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作文是小学语文教学中的重难点，是小学语文教师感到十分棘手头痛的课题，也是小学生最不愿意完成的功课。学困生作为班级中的特殊群体，他们由于语文功底差，观察能力欠缺，组织和驾驭语言的能力不好，写作时经常是下笔无话可写，或者是茶壶煮饺子——有话吐不出，即使东拼西凑勉强完成一篇习作，也是内容空洞，条理不清。写作，对他们来说简直就是一种煎熬，因此，教师在指导学困生写作时须多下一番功夫。那么，如何指导学困生写作呢？
一、善积累
《语文课程标准》指出：“要引导学生在作文中说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”习作本应是学生真情实感的自然流露，可许多学生的文章里经常充斥着大量的假话、套话，学困生在这方面更是严重。在一次作文批改时，我随手抽出一位学困生的文章。开头是这样的：“岁月似流水，冲去了许多往事，但有一件小事却像磁铁一样深深地印在我的脑海中……”没等看完，我便激动不已，因为这样精彩的开头我还是第一次看到，并且其出自一位学困生之手，可一路看完，才发现班里竟有十三位同学的开头与他的一模一样。我不禁大失所望。究其原因，并不是他们不想说真话，而是他们知识积累欠缺，无话可说，只能乱编瞎抄。所以教师要想指导好学困生的习作，就必须想办法让他们善于积累生活材料，做到有话可说。
1.用眼观察，积累第一手材料。
观察是对事物的感性认识。常言道：“创作来源于生活而又高于生活。”鲁迅曾说：“学习作文，第一须观察！”这就充分说明了观察对写作的重要性。我们要从正面引导学生去观察和接触事物，注重他们观察能力的培养，使观察成为写作的第一手资料，那么，学困生便不再无话可说。
2.用耳倾听，进一步充实材料。
俗话说：“眼见为实，耳听为虚。”意思是耳朵听到的信息往往不可靠，不真实，但在现代社会中，多数媒体所传达的信息还是比较可靠的，如有意对其加以收集、积累，也可以使其成为写作的珍贵材料。
二、巧模仿
模仿是儿童的天性，又是学习的最初形式，因此，在指导学困生作文时，以范文引路，实行读写结合，指导从仿写起步学习作文，无疑是提高其作文能力的一条重要途径。
那么，向谁模仿？朱熹曾诗曰：“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”源，源自教材，源自阅读，尤其是课外阅读。教材与课外阅读中的文章各有特色，学生学过好的句子、段落或篇章，就要及时运用，加以模仿，借以表达自己熟知的人、事、物或阐述自己的观点、感受。
三、多面批
小学作文批改的现状往往是：教师埋头于学生的习作中匆匆地改，一篇文章往往一改就是十天半月。等到发下作文本时，学生对作文内容已几近淡忘，对作文批语的关注度当然会降低许多，令批改效果大打折扣。学困生本来就对作文不太感兴趣，这样一来，可能他们对老师的批语都懒得看一眼。而改变传统的批改方法，多采用面批则好处多多。
教师与学生面对面平等对话，批的是作文，交流的是情感，特别是平时作文水平差的同学，教师对其个性中的闪光点满腔热情地鼓励，同时恰如其分地指出作文中的不足，使学困生既感到是朋友的交谈，又感到是行家的教诲。这样一次贴心的面批，收获的可能就是学生的终生感激。此时，他们可能就会把心窗打开，教育就会出现新的契机。
四、激興趣
常言道：“兴趣是最好的老师。”只有激发写作的兴趣，学生才能接受，才能从认识和情感上倾向作文，真正产生热爱写作的巨大动力。尤其对学困生来说，写作是件苦差事，所以，激发他们的写作兴趣，变苦学为乐学是非常重要的。
那么，如何激发学困生的写作兴趣呢？
1.开展活动，丰富作文。
学困生由于基础差，自身会产生一些自卑心理，加之小学生平日生活比较单调，会使其逐渐自我封闭。教师如能开展丰富多彩的活动，如猜谜语、讲故事、春游等，定能使学困生在愉悦中敞开心扉开始写作。
2.抓机遇，即兴作文。
在教学中，教师要做个有心人，平时多观察学生，当学生受到什么刺激而情绪激动急于有话要说的时候，就趁热打铁指导他们写作，千万别错过好时机。例如，在上课时，有一位学困生突然呕吐了。同学们望着他们，有的若无其事，有的紧皱双眉，有的捂着鼻子，有的在小声谈论着什么。这时，他的同位赶紧掏出手帕反复多次擦拭他身上的呕吐物，又拿来扒斗到院子里扒来沙子，盖住呕吐物，最终，他把呕吐物清理得干干净净。在此过程中，这位同学竟没有捂一下鼻子。我紧紧抓住这个时机，利用下一节语文课，就让同学们写一件感人的事。这次习作，大多数同学兴趣较浓，尤其是那位学困生，写出了自己的真情实感。
3.运用媒体，轻松作文。
运用媒体向学困生展示美丽的风光、悦耳的音乐等，学生完全为生动的画面、动听的音乐与亲切的话语陶醉。在轻松活泼的氛围中写作的冲动便油然而生。
