论文部分内容阅读
“If you want to learn English well， please remember to listen more，speak more，read more and write more.”这句话是教师和学生几乎人人都耳熟能详的至理名言，意思是“你要想学好英语，请记住多听、多说、多读、多写”。“听”处于其它要素之首，可见其重要性。
而在实际教学中，由于仍然受着应试教育的桎梏，重视读写，成为当今英语教学的主流，忽视听和说的现象普遍存在，听力教学被冷落，久而久之，学生的听力水平成为教学的难点，严重制约和影响了学生其它三个方面的发展。因此，听力教学忽视不得。
一、听力教学的现状分析
初中英语教材坚持听、说、读、写并重的原则，每一单元开篇是Comic strip以风趣的漫画、简洁的对白引领大家进入新单元的学习，对话的意图除了导入新单元的学习要点外，也旨在进行听力训练；Reading、Integrated skills等，都以听领先。可见，教材的编排也注重“听”的训练。
可是，在实际教学中，基本上是“一课时一课书”，教师为了完成教学任务，忽略听力训练的环节，致使听力成为闲置的部分，在教学中教师绕道而行。如Comic strip，多数教师因陋就简，跳过听力环节，直接读读对话或谈论一下动漫画面、角色表演对话、讲讲语言点就算完成了教学任务，导致听力教学滞后，学生的听力水平低下。因此，在新形势下，注重听力教学势在必行，不得放松。
二、多措并举，训练听力
听力训练，不能一蹴而就，应循序渐进。训练方法也应灵活，不能局限于专门的听力课或中考前的听力冲刺训练，应在平时教学中的各个环节、各个课型中，抓好听力训练，听说领先，读写跟上。
1. 利用卡通动漫训练听力，莫走过场
新版牛津英语的体例编排相同，都是以鲜活的动漫卡通开篇。应该重视这部分的听力训练，达到听说领先的目的。
如8A Unit2的卡通对话，在学生读对话之前，先用多媒体呈现四幅Hobo和Eddie的图片，和学生一起想象图片的内容，预测Hobo和Eddie可能会说的话，然后，提出问题“What are Hobo and Eddie are talking about？ What does Eddie think school life is like？ ”等，再播放听力材料，让学生带着问题听对话，并抓住主要信息回答问题，将听力教学放在对话教学的首位，实现新课标提出的听说领先的目的要求。
有的教师，在教学卡通对话时，也是把听力教学放在首位，可是往往流于形式，不注重听的效果，经常是问题不给出，而直接放磁带听对话，听完之后，抓住语言点不放，之后读对话、背诵对话，看似环节齐全，其实，忽略了听的效果。听力训练要落到实处，首先要解决听什么、怎么听的问题，否则听力环节就有走过场之嫌。
2. 通过阅读文章训练听力，落到实处
阅读教学是英语教学的重头戏。而在教学中，有些教师的阅读教学偏离了新课标的航向，与素质教育更格格不入。这些教师仍然是运用讲读法。一段段读、一句句讲，单词短语讲深讲透、语法知识疏而不漏，把阅读课上成分析重点、讲解难点的语言课，对阅读技巧的训练和培养不闻不问，更不用说听力训练了。这些做法都违背了新课标的要求。
例如，学习8A Unit6 Reading时，以听说为主要形式的整体教学，未必不是一种创新。教师提出“What kind of place is Zhalong？”等问题，让学生在阅读前带着问题听课文，其实，这些问题也是对课文主要内容的提示，学生在回答问题的同时，也强化了对课文的理解。
3. 通过综合技能训练听力，不可避重就轻
综合技能是综合训练学生听说读写的部分，而且听力材料较长、又偏深，不被教师看好，所以往往避重就轻，置听力部分于不顾，直接看看A1和 A2，给出答案后，让学生看A1、A2而完成A3。如此之举，轻松又顺理成章，教师省心、学生省事，都不费吹灰之力而将综合技能过了一遍。
如，8A Unit8的综合技能，A2部分听力内容偏长、材料偏难，所以上课时，教师的做法就值得商榷：“这个听力材料咱们不听，找找预测答案的感觉。如...protect yourself from____.这个空格不难根据上文得出：当发生火灾时，从……中保护自己，很明显是浓烟，因而填thick smoke；同样，Stay ___to the ground，这个空格顾名思义也该填low，因为在熊熊的大火中，人们应该尽量将身体与地面接触，不能站得太高，以便获得一些氧气……如此一个个分析，一个个给答案，学生听得轻松，答案记得认真，且不说如此教法的利与弊，但就综合技能的培养这方面来说，避重就轻，置听力环节于不顾，这种做法就应该被杜绝。
