巨的工作。学生的问题往往不是一次两次就可以解决，而需要班主任长时间的教育、潜移默化。很多老师都有这样的体会，明明感觉这段时间学生的学习状态好象很不错了，不知不觉就有点忽视了，可一回头，发现学生又回到了老样子。孩子就是孩子，指望一次教训就让他记牢，一次谈心就能让他顿悟，那是不可能的。易犯冷热病是孩子的天性。这就要求班主任具有恒心和耐心，不能因为一两次的失败就对学生失去信心。教师对本职工作的兴趣和热情，以及严谨的治学态度，都对学生起着仿效作用总之，作为一个班级的管理者，在教育过程中，要以深厚的情感，尊重、热爱、信任和关怀每一个学生，以平等的态度对待学生，在生活上多关怀，学习上多帮助，思想上多引导，通过情感的交流，让每一位学生都来感受老师的爱心，让学生在老师仁爱、耐心和循循善诱中不断努力，坚定自己的信心，提高自身素质，以顺利实现教育目标。【参考文献】[1]莫雷.心理学[M].广东：广东高度教育出版社.2004[2]沈德立.发展与教育心理学[M].沈阳：辽宁大学出版社.2007
师生关系
情感教育 一位没有感情的老师，不是一位优秀的老师，一位没有感情的班主任，更不能是一位优秀的班主任。班主任只有通过适当的情感交流，才能走进学生心中，班主任工作开展起来才能游刃有余，事半功倍。我在班级的管理中，致力于对学生进行情感教育，主要采取以下几种情感教育的形式，取得了良好的效果。一、给学生创造成功的机会，增强成功的情感体验成功的体验会增强学习的信心和兴趣，提高学习的效率，成为学习兴趣得以形成和保持的直接原因。而失败、挫折会挫伤学生的学习积极性，使学生萎靡不振，懈怠退缩，降低学习效率。因此，班主任要抓住每一个机会，让学生展示自己的才能，体验自己的成功，对于学生的点滴进步，教师都要适时地进行肯定和赞美，使学生获得成功的喜悦和自我肯定的满足，形成积极的情感体验，从而克服自卑感，增强自信心，减轻紧张情绪。例如，我班有这么一位女生，性格内向，希望得到老师的关注和帮助，成绩一般，她爸爸给她压力要她把成绩赶到良好等级。但她当时提高不了成绩，情绪低落，我了解后，首先给做谈话然后在课堂中经常提问她一些简单的问题，让她感觉到自己能行，考试中只要她有一点进步都给予表杨。这样让她既感受到成功，又得到了老师的关怀，成绩进步很大。二、通过开展丰富多彩的班级活动，增进彼此间的感情班级的向心力的形成就是一股强大的无形力量，会对每一个学生的个体发展起着巨大的潜移默化的教育、激励和制约作用。开展丰富多彩的活动是班级凝聚力形成的主要形式。通过各种形式的班集体活动，如班级体育活动、文娱活动、知识竞赛、辩论会、社会实践等，让学生在活动中寻找兴趣，加强合作，并在活动中获得丰富的情感体验。同时，班主任有意识地在活动中对学生的情感智商进行挖掘与培养，帮助学生克服情感心理障碍。促使学生自尊感、自豪感、责任感、荣誉感等高级社会情感得到加强，增强班级凝聚力，使班级经常保持愉快活动、和谐融洽的气氛。三、谈心交流，照亮学生的心灵青春期的少男少女烦恼多多，学生的情感时时处处都在变化，班主任要善于了解他们的情感表现，抓住实际进行教育，帮助学生处理好情感危机。通过与他们交流谈话，走进他们的心灵，能及时发现和纠正学生的不良情感，真正成为他们心灵之门的开启者。在这种关键时刻，老师的一言一行就显得特别重要了，往往老师的一个眼神、一个动作、一句话都有可能使学生发生翻天覆地的变化。一种可能是使一个学生从此奋发努力，甚至于使一个后进生变成一个好学生；另一种可能就是使学生产生逆反心理，从此一蹶不振。