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摘 要：在素质教育的大背景下，更重视对学生核心素养以及综合能力的培养。在小学语文教学中，教师要注重让学生自主地参与学习过程，加强对知識的积累和应用能力，为实现有效教学打下基础。立足于基础知识、思维能力、审美鉴赏、传统文化积累应用的主要目标培养，展开了对学生语文知识积累和应用的策略探讨，希望能培养学生形成良好的学习习惯。
关键词：语言文化;小学语文教学;知识积累;应用
小学语文是一门语言学科，通过不断地积累才能丰富知识，而应用则是积累之后的能力展现。积累和应用是学习的一个共同体，二者相互结合，才能帮助学生在知识学习中提高综合能力。由于受到传统教学模式的影响，实际的语文教学对知识的积累远远大于应用，学生总是不断地学习，却缺乏实践运用的机会。因此，需要针对当前教学现状，采取相关的改革措施，促进积累与应用的统一。
一、基础知识的积累与应用
基础知识是开展小学语文教学的根本，通过学习基础知识，能帮助学生迅速形成基本学习能力，促进语言能力的提升。
首先，通过优化语言建构教学，完成基础知识的积累与应用。语言建构教学是基础知识积累的核心，在小学语文教学过程中，教师如果沿用传统的教学方法，学生只是对字词简单的记忆，缺乏深层含义的理解，会对学生积累知识造成不利影响。因此，要优化语言建构教学，教授学生对字词建构形成深度理解。比如，《琥珀》这篇课文内容，语言建构教学的开展要以文中的用词和句子分析作为基础，通过语言建构的方式，让学生对文中的词语意思和建构顺序形成新的认识，并通过教学指导，确保基础知识的理解。
其次，通过知识应用游戏的组织形式，完成基础知识积累与应用。当完成教材语言建构基础知识的理解之后，还需通过应用反思，保障理解认识的正确性。同时也让应用过程包含基础知识的内化吸收，教师要注意活跃思维，确保知识应用的效果。可以通过游戏组织、绘本描述、故事建构等形式，引导学生全身心参与应用练习，在游戏中完成语言建构知识认识逐渐转化成能力的过程。
二、思维能力的积累与应用
小学语文教师要注意培养学生的思维能力，但是实际上小学生的思维能力比较单一，缺乏灵活应用和开放性的思考。因此，在思维能力的培养与应用策略上，需要做到读写结合。
首先，做到以读促写。学生在作文写作时的思维积累与应用，需要结合阅读中的个人理解，通过以读促写的方式来开展教学，让写作教学不再枯燥，同时为写作思维的拓展提供具体的内容与方向。如《我的动物朋友》，教师在教学写作知识的过程中，可以结合阅读材料，用具体的内容帮助学生了解写作技巧和写作方式，如此可以确保学生在写作知识上有独特的思维理解，并能在写作实践中获得理解上的应用。
其次，实现以写促读。通过以写促读的方式，能让阅读理解变得更浅显易懂，也让思维能力得到了提升。《海上日出》的教学，主要是通过描写日出，让学生学会其写作的修辞手法与描写形式，以此来促进阅读理解的深入，同时也是思维能力得到实践锻炼和提升的过程。
三、审美鉴赏的积累与应用
对小学语文的教学而言，积累的内容除了知识和思维，也要具备审美鉴赏的思想，这是文学素养积累的过程，而应用则是对个性化语文学习兴趣的展现。据此实施的积累与应用教学策略，需要情感教学与实践活动的配合。情感教学可以通过情境创设的方式，帮助学生获得情感上的共鸣，增强语言建构思维能力，获得审美鉴赏感受的累积。比如，《蝙蝠和雷达》的教学，教师可借助多媒体，展示蝙蝠捕捉猎物以及雷达警示作用的原理，从新奇、趣味的视角，激发学生的好奇心，增强他们对科学的情感体会，这个过程有利于学生理解说明文关于审美鉴赏的表现手法。之后教师可以开展相关的实践活动，引导学生想象生活中存在的发明创造还有哪些，通过创造内容的提出，引导学生思考，让审美鉴赏的理解获得有效的应用，进而推动学生思想认识的内化和升级。
四、传统文化的积累与应用
我国的优秀传统文化包含丰富的文化底蕴，而小学语文的教学需要以大量的文学积累为基础。因此，在语文教学中，教师要加大学生学习国学经典与传统文学的力度，并通过课外阅读的实践方式完成吸收和理解，进而有效地完成传统文化的积累和应用过程。比如，《题西林壁》的教学中，教师可以先让学生利用微课在课前做预习，让他们了解这篇文章的相关文学知识背景，之后在课堂中开展群文阅读，帮助学生对传统文化形成有效的积累和应用。
五、结语
小学语文教学中的积累和应用是相辅相成的，积累是为了应用，应用为积累打下基础。假如学生只是知识学习积累，不会恰当用，就达不到语文教学的终极目标。因此，语文教师要在平时的教学过程中，采用多种方法引导学生积累，引导学生把积累的句子反复应用于实践，最终达成积累与应用的并驾齐驱。
参考文献：
[1]汤红霞.谈小学语文教学中的语言文字积累与运用[J].语文课内外，2019（6）.