另外，训练听力技能，除了结合教材，还要养成学生倾听的好习惯，如上课听教师用英语讲课，还要多听一些原汁原味的英语讲座，经听英语歌曲、英语小故事、看双字幕电影等，都可以增加学生听的机会、训练听的技能、提高听的能力。在教学中，听力训练常要长抓不懈、持之以恒，为全面提升学生学习英语的能力助一臂之力。
而在实际教学中，由于仍然受着应试教育的桎梏，重视读写，成为当今英语教学的主流，忽视听和说的现象普遍存在，听力教学被冷落，久而久之，学生的听力水平成为教学的难点，严重制约和影响了学生其它三个方面的发展。因此，听力教学忽视不得。
一、听力教学的现状分析
初中英语教材坚持听、说、读、写并重的原则，每一单元开篇是Comic strip以风趣的漫画、简洁的对白引领大家进入新单元的学习，对话的意图除了导入新单元的学习要点外，也旨在进行听力训练；Reading、Integrated skills等，都以听领先。可见，教材的编排也注重“听”的训练。
可是，在实际教学中，基本上是“一课时一课书”，教师为了完成教学任务，忽略听力训练的环节，致使听力成为闲置的部分，在教学中教师绕道而行。如Comic strip，多数教师因陋就简，跳过听力环节，直接读读对话或谈论一下动漫画面、角色表演对话、讲讲语言点就算完成了教学任务，导致听力教学滞后，学生的听力水平低下。因此，在新形势下，注重听力教学势在必行，不得放松。
二、多措并举，训练听力
听力训练，不能一蹴而就，应循序渐进。训练方法也应灵活，不能局限于专门的听力课或中考前的听力冲刺训练，应在平时教学中的各个环节、各个课型中，抓好听力训练，听说领先，读写跟上。
1. 利用卡通动漫训练听力，莫走过场
新版牛津英语的体例编排相同，都是以鲜活的动漫卡通开篇。应该重视这部分的听力训练，达到听说领先的目的。
如8A Unit2的卡通对话，在学生读对话之前，先用多媒体呈现四幅Hobo和Eddie的图片，和学生一起想象图片的内容，预测Hobo和Eddie可能会说的话，然后，提出问题“What are Hobo and Eddie are talking about？ What does Eddie think school life is like？ ”等，再播放听力材料，让学生带着问题听对话，并抓住主要信息回答问题，将听力教学放在对话教学的首位，实现新课标提出的听说领先的目的要求。
有的教师，在教学卡通对话时，也是把听力教学放在首位，可是往往流于形式，不注重听的效果，经常是问题不给出，而直接放磁带听对话，听完之后，抓住语言点不放，之后读对话、背诵对话，看似环节齐全，其实，忽略了听的效果。听力训练要落到实处，首先要解决听什么、怎么听的问题，否则听力环节就有走过场之嫌。
2. 通过阅读文章训练听力，落到实处
阅读教学是英语教学的重头戏。而在教学中，有些教师的阅读教学偏离了新课标的航向，与素质教育更格格不入。这些教师仍然是运用讲读法。一段段读、一句句讲，单词短语讲深讲透、语法知识疏而不漏，把阅读课上成分析重点、讲解难点的语言课，对阅读技巧的训练和培养不闻不问，更不用说听力训练了。这些做法都违背了新课标的要求。
例如，学习8A Unit6 Reading时，以听说为主要形式的整体教学，未必不是一种创新。教师提出“What kind of place is Zhalong？”等问题，让学生在阅读前带着问题听课文，其实，这些问题也是对课文主要内容的提示，学生在回答问题的同时，也强化了对课文的理解。
3. 通过综合技能训练听力，不可避重就轻
综合技能是综合训练学生听说读写的部分，而且听力材料较长、又偏深，不被教师看好，所以往往避重就轻，置听力部分于不顾，直接看看A1和 A2，给出答案后，让学生看A1、A2而完成A3。如此之举，轻松又顺理成章，教师省心、学生省事，都不费吹灰之力而将综合技能过了一遍。
如，8A Unit8的综合技能，A2部分听力内容偏长、材料偏难，所以上课时，教师的做法就值得商榷：“这个听力材料咱们不听，找找预测答案的感觉。如...protect yourself from____.这个空格不难根据上文得出：当发生火灾时，从……中保护自己，很明显是浓烟，因而填thick smoke；同样，Stay ___to the ground，这个空格顾名思义也该填low，因为在熊熊的大火中，人们应该尽量将身体与地面接触，不能站得太高，以便获得一些氧气……如此一个个分析，一个个给答案，学生听得轻松，答案记得认真，且不说如此教法的利与弊，但就综合技能的培养这方面来说，避重就轻，置听力环节于不顾，这种做法就应该被杜绝。
另外，训练听力技能，除了结合教材，还要养成学生倾听的好习惯，如上课听教师用英语讲课，还要多听一些原汁原味的英语讲座，经听英语歌曲、英语小故事、看双字幕电影等，都可以增加学生听的机会、训练听的技能、提高听的能力。在教学中，听力训练常要长抓不懈、持之以恒，为全面提升学生学习英语的能力助一臂之力。