在谈心中，班主任要把学生置于与老师同等的地位上，像朋友似的交谈，没有居高临下，也没有严词训斥，通过谈心消除学生对老师的恐惧，使老师在学生眼中有一种亲切感，拉近学生和老师之间心灵的距离。例如，我参加工作的第二年刚接到一个新班时，我就发现有几个同学性格很固执，贪玩，成绩较差，不喜欢亲近老师，在课堂上很不专心听讲，作业也不按时完成。当时，我就设法主动靠近他们，找机会与他们聊天，先不谈学习，只谈他们有啥爱好，平常都做些什么，谈谈他们的一些想法，我也谈了一些自己的情况。慢慢地他们不排斥我了，接着我才问他们学习上有什么需要老师帮助的。渐渐地他们学习认真了，学习效果也越来越好，而且工作也很积极了，他们不知不觉地找到了学习的乐趣，一个学期下来，贪玩、固执而成绩较差的谢同学学习也认真多了，工作积极，还当上了老师的得力助手。就这样，学生能够自己要求上进，这才是真正受益终身呢！四、以诚相待，感化学生中国有句古话“精诚所至，金石为开”，是说人与人之间的交往应以心相交，以诚相待，如此，即使愚顽如石也能感化。班主任在工作中若能用心去征服学生的心，用爱去唤醒学生的感知，对学生的成功与失败皆以诚相待，以父母、以朋友、以姐妹身份相交，必能拉近师生关系，增强教育感化的力量。其实，学生往往很希望接近班主任，但他们往往害怕班主任，这在心理上是一种冲突，要消除这种冲突，最好的办法莫过于班主任主动亲近学生，以心换心，感化学生，融于学生之中，成为他们中的一员。如，我初当班主任时，班级有个别学生学习成绩差、调皮……不良习惯特别多，我凭着一颗做教师的责任感和良心，对这些学生投入无限的爱，跟他耐心谈心，但对方仍听不进去，反而产生反感。他对我给他的爱不理解，从此我改变了我的教育方法，由一味的批评改为每周表扬他一次细微的进步或微弱的闪光点，并安排他管理班级纪律。在帮助他的过程中，我和他主动交心，交朋友，让他知道班主任对他的一片赤诚的爱心，现在，他各方面发展都很快。可见，只要我们以真诚的爱心去面对工作，面对学生，尽管工作尚不够尽善尽美，但确已尽心尽职，就没有解决不了问题。自此之后，我更注意改进自己的工作方法，经常走进教室，找学生谈心，使得师生之间的距离拉近了，工作也好做了。融于学生中间有利于师生间更好的进行思想交流，融洽师生关系，消除隔阂，掌握学生学习和思想动态，另外对学生是一种无形的鼓舞和赞赏，有利于树立学生的信心，激发学生的积极性和主动性，使他们在教师人格的熏陶下，更加活泼、健康成长。五、管理学生要有恒心恒心，就是用“水滴石穿”的精神去教育学生、影响学生、感化学生。班主任工作是一项费时费力，长期而艰巨的工作。学生的问题往往不是一次两次就可以解决，而需要班主任长时间的教育、潜移默化。很多老师都有这样的体会，明明感觉这段时间学生的学习状态好象很不错了，不知不觉就有点忽视了，可一回头，发现学生又回到了老样子。孩子就是孩子，指望一次教训就让他记牢，一次谈心就能让他顿悟，那是不可能的。易犯冷热病是孩子的天性。这就要求班主任具有恒心和耐心，不能因为一两次的失败就对学生失去信心。教师对本职工作的兴趣和热情，以及严谨的治学态度，都对学生起着仿效作用总之，作为一个班级的管理者，在教育过程中，要以深厚的情感，尊重、热爱、信任和关怀每一个学生，以平等的态度对待学生，在生活上多关怀，学习上多帮助，思想上多引导，通过情感的交流，让每一位学生都来感受老师的爱心，让学生在老师仁爱、耐心和循循善诱中不断努力，坚定自己的信心，提高自身素质，以顺利实现教育目标。【参考文献】[1]莫雷.心理学[M].广东：广东高度教育出版社.2004[2]沈德立.发展与教育心理学[M].沈阳：辽宁大学出版社.2007