论文部分内容阅读
【摘要】曾经在网络上看到这样一件事：“一个中国小朋友和几个美国小朋友同在一个活动中心玩耍，一位美国小朋友内急，出于礼貌，他在向这位中国小朋友询问厕所在哪里时，没有使用WC，toilet，lavatory这类词汇，而是说May I go some where？中国小朋友照字面意思理解，以为这位美国小朋友想去别的地方玩，便回答说Of course，you can go anywhere.（在哪里都可以）。”做出这样的回答，其尴尬场面可想而知了。我想作為英语教师的我不应该当作笑话笑笑就算了，这位中国朋友的回答并没有犯语法错误，那原因何在呢？这个事情从一定程度上说明了我们英语教学的一些漏洞——培养用英语思维的习惯。
【关键词】环境渲染 活动 文化差异
一、通过渲染学习英语的环境，培养英语思维习惯
课堂上尽量采用全英教学，大家都知道，一个不怎么懂英语的人在英、美等以英语为母语的国家呆上一、两年，那么英语进步的速度是很快的，这就是语言环境的作用。在新学期给学生上第一节课时，我就用英语作自我介绍，“Nice to meet you，boys and girls. I’m your new English teacher. My name is Ji Xiaolin. You can call me ‘Miss Ji’” 那么在孩子心中立刻就能把英语老师和语、数老师区别开来并且记住我。另外，除了新授内容之外，其它课堂用语也用英语表达，如：Listen to me. Follow me，please. Read the new words. Open your books. 等等。也许起始年级的学生刚开始不能适应，但是我们可以借助于身体语言帮助他们理解，久而久之，学生们都能理解这些课堂用语。
二、通过参与活动，培养英语思维习惯
培养学生用英语思维的习惯，需要真实的语言环境。“活动”具有这样的功能，可以让学生去体验、实践、参与、合作与交流。对于学习语言的人而言，交流是最终目的，怎样通过活动中的交流去培养用英语思维的习惯呢？这就需要我们老师去引导，举行一些有针对性的活动，针对学生思维习惯培养的活动。
在课堂上，时间有限，可以根据教学内容的需要，有选择性地举行一些活动，在教学句型“What can you do？ I can ...”时，教师可以为学生设计这样的一份表格：
学生在利用这份表格进行调查时，他所运用到的句子和单词都体现在表格，所以他不会想到他的母语，而是用英语直接思维。还可以抓住英语中的节日契机，举行活动。
在课外，举办“英语角”，给学生用英语交流的时间和地点。英语角的形式可以多样化，可以给定topic，让学生围绕topic进行交流，前提是老师要讲清给定topic的英语背景知识，引导学生用英语去思维，而不是用英语去翻译。还可以make a story，意思就是一人一句编故事，如：老师开始第一句“Today is Saturday.”第二个人接“It’s Tom’s birthday.”第三个人接“He has a party at home.”第四个人接“A girl is coming to this party.”第五个人接“She looks so funny.”第六个人……就以这种形式接下去，最后学生们能编出很有趣的故事，这种形式可以有效地激发学生的兴趣，增加他们表达的欲望。
如果我们能将这些活动长期坚持下去，学生们会把“学英语”、“用英语”作为生活中的一部分，参加这些活动不是在刻意学习，不需要看书做题，只是在用嘴巴，用心交流，在潜移默化中逐步培养用英语思维的习惯。
三、了解文化差异，培养用英语思维的习惯
《新课程标准》强调：要处理好语言和文化的关系。语言有丰富的文化含义，语言是文化的重要载体，语言与文化密切联系。熟知有关文化知识有助于理解和表情达意。由于文化习俗的差异，中国人与英美人在进行交际时思维习惯也会不一样。
下面这些例子能够很明显地体现中西方文化差异。
如在汉语中“龙”是高贵、神圣、伟大、强壮的象征，中国自豪地称自己为“龙的传人”；而在英语中，“dragon”却表示邪恶，引申为“凶恶残忍的人”（tierce person）、“狡诈、虚伪的人”（shy or treacherous person），the old dragon 已经成为恶魔的代名词。在教学中教师不仅要教授dragon这个单词的词义，还要教给学生这些词语的文化含义及其使用场合。
在话语方面，有些话在中国人之间听起来很得体，但在英美人听起来就不恰当，甚至误解。比如别人向你表示感谢时，汉语中常说“这是我应该做的”，直译成英语就是“It is my duty . I ought to do that.”英美人听了就可能不高兴。因为他会认为你的帮助不见得出于本意，只是你的职责而已或不得已而为之。应该说 “ You are welcome. It is my pleasure. Not at all.”等，才是最得体的回答。
可以看出，思维习惯和文化有着密不可分的关系，思维习惯培养与文化意识的渗透应是同步的。在英语教学中只有不断地培养、提高对文化差异的敏感性，才能更好的掌握运用这门语言。
英语思维能力的培养，不是一朝一夕的事情，这是一个长期积累的过程。小学是孩子学习英语的起步阶段，作为小学英语教师的我们，应该带好头，抛弃过去“英语→汉语→英语”的思维模式，不走弯路，培养学生“英语→英语”直接思维的习惯，两点之间永远是线段最短。
参考文献：
[1]英语课程标准（实验稿）解读.