[2]何挥秧.不积跬步，无以至千里：谈小学语文教学中的语言文字积累与运用[J].语文课内外，2018（36）.
关键词：语言文化;小学语文教学;知识积累;应用
小学语文是一门语言学科，通过不断地积累才能丰富知识，而应用则是积累之后的能力展现。积累和应用是学习的一个共同体，二者相互结合，才能帮助学生在知识学习中提高综合能力。由于受到传统教学模式的影响，实际的语文教学对知识的积累远远大于应用，学生总是不断地学习，却缺乏实践运用的机会。因此，需要针对当前教学现状，采取相关的改革措施，促进积累与应用的统一。
一、基础知识的积累与应用
基础知识是开展小学语文教学的根本，通过学习基础知识，能帮助学生迅速形成基本学习能力，促进语言能力的提升。
首先，通过优化语言建构教学，完成基础知识的积累与应用。语言建构教学是基础知识积累的核心，在小学语文教学过程中，教师如果沿用传统的教学方法，学生只是对字词简单的记忆，缺乏深层含义的理解，会对学生积累知识造成不利影响。因此，要优化语言建构教学，教授学生对字词建构形成深度理解。比如，《琥珀》这篇课文内容，语言建构教学的开展要以文中的用词和句子分析作为基础，通过语言建构的方式，让学生对文中的词语意思和建构顺序形成新的认识，并通过教学指导，确保基础知识的理解。
其次，通过知识应用游戏的组织形式，完成基础知识积累与应用。当完成教材语言建构基础知识的理解之后，还需通过应用反思，保障理解认识的正确性。同时也让应用过程包含基础知识的内化吸收，教师要注意活跃思维，确保知识应用的效果。可以通过游戏组织、绘本描述、故事建构等形式，引导学生全身心参与应用练习，在游戏中完成语言建构知识认识逐渐转化成能力的过程。
二、思维能力的积累与应用
小学语文教师要注意培养学生的思维能力，但是实际上小学生的思维能力比较单一，缺乏灵活应用和开放性的思考。因此，在思维能力的培养与应用策略上，需要做到读写结合。
首先，做到以读促写。学生在作文写作时的思维积累与应用，需要结合阅读中的个人理解，通过以读促写的方式来开展教学，让写作教学不再枯燥，同时为写作思维的拓展提供具体的内容与方向。如《我的动物朋友》，教师在教学写作知识的过程中，可以结合阅读材料，用具体的内容帮助学生了解写作技巧和写作方式，如此可以确保学生在写作知识上有独特的思维理解，并能在写作实践中获得理解上的应用。
其次，实现以写促读。通过以写促读的方式，能让阅读理解变得更浅显易懂，也让思维能力得到了提升。《海上日出》的教学，主要是通过描写日出，让学生学会其写作的修辞手法与描写形式，以此来促进阅读理解的深入，同时也是思维能力得到实践锻炼和提升的过程。
三、审美鉴赏的积累与应用
对小学语文的教学而言，积累的内容除了知识和思维，也要具备审美鉴赏的思想，这是文学素养积累的过程，而应用则是对个性化语文学习兴趣的展现。据此实施的积累与应用教学策略，需要情感教学与实践活动的配合。情感教学可以通过情境创设的方式，帮助学生获得情感上的共鸣，增强语言建构思维能力，获得审美鉴赏感受的累积。比如，《蝙蝠和雷达》的教学，教师可借助多媒体，展示蝙蝠捕捉猎物以及雷达警示作用的原理，从新奇、趣味的视角，激发学生的好奇心，增强他们对科学的情感体会，这个过程有利于学生理解说明文关于审美鉴赏的表现手法。之后教师可以开展相关的实践活动，引导学生想象生活中存在的发明创造还有哪些，通过创造内容的提出，引导学生思考，让审美鉴赏的理解获得有效的应用，进而推动学生思想认识的内化和升级。
四、传统文化的积累与应用
我国的优秀传统文化包含丰富的文化底蕴，而小学语文的教学需要以大量的文学积累为基础。因此，在语文教学中，教师要加大学生学习国学经典与传统文学的力度，并通过课外阅读的实践方式完成吸收和理解，进而有效地完成传统文化的积累和应用过程。比如，《题西林壁》的教学中，教师可以先让学生利用微课在课前做预习，让他们了解这篇文章的相关文学知识背景，之后在课堂中开展群文阅读，帮助学生对传统文化形成有效的积累和应用。
五、结语
小学语文教学中的积累和应用是相辅相成的，积累是为了应用，应用为积累打下基础。假如学生只是知识学习积累，不会恰当用，就达不到语文教学的终极目标。因此，语文教师要在平时的教学过程中，采用多种方法引导学生积累，引导学生把积累的句子反复应用于实践，最终达成积累与应用的并驾齐驱。
参考文献：
[1]汤红霞.谈小学语文教学中的语言文字积累与运用[J].语文课内外，2019（6）.
[2]何挥秧.不积跬步，无以至千里：谈小学语文教学中的语言文字积累与运用[J].语文课内外，2018（36）.