总之，学困生作为班级中的特殊群体，他们所承受的心理压力是巨大的，所以，教师要把他们与普通学生区别对待，在心灵上多给他们一些关爱，在写作的具体方法上多给他们一些指点。当然，指导学困生写作的方法，每一位老师都有各自不同的经验体会，只要我们多花一些心思在教学工作中，设身处地为学困生着想，就会有所收获。
一、善积累
《语文课程标准》指出：“要引导学生在作文中说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”习作本应是学生真情实感的自然流露，可许多学生的文章里经常充斥着大量的假话、套话，学困生在这方面更是严重。在一次作文批改时，我随手抽出一位学困生的文章。开头是这样的：“岁月似流水，冲去了许多往事，但有一件小事却像磁铁一样深深地印在我的脑海中……”没等看完，我便激动不已，因为这样精彩的开头我还是第一次看到，并且其出自一位学困生之手，可一路看完，才发现班里竟有十三位同学的开头与他的一模一样。我不禁大失所望。究其原因，并不是他们不想说真话，而是他们知识积累欠缺，无话可说，只能乱编瞎抄。所以教师要想指导好学困生的习作，就必须想办法让他们善于积累生活材料，做到有话可说。
1.用眼观察，积累第一手材料。
观察是对事物的感性认识。常言道：“创作来源于生活而又高于生活。”鲁迅曾说：“学习作文，第一须观察！”这就充分说明了观察对写作的重要性。我们要从正面引导学生去观察和接触事物，注重他们观察能力的培养，使观察成为写作的第一手资料，那么，学困生便不再无话可说。
2.用耳倾听，进一步充实材料。
俗话说：“眼见为实，耳听为虚。”意思是耳朵听到的信息往往不可靠，不真实，但在现代社会中，多数媒体所传达的信息还是比较可靠的，如有意对其加以收集、积累，也可以使其成为写作的珍贵材料。
二、巧模仿
模仿是儿童的天性，又是学习的最初形式，因此，在指导学困生作文时，以范文引路，实行读写结合，指导从仿写起步学习作文，无疑是提高其作文能力的一条重要途径。
那么，向谁模仿？朱熹曾诗曰：“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”源，源自教材，源自阅读，尤其是课外阅读。教材与课外阅读中的文章各有特色，学生学过好的句子、段落或篇章，就要及时运用，加以模仿，借以表达自己熟知的人、事、物或阐述自己的观点、感受。
三、多面批
小学作文批改的现状往往是：教师埋头于学生的习作中匆匆地改，一篇文章往往一改就是十天半月。等到发下作文本时，学生对作文内容已几近淡忘，对作文批语的关注度当然会降低许多，令批改效果大打折扣。学困生本来就对作文不太感兴趣，这样一来，可能他们对老师的批语都懒得看一眼。而改变传统的批改方法，多采用面批则好处多多。
教师与学生面对面平等对话，批的是作文，交流的是情感，特别是平时作文水平差的同学，教师对其个性中的闪光点满腔热情地鼓励，同时恰如其分地指出作文中的不足，使学困生既感到是朋友的交谈，又感到是行家的教诲。这样一次贴心的面批，收获的可能就是学生的终生感激。此时，他们可能就会把心窗打开，教育就会出现新的契机。
四、激興趣
常言道：“兴趣是最好的老师。”只有激发写作的兴趣，学生才能接受，才能从认识和情感上倾向作文，真正产生热爱写作的巨大动力。尤其对学困生来说，写作是件苦差事，所以，激发他们的写作兴趣，变苦学为乐学是非常重要的。
那么，如何激发学困生的写作兴趣呢？
1.开展活动，丰富作文。
学困生由于基础差，自身会产生一些自卑心理，加之小学生平日生活比较单调，会使其逐渐自我封闭。教师如能开展丰富多彩的活动，如猜谜语、讲故事、春游等，定能使学困生在愉悦中敞开心扉开始写作。
2.抓机遇，即兴作文。
在教学中，教师要做个有心人，平时多观察学生，当学生受到什么刺激而情绪激动急于有话要说的时候，就趁热打铁指导他们写作，千万别错过好时机。例如，在上课时，有一位学困生突然呕吐了。同学们望着他们，有的若无其事，有的紧皱双眉，有的捂着鼻子，有的在小声谈论着什么。这时，他的同位赶紧掏出手帕反复多次擦拭他身上的呕吐物，又拿来扒斗到院子里扒来沙子，盖住呕吐物，最终，他把呕吐物清理得干干净净。在此过程中，这位同学竟没有捂一下鼻子。我紧紧抓住这个时机，利用下一节语文课，就让同学们写一件感人的事。这次习作，大多数同学兴趣较浓，尤其是那位学困生，写出了自己的真情实感。
3.运用媒体，轻松作文。
运用媒体向学困生展示美丽的风光、悦耳的音乐等，学生完全为生动的画面、动听的音乐与亲切的话语陶醉。在轻松活泼的氛围中写作的冲动便油然而生。
总之，学困生作为班级中的特殊群体，他们所承受的心理压力是巨大的，所以，教师要把他们与普通学生区别对待，在心灵上多给他们一些关爱，在写作的具体方法上多给他们一些指点。当然，指导学困生写作的方法，每一位老师都有各自不同的经验体会，只要我们多花一些心思在教学工作中，设身处地为学困生着想，就会有所收获。