【关键词】环境渲染 活动 文化差异
一、通过渲染学习英语的环境，培养英语思维习惯
课堂上尽量采用全英教学，大家都知道，一个不怎么懂英语的人在英、美等以英语为母语的国家呆上一、两年，那么英语进步的速度是很快的，这就是语言环境的作用。在新学期给学生上第一节课时，我就用英语作自我介绍，“Nice to meet you，boys and girls. I’m your new English teacher. My name is Ji Xiaolin. You can call me ‘Miss Ji’” 那么在孩子心中立刻就能把英语老师和语、数老师区别开来并且记住我。另外，除了新授内容之外，其它课堂用语也用英语表达，如：Listen to me. Follow me，please. Read the new words. Open your books. 等等。也许起始年级的学生刚开始不能适应，但是我们可以借助于身体语言帮助他们理解，久而久之，学生们都能理解这些课堂用语。
二、通过参与活动，培养英语思维习惯
培养学生用英语思维的习惯，需要真实的语言环境。“活动”具有这样的功能，可以让学生去体验、实践、参与、合作与交流。对于学习语言的人而言，交流是最终目的，怎样通过活动中的交流去培养用英语思维的习惯呢？这就需要我们老师去引导，举行一些有针对性的活动，针对学生思维习惯培养的活动。
在课堂上，时间有限，可以根据教学内容的需要，有选择性地举行一些活动，在教学句型“What can you do？ I can ...”时，教师可以为学生设计这样的一份表格：
学生在利用这份表格进行调查时，他所运用到的句子和单词都体现在表格，所以他不会想到他的母语，而是用英语直接思维。还可以抓住英语中的节日契机，举行活动。
在课外，举办“英语角”，给学生用英语交流的时间和地点。英语角的形式可以多样化，可以给定topic，让学生围绕topic进行交流，前提是老师要讲清给定topic的英语背景知识，引导学生用英语去思维，而不是用英语去翻译。还可以make a story，意思就是一人一句编故事，如：老师开始第一句“Today is Saturday.”第二个人接“It’s Tom’s birthday.”第三个人接“He has a party at home.”第四个人接“A girl is coming to this party.”第五个人接“She looks so funny.”第六个人……就以这种形式接下去，最后学生们能编出很有趣的故事，这种形式可以有效地激发学生的兴趣，增加他们表达的欲望。
如果我们能将这些活动长期坚持下去，学生们会把“学英语”、“用英语”作为生活中的一部分，参加这些活动不是在刻意学习，不需要看书做题，只是在用嘴巴，用心交流，在潜移默化中逐步培养用英语思维的习惯。
三、了解文化差异，培养用英语思维的习惯
《新课程标准》强调：要处理好语言和文化的关系。语言有丰富的文化含义，语言是文化的重要载体，语言与文化密切联系。熟知有关文化知识有助于理解和表情达意。由于文化习俗的差异，中国人与英美人在进行交际时思维习惯也会不一样。
下面这些例子能够很明显地体现中西方文化差异。
如在汉语中“龙”是高贵、神圣、伟大、强壮的象征，中国自豪地称自己为“龙的传人”；而在英语中，“dragon”却表示邪恶，引申为“凶恶残忍的人”（tierce person）、“狡诈、虚伪的人”（shy or treacherous person），the old dragon 已经成为恶魔的代名词。在教学中教师不仅要教授dragon这个单词的词义，还要教给学生这些词语的文化含义及其使用场合。
在话语方面，有些话在中国人之间听起来很得体，但在英美人听起来就不恰当，甚至误解。比如别人向你表示感谢时，汉语中常说“这是我应该做的”，直译成英语就是“It is my duty . I ought to do that.”英美人听了就可能不高兴。因为他会认为你的帮助不见得出于本意，只是你的职责而已或不得已而为之。应该说 “ You are welcome. It is my pleasure. Not at all.”等，才是最得体的回答。
可以看出，思维习惯和文化有着密不可分的关系，思维习惯培养与文化意识的渗透应是同步的。在英语教学中只有不断地培养、提高对文化差异的敏感性，才能更好的掌握运用这门语言。
英语思维能力的培养，不是一朝一夕的事情，这是一个长期积累的过程。小学是孩子学习英语的起步阶段，作为小学英语教师的我们，应该带好头，抛弃过去“英语→汉语→英语”的思维模式，不走弯路，培养学生“英语→英语”直接思维的习惯，两点之间永远是线段最短。
参考文献：
[1]英语课程标准（实验稿）解读.